黃娜

閱讀是語文課程的基礎構成之一，閱讀能力也是學生需要具備的基礎語文能力之一。作為一門以人文性為主要特征，且兼具工具屬性的學科，各學段的語文教學都追求一個根本的目標，那就是學生思考分析能力與交流表達能力的提升。閱讀就是重點培養(yǎng)和提升學生思考分析能力的教學模塊，不僅能夠?qū)W生在語文學習層面的發(fā)展提供助力，還能夠?qū)W生個人的全面發(fā)展提供助力?！罢緯喿x”是《義務教育語文課程標準》（下文簡稱《新課標》）中學習任務群的組成部分，源于葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的改訂》中指出的“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章”和“該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐”，雖然以整本書做基礎的教學主張沒有在當時得到落實，但圍繞整本書開展語文閱讀的教學模式具有一定的價值性。進入新時代以后，“整本書閱讀”又隨著新課標和新課改進入了大眾的視野。本文對初中語文“整本書閱讀”開展路徑展開探究。

一、初中語文“整本書閱讀”概述

語文是一門人文性和工具性并重的學科，教師需要通過語文教學完成對學生知識素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和語言理解能力、語言運用能力的同步培養(yǎng)，為學生從外界接收有用信息和向外界輸出有用信息奠定能力層面的基礎。而在過往教學中占據(jù)主流地位的應試教育理念卻忽視了對學生能力和思維的培養(yǎng)，過度強調(diào)知識本身的重要性，沒有充分結合學生實際的成長情況和成長需求來對書本上的知識進行拓展和延伸?！罢緯喿x”的語文教學理念隨新課標被提出，逐漸成了語文閱讀教學中的一種主流教學方法，為學生的成長和發(fā)展提供了更多向上的推動力，但要想在教學中真正發(fā)揮其價值，教師還需要對其展開更深層次的探究。

（一）“整本書閱讀”的概念

“整本書閱讀”指的是以整本書為單位開展的閱讀，深層次的閱讀本身就是一項需要持續(xù)進行的活動，優(yōu)秀的文學作品前后的邏輯、結構和思想也是聯(lián)通且遞進的，單獨挑出的一個章節(jié)或段落雖然可能具有一定的代表性，但并不能夠?qū)⒆髡咴趧?chuàng)作時想要傳遞的觀點和表達的思想說明白，那么閱讀者在閱讀單獨章節(jié)或段落時的收獲也就較為有限。

從《新課標》中學習任務群視角看，“整本書閱讀”的歸屬是拓展型學習任務群，旨在幫助學生積累整本書閱讀經(jīng)驗、提升整體認知能力和實現(xiàn)精神世界的豐富，教師需要引導學生在語文實踐活動中以閱讀目的和興趣為參考來選定需要閱讀的書籍，并綜合采用多種方法，對選定的書籍展開連續(xù)性閱讀，再結合自己在閱讀過程中的心得和感受與同學進行分享、交流和討論，進而解決自己在閱讀過程中出現(xiàn)的問題。相較于傳統(tǒng)語文教學模式下以單篇短章為單位進行的碎片式閱讀，整本書閱讀更能體現(xiàn)閱讀的本質(zhì)，不僅能夠為學生閱讀能力的提升和語文素養(yǎng)的增強提供助力，還能夠開發(fā)學生的心靈，讓學生在表情達意時能夠展現(xiàn)出語言上的得體、思維上的清晰和精神上的愉悅。這對學生精神境界和人生境界的提升來說至關重要。

（二）初中語文“整本書閱讀”的三大問題

1.“讀什么”的事實問題。

帶有教學性質(zhì)的閱讀在內(nèi)容上與指向興趣的閱讀有著一定的差別，不同學段的學生應當閱讀哪些書籍和應當閱讀多少書籍也都有相對明確的標準，這點在《新課標》中有所體現(xiàn)。結合新課標來看，當教師站在“整本書閱讀”的視角下分析和解答“讀什么”的事實問題時，就需要把視角放在整體把握全書思想內(nèi)涵及藝術架構上，即要在設計指向“整本書閱讀”的教學活動時，關注閱讀內(nèi)容的整體性和連續(xù)性，既要重視書本中以語言運用和知識概括為主的細枝末節(jié)，也要重視書本中以主題思想和整體基調(diào)為主的核心內(nèi)容，結合整本書的篇幅和內(nèi)涵來取舍、篩選、整合與重構，讓學生在展開整本書的閱讀時能夠從人文性和工具性這兩個視角出發(fā)，實現(xiàn)對知識百科、世俗風物、情節(jié)架構、語言運用等多重內(nèi)容的鑒賞。

2.“怎么讀”的技術問題。

結合《新課標》中對“整本書閱讀”這一拓展型學習任務群的說明來看，初中語文教師在設計“整本書閱讀”教學活動時，需要完成的工作包括安排連貫的實踐活動、站在整體視角下規(guī)劃學習內(nèi)容和體現(xiàn)任務群在不同學段的連續(xù)性與差異性。具體來講，對“怎么讀”這一技術問題的探究、思考和解決，需要從多個不同的視角出發(fā)：一是整體閱讀活動的連貫性。教師需要在學生開始整本書的閱讀之前，先基于全書的內(nèi)容為學生規(guī)劃可以串聯(lián)起所有環(huán)節(jié)的教學活動，落實在閱讀過程中對學生的監(jiān)督和指導，在發(fā)展學生思維和審美的同時，幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣和興趣。二是不同書目閱讀的進階性。教師需要重視縱向視角下整體教學活動的安排，避免出現(xiàn)就書論書、割裂書目間聯(lián)系的情況，也在此基礎上引導學生循序漸進地進行閱讀，進而實現(xiàn)認知發(fā)展的進階。

3.“為什么讀”的價值問題。

“為什么讀”體現(xiàn)的是整本書閱讀在語文教學體系和學生成長過程中的價值定位，即學生需要通過整本書閱讀實現(xiàn)怎樣的成長，以及在閱讀過程中學會怎樣的道理，與單篇短章下的碎片式閱讀相比，更注重學生素養(yǎng)層面的發(fā)展和認知層面的成長。對此，教師在選定整本書閱讀的書目和設置整本書閱讀的流程時，需要將學生的個性化成長和體驗當成主要的參考依據(jù)，跳出應試教育模式下試卷考查范圍的固有框架，用學生沉浸的、建構的閱讀發(fā)現(xiàn)來代替既定的、知識化的閱讀結論，更注重學生在閱讀過程中的沉浸體驗和實際收獲，引導學生主動展開對整本書內(nèi)涵與價值的深入探索。站在這一視角上看，傳統(tǒng)閱讀教學中文本的功利化傾向問題也能夠得到解決，即用成長性覆蓋功利性，使學生在閱讀中實現(xiàn)與文字和作者的有效交流。

二、初中語文“整本書閱讀”的開展路徑

“讀什么”“怎么讀”“為什么讀”是閱讀教學中三個不同視角下需要重點解決的問題，初中語文課程中“整本書閱讀”活動的設計與開展也需要圍繞這三個問題的答案來進行?！缎抡n標》中是以學習任務群的形式將“整本書閱讀”納入教學，那么教師在設計與開展“整本書閱讀”教學活動時也需要抓住“任務”這個關鍵詞，先定主題，再定任務，最后推進任務。結合初中語文課程教學實踐來看，“整本書閱讀”教學活動還需要做到以大概念為理論支點、以學習者為教學重心、以高互動為課堂特征和以個性化為基礎準則，從教學框架的構建開始，結合課程的具體內(nèi)容和學生的實際需求設計教學任務和教學活動，并在教學的過程中依據(jù)需要靈活調(diào)整教學形式。

（一）以大概念為理論支點，構建教學框架

大概念是一種具有網(wǎng)絡狀、中心性、高遷移性等特征，能夠統(tǒng)攝整體教學活動的核心概念，是整本書閱讀活動連貫性與整體性的有效保障。對此，教師在設計與開展“整本書閱讀”活動時，先要將大概念看作構建整體教學框架的理論支點，以大概念為基礎實現(xiàn)教學內(nèi)容的重構、教學過程的重整和教學追求的調(diào)整，將整本書閱讀活動的開展指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展和精神世界的豐富，讓學生在閱讀與欣賞整部文學作品的過程中獲得不一樣的情感體驗，并通過對作品內(nèi)涵的探究來獲得對社會或人生的啟示。

（二）以學習者為教學重心，設計教學任務

以人為本是新課標與新課改背景下教師設計教學活動前需要遵循的一項基本原則，也是學生主體地位呈現(xiàn)和主體作用發(fā)揮的前提與基礎，“整本書閱讀”以學習任務群的形式存在于《新課標》中。教師需要在設計教學任務的過程中秉持以人為本的基本原則，將學生看作教學設計的重心。在落實具體的人物設計中，教師需要在把握單元整體結構和整本書核心價值的基礎上，為學生設置符合其特征和水平的層次性任務，借任務來喚醒學生的知識和經(jīng)驗，為學生思維體系的建構和認知結構的完善奠定基礎。

（三）以高互動為課堂特征，開展教學活動

在“整本書閱讀”活動中，學生主觀能動性的發(fā)揮在很大程度上影響著整體的課堂教學效果。古人也曾說“授人以魚不如授人以漁”，教師作為人才培養(yǎng)的主要責任人，需要將學習的主動權交還給學生，借課堂上的交流與活動來加強對學生閱讀方法的指導，為提高學生閱讀整本書的效率和效果提供助力。具體來講，在設計與開展整本書閱讀活動時，教師需要將高互動作為課堂特征，幫助學生養(yǎng)成在閱讀中思考的意識與習慣，也幫助學生產(chǎn)生與作者和文本的情感共鳴。

（四）以個性化為基礎準則，調(diào)整教學形式

個人性格和成長環(huán)境的不同造就了學生之間的個體差異，直觀地說明了學生的個體屬性。在指向?qū)W生思維認知與核心素養(yǎng)發(fā)展的整本書閱讀活動中，教師需要明確并尊重學生在閱讀整本書時的不同體驗和不同感悟，以個性化為基礎準則確定和調(diào)整教學形式，尤其注重增強課堂閱讀的創(chuàng)意性。具體來講，教師可以借助思維導圖、征文比賽、演講辯論或課本劇來加深學生對整本書的理解，深化學生對整本書的認知，進而實現(xiàn)整體閱讀效果、效率和有效性的提高。

三、初中語文“整本書閱讀”的課堂實踐

下文以人教版五四制初中語文八年級下冊第六單元名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》教學為例。

（一）研讀文本材料，確定閱讀方向

《鋼鐵是怎樣煉成的》是蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基所著的一部長篇小說，是作者強忍著病痛在病榻上歷時三年完成的。作者在解釋書名時也借鋼鐵在烈火與驟冷中的淬煉來為整本書奠定了基調(diào)，那就是一代人在艱苦的斗爭與考驗中，不懼怕、不頹廢的精神。書中塑造了保爾·柯察金這一無產(chǎn)階級的英雄形象，用他身上那種“為理想而獻身的精神，鋼鐵般的意志和頑強奮斗的高貴品質(zhì)”回答了“人應該怎樣度過自己的一生”這一問題。那么，在以《鋼鐵是怎樣煉成的》為主題的整本書閱讀活動中，教師需要將閱讀的方向定位在思想層面上，以育人為目的設定閱讀目標和實際閱讀活動，為學生思想品質(zhì)與精神品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎、提供助力。

（二）解析課程標準，設定閱讀目標

《新課標》明確提出了教師要關注學生的個體差異和學習需求，注重引導學生多讀書、讀好書和讀整本書，并鼓勵學生進行自主閱讀和自由表達，最終實現(xiàn)對學生讀書興趣的培養(yǎng)和讀書品位的提高。具體落實到課程目標上，教師在每一學年都需要引導學生閱讀兩到三本名著，并在閱讀的過程中實現(xiàn)對個性化閱讀方法的探索和整本書閱讀經(jīng)驗的建構，借經(jīng)典名著來豐富自己的思想內(nèi)涵和精神世界。

《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部能夠“超越國界”的偉大文學作品，在世界范圍內(nèi)都極受歡迎。結合本書的主題和內(nèi)容，教師需要圍繞新課標中指向整本書閱讀的“制訂閱讀計劃”“綜合運用多種方法”等設定如下閱讀目標：1.通讀全文，明確《鋼鐵是怎樣煉成的》的主要思想和核心觀點。2.正確認識《鋼鐵是怎樣煉成的》的文學價值和社會作用。3.感受書中人物的思想境界與精神品質(zhì)，結合書中人物的言行來窺探立身處世的原則與方法。4.結合主動閱讀法、反思閱讀法、拓展閱讀法、多維度閱讀法等方法進行深入閱讀，并在實踐中總結閱讀長篇小說的技巧。

（三）立足學生成長，布置閱讀任務

學習任務群在本質(zhì)上是多個存在關聯(lián)的學習任務的集合。在確定了閱讀方向也設定了閱讀目標以后，教師需要和學生站在同樣的視角下，立足于學生的成長來完成閱讀任務的設置與布置。結合《鋼鐵是怎樣煉成的》的體裁、主題、內(nèi)容和結構來看，教師可以為學生設置如下的閱讀任務：

任務一：結合作者的人生經(jīng)歷和故事中的情節(jié)發(fā)展，分析保爾的故事與奧斯特洛夫斯基的故事有哪些共性和差異性。

任務二：按時間或故事發(fā)展將書中的內(nèi)容劃分為不同的階段，并概括保爾在不同階段的人生經(jīng)歷，總結保爾的一生。

任務三：以小組為單位，每一個小組都要從書中選取一個情節(jié)或一個章節(jié)展開深入分析，結合自己的生活閱歷和閱讀理解來分析該情節(jié)或章節(jié)在全書中的作用。

任務四：查閱學術資料和歷史資料，結合當時的世界環(huán)境和作者的生活環(huán)境來說明《鋼鐵是怎樣煉成的》的世界影響力，并嘗試總結書籍能夠在世界范圍內(nèi)得到流行的原因。

任務五：在獨立閱讀、小組探討和班級分享的過程中，將自己的閱讀感受和小組的探究結論記錄下來，寫一篇800字左右的閱讀感悟。

（四）著眼未來發(fā)展，總結閱讀成果

在為學生布置了閱讀任務并引導學生完成了閱讀任務之后，教師還需要在課堂上開展基于完整閱讀活動的成果展示和總結反思，著眼于學生在整本書閱讀活動中包含思想、技巧和品行等方面的收獲與成長，引導學生總結自己及所在的小組在這次整本書閱讀活動中采用了什么樣的閱讀方法、積累了什么樣的閱讀經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)了什么樣的閱讀問題等，幫助學生對“為什么要進行整本書閱讀”和“如何進行整本書閱讀”建立正確的認知，也讓學生明確自己的優(yōu)勢和不足，為之后的整本書閱讀奠定更為堅實的基礎。

四、結語

總而言之，“整本書閱讀”是新課標與新課改背景下語文閱讀教學改革的方向之一，相較于單篇短章式的閱讀，以整本書為單位的閱讀連貫性更強，其教學價值也不僅體現(xiàn)在閱讀技巧的培養(yǎng)和閱讀能力的鍛煉上，還體現(xiàn)在思維認知的開發(fā)和思想眼界的拓寬上，對學生未來持續(xù)的成長和長遠的發(fā)展來說有著重要的意義。