姜英娜

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和審美能力。然而，在農(nóng)村初中的寫(xiě)作教學(xué)中，由于受到諸多條件的限制，如師資力量薄弱、教學(xué)資源匱乏等，學(xué)生的寫(xiě)作水平普遍較低。為了提高農(nóng)村初中學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師需要采取有效的教學(xué)方法，其中真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)就是一種非常有效的教學(xué)方法?；诖耍疚膶?duì)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)在初中寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，以期為農(nóng)村初中寫(xiě)作教學(xué)提供一些理論指導(dǎo)。

一、在初中寫(xiě)作教學(xué)中情境教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作訓(xùn)練一直是一項(xiàng)“痛苦的任務(wù)”。在傳統(tǒng)的初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法，忽視了積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的情感。由于初中課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性和作業(yè)、學(xué)習(xí)的緊張性，部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了強(qiáng)烈的排斥情緒，缺乏興趣。他們對(duì)寫(xiě)作感到無(wú)聊，覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，要么亂寫(xiě)一通，要么照搬模仿。情境教學(xué)法為初中生提供了全新的寫(xiě)作實(shí)踐模式，使他們能夠嘗試各種語(yǔ)言表達(dá)方式，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)與教師進(jìn)行平等親切的語(yǔ)言交流和互動(dòng)，從而產(chǎn)生了想用寫(xiě)作來(lái)表達(dá)情感的意愿。隨著寫(xiě)作興趣的提高，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文寫(xiě)作并不像以前那樣困難。這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作起到了積極的促進(jìn)作用。

（二）激起學(xué)生情感共鳴

學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要學(xué)生全身心地投入和情感參與，寫(xiě)作教學(xué)亦是如此，如果缺乏對(duì)情感的深入體驗(yàn)，所寫(xiě)的內(nèi)容就會(huì)變得空洞無(wú)物，缺乏思想靈感，毫無(wú)生氣。目前，許多學(xué)生在寫(xiě)作方面存在問(wèn)題，即使他們能夠熟練地運(yùn)用各種文體寫(xiě)作技巧，文字也凝練精確，但他們寫(xiě)的內(nèi)容往往缺乏溫情，情感較為空洞。在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解寫(xiě)作題目含義，還能讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作體驗(yàn)來(lái)熟悉不同情境，使學(xué)生在情境中真實(shí)感受自身的情感發(fā)展過(guò)程，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生深層思考。因此，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練之前，教師可以創(chuàng)設(shè)一些與寫(xiě)作主題密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)其中，在寫(xiě)作的過(guò)程中勇于表達(dá)真實(shí)的情感和體驗(yàn)。

（三）豐富學(xué)生的想象力

想象力通常是中學(xué)生寫(xiě)作成功的重要因素。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，部分初中生在語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)踐中常常面臨棘手的問(wèn)題，常常覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，最終只能勉強(qiáng)上交一篇“流水賬”式的文章。情境教學(xué)方法同樣可以解決初中生的思維問(wèn)題，能及時(shí)給初中生身臨其境的寫(xiě)作感覺(jué)，從而使初中生形成正確的寫(xiě)作思維。教師創(chuàng)設(shè)一些交流寫(xiě)作的良好環(huán)境，可以讓學(xué)生相互了解彼此，相互借鑒并取得雙贏的效果。通過(guò)多次交流討論和心得分享，學(xué)生的寫(xiě)作能力將會(huì)得到提升，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)也會(huì)更加得心應(yīng)手。

二、情境創(chuàng)設(shè)的角度

（一）從發(fā)掘語(yǔ)文趣味的角度創(chuàng)設(shè)情境

在《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的趣味，促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)。為了創(chuàng)設(shè)情境，教師可以讓學(xué)生根據(jù)題目為文章設(shè)計(jì)一個(gè)副標(biāo)題，激發(fā)他們的興趣。為了解決“作者在投稿前，因?yàn)轭}目設(shè)計(jì)猶豫不決，我們能否提供幫助？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要對(duì)題目進(jìn)行明確，既要理解論文內(nèi)容，還要掌握題目設(shè)計(jì)的原則。在討論時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們獨(dú)立地辨析了不同題目的作用。一部分學(xué)生認(rèn)為作者使用“大自然的語(yǔ)言”，能夠?qū)⒂嘘P(guān)的自然因素進(jìn)行綜合性闡述，一部分學(xué)生認(rèn)為“物候現(xiàn)象”更符合文章的主題內(nèi)容。這促使他們深入閱讀文本并對(duì)比文章結(jié)構(gòu)以及不同題目代表的含義，對(duì)于學(xué)生之后的寫(xiě)作有利。

（二）從培養(yǎng)生活能力的角度構(gòu)建場(chǎng)景

情境創(chuàng)設(shè)要從生活中獲取靈感，同時(shí)要關(guān)注生活本身，培養(yǎng)學(xué)生需要在生活中掌握的能力?！哆汉取愤@篇課文著重分析了生動(dòng)語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)，體現(xiàn)了經(jīng)商者的辛苦以及民俗文化的魅力。這也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“創(chuàng)作廣告”的場(chǎng)景：假設(shè)你開(kāi)設(shè)了一家網(wǎng)店，專門(mén)銷售北京小吃，希望向更多朋友推廣你的產(chǎn)品，應(yīng)該如何撰寫(xiě)出色的廣告文案呢？這樣一來(lái)，問(wèn)題就更加具體化了。學(xué)生在未讀文章之前就試著進(jìn)行創(chuàng)作，在閱讀文章之后對(duì)創(chuàng)作進(jìn)行修改。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)廣告和文章中的口頭廣告存在明顯差異時(shí)，可以進(jìn)一步了解“創(chuàng)作廣告”的背景。當(dāng)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)時(shí)，仍需推銷產(chǎn)品，那么如何修改廣告詞呢？場(chǎng)景的構(gòu)建讓學(xué)生體會(huì)到吆喝的不易，同時(shí)也在模仿中學(xué)習(xí)到生動(dòng)的口語(yǔ)，能夠在實(shí)際情境中加以運(yùn)用。

（三）從提高應(yīng)用素養(yǎng)的角度創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文是一門(mén)綜合型、實(shí)踐能力強(qiáng)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用。學(xué)習(xí)《新聞兩則》是在學(xué)期開(kāi)始時(shí)進(jìn)行的。因此，教師可以設(shè)置一個(gè)情境：學(xué)校公眾號(hào)需要發(fā)布最新、最有價(jià)值的消息，現(xiàn)在需要同學(xué)們撰寫(xiě)一則關(guān)于開(kāi)學(xué)典禮盛況的消息，大家可以先參考兩篇新聞再完成相關(guān)的新聞編寫(xiě)，你覺(jué)得這個(gè)任務(wù)對(duì)你來(lái)說(shuō)可行嗎？這樣的情境設(shè)置明顯是為了達(dá)到“學(xué)會(huì)寫(xiě)新聞消息”的教學(xué)目標(biāo)，并且將任務(wù)直接延伸到了寫(xiě)作應(yīng)用上。對(duì)比六個(gè)新聞消息結(jié)構(gòu)要素，查看學(xué)生的新聞寫(xiě)作是否具備完整性，在情感表達(dá)和措辭上是否能夠像示例文章一樣精準(zhǔn)。情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)了先實(shí)踐后認(rèn)知再修正的方法。

三、情境教學(xué)法在農(nóng)村初中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，打造情境

情境教學(xué)模式的引入，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的強(qiáng)化以及學(xué)習(xí)積極性的提高有較大幫助。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況，針對(duì)學(xué)生平時(shí)所看、所聽(tīng)、所想的內(nèi)容創(chuàng)建情境。如果教師所設(shè)計(jì)的情境使學(xué)生感到陌生，而不是熟悉，那么它將無(wú)法充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。為了提高教學(xué)效果，教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的事物進(jìn)行及時(shí)探究，只有如此，后續(xù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才能更加符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)展情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)遵循以下原則：

首先，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的具體實(shí)際活動(dòng)情況，盡可能地考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性。其次，將所學(xué)課堂內(nèi)容與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。最后，情境要與課堂環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容相互融合，使教學(xué)過(guò)程更加連貫。為了幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，加深感受和體會(huì)，教師需要讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力和交際能力的提高。在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化情境，確保學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠主動(dòng)聯(lián)想到有關(guān)的生活場(chǎng)景。

寫(xiě)作是學(xué)生將生活中的所見(jiàn)、所感通過(guò)整合語(yǔ)言、邏輯進(jìn)行表達(dá)的一種方式。例如，在《雨的四季》一文中，作者詳細(xì)描述了四季的變化，利用生動(dòng)的文字使夏雨栩栩如生。這時(shí)候，教師可以先播放雨的錄像，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察其他特殊自然現(xiàn)象，并結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，可以試著借鑒其他課文中作者的獨(dú)特寫(xiě)作修辭手法，使文章更加生動(dòng)、更加形象。

（二）結(jié)合多媒體技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的背景下，多媒體技術(shù)也得到了廣泛應(yīng)用。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極引入信息技術(shù)手段，利用多媒體教學(xué)資源的多樣性特征拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作素材的整合和優(yōu)化，以文字、視頻和圖片等多種形式向?qū)W生展示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。除此之外，教師還可以巧妙地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)一步地汲取更多的人文知識(shí)，豐富學(xué)生的精神世界，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師可以利用多媒體信息技術(shù)，以動(dòng)態(tài)化形式將各種寫(xiě)作素材生動(dòng)地展示出來(lái)并給學(xué)生解釋，集中他們的學(xué)習(xí)注意力。這樣，即使是對(duì)寫(xiě)作不感興趣的學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而提高整體寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)效。

教師可以利用各種多媒體工具向?qū)W生集中展示和講解寫(xiě)作知識(shí)素材，讓他們?cè)陂喿x相關(guān)資料的同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。如，當(dāng)展示一幅黃昏和落日的畫(huà)作時(shí)，教師可以讓學(xué)生欣賞天空中黃昏和落日時(shí)的色彩，思考空中云朵的顏色和形狀。然后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，當(dāng)看到別人的房頂上升起的裊裊炊煙時(shí)，試著想象屋內(nèi)會(huì)有怎樣的情景；牧童牽著老牛走在回家的小路上，他又將會(huì)遇到怎樣的一種情況；一只鳥(niǎo)突然朝一個(gè)巢穴飛去，或許這兒已經(jīng)有很多小鳥(niǎo)等著它回來(lái)了……可見(jiàn)，情境教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的思維能力、觀察能力和表達(dá)能力。

（三）科學(xué)設(shè)置課外實(shí)踐活動(dòng)

為更有效地發(fā)揮情境教學(xué)的作用，教師必須科學(xué)地設(shè)置各種課外實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣。在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真積累、書(shū)寫(xiě)優(yōu)美的詩(shī)句，積極閱讀一些課外讀物，積極參與各類課外社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累相關(guān)的寫(xiě)作素材。

例如，在“學(xué)習(xí)雷鋒”主題活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)老院，與社區(qū)空巢老人進(jìn)行溝通和交流，協(xié)助老人打掃房間等。同時(shí)，學(xué)生也可以參與志愿者工作，參與社區(qū)建設(shè)的宣傳、走訪和慰問(wèn)活動(dòng)等，從而快速領(lǐng)悟到助人能夠獲得真正幸福的實(shí)質(zhì)。在各種課外實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目結(jié)束后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下活動(dòng)經(jīng)歷和活動(dòng)感受。學(xué)生也應(yīng)該嘗試將自己的親身體驗(yàn)和活動(dòng)感受記錄下來(lái)。通過(guò)這種活動(dòng)方式，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到不同的生活經(jīng)歷，還能夠掌握一定的交流技巧，豐富情感體驗(yàn)，并從中感悟人生哲理。

再如，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)“春天”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)他們走到附近的主題公園或近郊，結(jié)合農(nóng)村的自然景色，尋找春天的跡象。去觀察初春的細(xì)嫩草葉，去聆聽(tīng)樹(shù)枝上小鳥(niǎo)歡快的鳴唱，去親自感受春風(fēng)輕拂臉頰帶來(lái)的微暖，去呼吸大自然清新和自由純凈的空氣，去仔細(xì)聆聽(tīng)大自然聲音的美妙律動(dòng)……在如此真實(shí)生動(dòng)的體驗(yàn)中，學(xué)生所寫(xiě)的文字將會(huì)變得更加優(yōu)美。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

情境表演教學(xué)是常用的一種教學(xué)模式。在開(kāi)展初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，感受文章主人公的情緒變化，了解文章故事的整體發(fā)展脈絡(luò)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，從多個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)角色教學(xué)方案。這樣，每名學(xué)生都能夠盡快找到適合自己個(gè)性的創(chuàng)作角色，并獲得更加真實(shí)、充實(shí)、細(xì)膩和深刻的心理體驗(yàn)。需要注意的是，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要指導(dǎo)，讓學(xué)生在發(fā)散思維的過(guò)程中使用相關(guān)的技巧，保證學(xué)生的思維與課堂教學(xué)一致，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作技巧的提升與豐富。

例如，在“感恩”主題寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活，并將相關(guān)內(nèi)容編成話劇，開(kāi)展角色扮演。在這過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)發(fā)生的故事進(jìn)行情境再現(xiàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)人物心情變化產(chǎn)生更清楚的認(rèn)識(shí)，從而積累寫(xiě)作素材，把握有關(guān)素材中不同的人物性格。這既對(duì)于學(xué)生之后的敘事文章書(shū)寫(xiě)、人物刻畫(huà)等有幫助，也能幫助學(xué)生形成連貫的邏輯思維。

開(kāi)展角色扮演所需的情境素材的來(lái)源非常廣泛，可以通過(guò)扮演文學(xué)角色來(lái)表演優(yōu)秀文章節(jié)選，也可以從古典文學(xué)名著中提取一些精彩的人物片段，還可以從學(xué)生日常生活中的情景和反映社會(huì)時(shí)事的文章中選擇一些相關(guān)素材。為了保證情境創(chuàng)設(shè)的高質(zhì)量性，教師不僅要重視情境中人物的特性以及包含的情感，還要保證能夠突出主人公的經(jīng)歷，能夠充分展現(xiàn)主人公的人物形象。角色扮演不僅有助于學(xué)生更好地體驗(yàn)不同人物的心理變化和情感變化，還有助于學(xué)生更深入地理解人物角色，提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際語(yǔ)言能力。這種綜合性的語(yǔ)言能力培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)具有重要意義。

（五）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，設(shè)置合理的寫(xiě)作任務(wù)

教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)置合理的寫(xiě)作任務(wù)，使學(xué)生能夠在逐步發(fā)展的寫(xiě)作中掌握寫(xiě)作技巧、提升寫(xiě)作能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，逐步提高寫(xiě)作難度，使學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中提升自己的寫(xiě)作能力。與此同時(shí)，由于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力和實(shí)踐能力等都有所不同，教師還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。對(duì)于寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置更高層次的寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望；對(duì)于寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)心和幫助，引導(dǎo)他們逐步提高寫(xiě)作意愿。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)在農(nóng)村初中寫(xiě)作教學(xué)中具有重要的意義。教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多種策略創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取有效的對(duì)策加以解決，從而提高農(nóng)村初中寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效果。