［摘要］ 隨著卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的推進(jìn)，高校師范生人才培養(yǎng)模式改革提至新高度，能深度融通線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)已然成為高校教學(xué)改革的新常態(tài)。師范生是否愿意開展混合式學(xué)習(xí)直接影響高校教學(xué)改革的成效，師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向的影響因素為深化教學(xué)改革力度提供了重要參考。在分析混合式學(xué)習(xí)行為意向研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，基于UTAUT模型構(gòu)建范生混合式學(xué)習(xí)行為意向假設(shè)模型，在對(duì)地方高校師范生混合式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查基礎(chǔ)上，借助結(jié)構(gòu)方程模型分析驗(yàn)證測(cè)試數(shù)據(jù)與假設(shè)模型中潛在變量之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)態(tài)度能力培養(yǎng)、效果效能提高、物力人力支持以及分層與分科教學(xué)等能夠促進(jìn)地方高校師范生開展混合式學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］ 地方高校； 師范生； 混合式學(xué)習(xí)； 行為意向； 影響因素

［中圖分類號(hào)］G443 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2096-4005（2024）03-0084-09

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)不只是發(fā)生在課堂中，線上豐富的資源和便利的交互方式為改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升學(xué)習(xí)效率提供了必要條件，凸顯以學(xué)生為中心、融合線上與線下優(yōu)勢(shì)的混合式學(xué)習(xí)已逐漸成為主流的學(xué)習(xí)方式。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出當(dāng)前“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠，高端研究和實(shí)踐人才依然短缺”［1］。《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出應(yīng)“注重師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，形成教師教育新形態(tài)”［2］?！蛾P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》提出要推廣混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合、深度融通的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式［3］。師范生作為未來的師資儲(chǔ)備力量，肩負(fù)著推動(dòng)未來區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與發(fā)展的責(zé)任，混合式學(xué)習(xí)為師范生提升其信息素養(yǎng)提供了基本經(jīng)驗(yàn)和范式，他們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為未來從事信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的相關(guān)工作從理念、方法等方面奠定了重要基礎(chǔ)。師范生混合式學(xué)習(xí)的行為意向不但會(huì)影響地方高?；旌鲜浇逃虒W(xué)改革成效，對(duì)促進(jìn)其提升信息素養(yǎng)水平以及落實(shí)推進(jìn)區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、混合式學(xué)習(xí)及其研究概況

（一）混合式學(xué)習(xí)的概念

Singh和Reed早在2001年就提出：混合式學(xué)習(xí)（B-Learning）注重應(yīng)用“恰當(dāng)?shù)摹苯虒W(xué)技術(shù)與“恰當(dāng)?shù)摹眰€(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，以便在“恰當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，將“恰當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給“恰當(dāng)?shù)摹比耍?］，并指出無論傳統(tǒng)課堂還是自主學(xué)習(xí)，與任何單獨(dú)的學(xué)習(xí)方法相比，混合式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的多樣性對(duì)學(xué)習(xí)整體有效性有重大影響［5］?；旌鲜綄W(xué)習(xí)包含豐富的學(xué)習(xí)策略集或“維度”，混合了雙重或多重教學(xué)模式，其中最常見的模式是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合［6］。但是，混合式學(xué)習(xí)不管混合了哪些策略方法、工具手段，其重點(diǎn)均在于如何進(jìn)行混合，目的都是為了取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

（二）混合式學(xué)習(xí)行為意向的研究概況

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)行為意向的相關(guān)研究，主要依托接受度模型進(jìn)行分析。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外諸多相關(guān)研究均基于TAM或UTAUT模型展開，比如：Tselios等基于TAM模型調(diào)查希臘大學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度[7]。Songsangyos P等基于TAM模型研究得出學(xué)習(xí)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)課程的接受度總體上處于一個(gè)很好的水平，感知有用性比感知易用性對(duì)就讀于RMUTSB的本科生混合式學(xué)習(xí)課程的接受行為更相關(guān)[8]。Kim S J在技術(shù)接受模型（TAM）的基礎(chǔ)上，基于對(duì)韓國(guó)大學(xué)生的調(diào)研得出除可用性外所有變量都會(huì)影響大學(xué)生使用混合式學(xué)習(xí)的意愿[9]。Okocha， F.O.等基于UTAUT模型對(duì)Landmark大學(xué)本科生混合式學(xué)習(xí)的接受程度進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，績(jī)效期望和促進(jìn)條件對(duì)混合式學(xué)習(xí)有顯著影響，學(xué)習(xí)期望是影響學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的主要因素[10]。AH Alhramelah基于UTAUT模型調(diào)研了沙特阿拉伯某大學(xué)教育學(xué)院研究生的混合式學(xué)習(xí)接受度，指出績(jī)效期望和努力期望對(duì)混合式學(xué)習(xí)的行為意向正向影響顯著[11]。

關(guān)于國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究，本研究參照中國(guó)知網(wǎng)中的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，在主題搜索中輸入“混合式學(xué)習(xí)行為”“混合式學(xué)習(xí)接受度”等相似關(guān)鍵詞，檢索到相關(guān)核心期刊文獻(xiàn)共31篇，研究集中在教師與學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)接受度、學(xué)生混合式學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)與作用機(jī)制、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)估、混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建等方面。與大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)行為相關(guān)的研究不多，比如曹梅采用實(shí)證分析的方法研究大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的行為機(jī)制，指出學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為比自主學(xué)習(xí)行為更值得關(guān)注[12]。李華等在分析大學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)估體系[13]。杜世純等以山東某高校大學(xué)生為調(diào)研對(duì)象得出感知易用性、感知有用性、學(xué)習(xí)氣氛和交互行為等因素正向影響大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)接受度[14]。除此之外，尚未見以師范生群體為對(duì)象的混合式學(xué)習(xí)行為意向?qū)嵶C研究。可見，國(guó)內(nèi)關(guān)于師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向的實(shí)證研究還比較欠缺，因此，本研究以UTAUT模型框架為基礎(chǔ)，調(diào)查分析地方高校師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向的影響因素，以期為混合式學(xué)習(xí)研究提供現(xiàn)實(shí)參考。

二、師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向研究假設(shè)與設(shè)計(jì)

（一）研究假設(shè)

本研究的理論基礎(chǔ)來源于技術(shù)接受模型，接受包括個(gè)體自發(fā)的行為和對(duì)待對(duì)象的態(tài)度[15]。UTAUT模型是通過整合其他技術(shù)接受模型的核心因素而形成的，該模型從績(jī)效期望、努力期望、社群影響以及促進(jìn)條件觀測(cè)用戶的行為意向，對(duì)技術(shù)接受行為意向的解釋力更強(qiáng)[16]，在信息技術(shù)教育研究領(lǐng)域應(yīng)用較廣泛[15]。因此，本研究以UTAUT整合模型為基礎(chǔ)觀測(cè)師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向，并在文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)上構(gòu)建了師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向假設(shè)模型（如圖1所示）。其中，績(jī)效期望是指師范生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)對(duì)自身學(xué)習(xí)績(jī)效的提升程度，努力期望是師范生認(rèn)為開展混合式學(xué)習(xí)的難易程度，社群影響是師范生感知對(duì)自己重要的人認(rèn)為他或她應(yīng)該開展混合式學(xué)習(xí)的情況，促成條件是指師范生對(duì)學(xué)校、教師或已有技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施能夠支持其開展混合式學(xué)習(xí)的感知程度，行為意向是指師范生根據(jù)自發(fā)行為和態(tài)度決定采用混合式學(xué)習(xí)的可能性。由于調(diào)研是參加了混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)后的大學(xué)二年級(jí)以上師范生自愿參與完成的，所以把調(diào)節(jié)變量設(shè)置為性別、年級(jí)和專業(yè)類別。研究提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：績(jī)效期望對(duì)師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向正向影響顯著。

假設(shè)2：努力期望對(duì)師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向正向影響顯著。

假設(shè)3：社群影響對(duì)師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向正向影響顯著。

假設(shè)4：促成條件對(duì)師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向正向影響顯著。

假設(shè)5：績(jī)效期望、努力期望、社群影響、促成條件以及混合式學(xué)習(xí)行為意向在不同性別、不同年級(jí)、不同專業(yè)類別之間均存在顯著差異。

（二）研究設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

1.研究對(duì)象

本研究采用問卷調(diào)查法進(jìn)行，調(diào)查是在地方高校師范生學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育技術(shù)這一公共必修課之后開展的，該課程采用混合式教學(xué)模式，開課年級(jí)為大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生依托“學(xué)習(xí)通”和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。因此，調(diào)查對(duì)象為S省某高校大學(xué)二年級(jí)至四年級(jí)的師范生，調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)的通知功能向正在學(xué)習(xí)和已經(jīng)完成學(xué)習(xí)的師范專業(yè)學(xué)生定向發(fā)放問卷，以確保調(diào)研真實(shí)有效。

2.量表設(shè)計(jì)

本研究量表是基于師范生和任課教師對(duì)計(jì)算機(jī)使用及自我報(bào)告比較[17]，并結(jié)合研究調(diào)查對(duì)象的實(shí)際特點(diǎn)改編而成。問卷設(shè)計(jì)采用李克特量表五級(jí)評(píng)分法對(duì)變量進(jìn)行測(cè)量。為保證問卷的信度與效度，在已有研究基礎(chǔ)上，結(jié)合師范生混合式學(xué)習(xí)的特征作以調(diào)整，針對(duì)前文所設(shè)定的績(jī)效期望、努力期望、社群影響和促成條件四個(gè)因素對(duì)師范生開展混合式學(xué)習(xí)行為意向產(chǎn)生的影響展開研究，共設(shè)計(jì)25個(gè)題項(xiàng)，綜合探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，去掉載荷小于0.50的題項(xiàng)，量表剩余21個(gè)有效題項(xiàng)。調(diào)研從2023年5月6日開始到6月13日結(jié)束，共回收調(diào)查問卷203份，剔除填寫無效問卷17份，有效問卷共計(jì)186份，有效率為91.63%，符合數(shù)據(jù)分析要求。利用SPSS22.0和AMOS22.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過結(jié)構(gòu)方程模型來驗(yàn)證研究假設(shè)，解釋變量與變量之間的關(guān)系。所用問卷量表的整體Cronbach’s α值為0.924，各個(gè)變量維度的Cronbach’s α值均在0.8以上，各個(gè)題項(xiàng)的因子載荷均在0.8以上，量表的信度高，比較理想。

3.數(shù)據(jù)結(jié)果分析

（1）假設(shè)模型的區(qū)分效度分析

關(guān)于模型的效度驗(yàn)證如表1所示，各個(gè)潛在變量的組合信度CR值均在0.8以上，平均方差提取值A(chǔ)VE均在0.5以上，各潛在變量每一列對(duì)角線AVE開根號(hào)值（粗體數(shù)字）均大于該列與該行維度之間相關(guān)系數(shù)?？梢姡Ｐ偷氖諗啃Ф?、區(qū)分效度較好。

（2）假設(shè)模型的擬合度分析

評(píng)價(jià)假設(shè)模型是否得到了測(cè)量數(shù)據(jù)的支持，主要通過絕對(duì)擬合指標(biāo)、相對(duì)擬合指標(biāo)以及節(jié)儉擬合度等指標(biāo)進(jìn)行判斷。本研究采用AMOS22.0 軟件對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)，絕對(duì)擬合度、相對(duì)擬合度以及節(jié)儉擬合度參數(shù)如表2所示，通過與擬合度評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，假設(shè)模型的各擬合度值均在合理范圍內(nèi)，說明測(cè)試數(shù)據(jù)與假設(shè)模型的擬合度好、模型可用性好。

（3）假設(shè)路徑分析

上述分析說明本研究假設(shè)模型的擬合度良好，模型中的各個(gè)路徑系數(shù)如圖2所示，研究假設(shè)中的路徑系數(shù)、顯著性系數(shù)及檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

P值反映出自變量對(duì)因變量的影響是否顯著，而路徑系數(shù)代表了自變量對(duì)因變量的影響力。從表3可以看出，績(jī)效期望與混合式學(xué)習(xí)行為意向的路徑系數(shù)是0.209，P值為0.032（Plt;0.05），努力期望與混合式學(xué)習(xí)行為意向的路徑系數(shù)是0.301，P值為0.004（Plt;0.01），促成條件對(duì)師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向的路徑系數(shù)為0.247，P值為0.047（Plt;0.05），可見，績(jī)效期望、努力期望、促成條件三個(gè)維度對(duì)師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向正向影響顯著，影響力由大到小依次為努力期望、促成條件和績(jī)效期望。而社群影響與混合式學(xué)習(xí)行為意向的路徑系數(shù)是0.097，P值為0.342（Pgt;0.05），說明社群影響對(duì)師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向影響不顯著。

（4）差異性分析

針對(duì)師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向假設(shè)模型中的性別、年級(jí)和專業(yè)類別在各維度上表現(xiàn)的差異性，通過SPSS中獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差進(jìn)行分析，結(jié)果如表4所示。

①師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向各變量維度在不同性別群組之間的差異不顯著。

②年級(jí)在社群影響維度達(dá)到0.05的顯著水平。因此，促成條件維度在不同年級(jí)師范生群體之間存在顯著差異。從平均數(shù)看，在社群影響維度大三明顯高于大二和大四，且經(jīng)事后比較LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大二和大三之間有顯著差異，其他組間沒有顯著差異。

③專業(yè)類別在社群影響維度達(dá)到0.05的顯著水平。因此，社群影響在不同專業(yè)類別的師范生群體之間存在顯著差異，理科的師范生更容易受社群影響。

三、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論與討論

調(diào)查結(jié)果顯示，績(jī)效期望、努力期望和促成條件對(duì)師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向正向影響顯著，研究假設(shè)1、2、4成立，其中，努力期望對(duì)師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向正向影響最顯著，促成條件次之，之后是績(jī)效期望。而社群影響對(duì)師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向影響不顯著，研究假設(shè)3不成立。且各變量維度在不同性別之間的差異不顯著，社群影響在大二和大三之間以及文科和理工科之間具有顯著性差異，研究假設(shè)5部分成立。

1.努力期望對(duì)師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向正向影響最顯著

研究發(fā)現(xiàn)，熟練操作混合式學(xué)習(xí)工具平臺(tái)、方便規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及開展混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)很容易等努力期望維度對(duì)師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向的正向影響最顯著。師范生期望混合式學(xué)習(xí)是“簡(jiǎn)單容易的”，且現(xiàn)實(shí)中開展混合式學(xué)習(xí)的工具技術(shù)門檻并不高，師范生能熟練操作線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，并能順利獲取和靈活運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)中的多媒體資源，如此短時(shí)間內(nèi)師范生便能較好地適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)。此外，因未來教師職業(yè)發(fā)展需要，師范生普遍比較關(guān)注智慧教育、STEM教育等基礎(chǔ)教育信息化前沿?zé)狳c(diǎn)話題，為了幫助自己更好的適應(yīng)未來職業(yè)要求以及更好的開展教育教學(xué)改革研究，他們?cè)敢馀W(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作技巧，主動(dòng)查閱多媒體資源并利用其開展學(xué)習(xí)，通過自身的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐為未來工作中的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)踐積累更多經(jīng)驗(yàn)和方法。

2.促成條件對(duì)師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向有顯著正向影響

資源平臺(tái)的支持、教師的指導(dǎo)、同學(xué)的幫助等促成條件對(duì)師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向有顯著的正向影響。雖然時(shí)代發(fā)展助推了大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，但具體實(shí)踐中也暴露出地方高校學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源以及師資隊(duì)伍等對(duì)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)支持條件的不足。因此，地方高校為開展混合式教學(xué)改革實(shí)施的師資培訓(xùn)、學(xué)校搭建的資源平臺(tái)及其使用說明指南、教師線上線下的及時(shí)指導(dǎo)與反饋評(píng)價(jià)、同學(xué)之間在線互助合作與交流討論等都成為師范生混合式學(xué)習(xí)的重要促成條件。此外，混合式學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)交流更多，對(duì)資源平臺(tái)等學(xué)習(xí)環(huán)境的要求也更高，但地方高校受理念認(rèn)識(shí)的影響，平臺(tái)資源的建設(shè)等混合式學(xué)習(xí)支持條件有限，不能很好地滿足學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)的需求，從而影響了師范生的混合式學(xué)習(xí)行為意向。

3.績(jī)效期望對(duì)師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向有顯著正向影響

師范生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的期望越高，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)能夠給自己學(xué)習(xí)帶來積極的推動(dòng)作用，贊同和認(rèn)可混合式學(xué)習(xí)可以有效改善個(gè)人學(xué)習(xí)情況時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中的混合式學(xué)習(xí)行為意向就越大。杜世純等[14]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的混合式學(xué)習(xí)接受度與混合式學(xué)習(xí)效果正相關(guān)，也從側(cè)面證實(shí)了與本研究結(jié)果的一致性。師范生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的績(jī)效期望主要表現(xiàn)在提高績(jī)效、提高學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)習(xí)需求、提升學(xué)習(xí)與自我管理能力以及優(yōu)化學(xué)習(xí)方式等方面，這與師范生已經(jīng)具備的教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密不可分，他們能夠站在準(zhǔn)教師和大學(xué)生雙重身份角度理解“教”與“學(xué)”的問題，再加上混合式學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮在線平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的討論、練習(xí)、測(cè)試等交互活動(dòng)，學(xué)生可以通過交互活動(dòng)獲得更多的學(xué)習(xí)成就，學(xué)習(xí)效能感增強(qiáng)，混合式學(xué)習(xí)的行為意向自然就越大。

4.社群影響對(duì)師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向影響不顯著

學(xué)校教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)、同學(xué)的支持鼓勵(lì)等社群影響對(duì)師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向的影響不顯著，是所有路徑中唯一假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果不成立的。從客觀情況來看，一方面，大學(xué)生的心理發(fā)展趨于成熟，對(duì)事物具有客觀的認(rèn)識(shí)和理性判斷，因此，他人行為對(duì)其行為意向的影響作用不顯著。另一方面，對(duì)混合式學(xué)習(xí)的積極態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度及滿意度[18]。師范生對(duì)混合式學(xué)習(xí)有自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，認(rèn)為目前多數(shù)課程倡導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期效果，之所以完成各項(xiàng)任務(wù)更多出于對(duì)提高課程成績(jī)的需求，因此，師范生疲于完成學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，對(duì)互動(dòng)交流、小組合作以及作品互評(píng)等活動(dòng)也多表現(xiàn)出應(yīng)付現(xiàn)象，所以從主觀上產(chǎn)生了消極態(tài)度。師范生一旦產(chǎn)生消極態(tài)度，學(xué)校、教師、同學(xué)、朋友等周圍人對(duì)混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)可與支持程度便很難影響其混合式學(xué)習(xí)行為意向，因此，研究結(jié)果符合師范生混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

5.各變量維度在不同性別之間的差異不顯著，社群影響在大二和大三之間以及文科和理工科之間具有顯著性差異

第一，各變量維度在不同性別之間的差異不顯著。可能是由于地方高校師范專業(yè)混合式教學(xué)實(shí)踐改革力度還不夠，多數(shù)師范專業(yè)及其課程是新冠疫情后才陸續(xù)開始探索混合式教學(xué)改革的，改革實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，師范生運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，混合式學(xué)習(xí)能力整體不高，學(xué)習(xí)效能還未充分表現(xiàn)出來，導(dǎo)致不同性別的師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向各變量維度的感知差異不顯著，研究結(jié)果符合師范生混合式學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，但具體原因有待進(jìn)一步考證。

第二，社群影響在大二和大三之間具有顯著性差異，其他組間無差異，且從平均數(shù)看，大三師范生的混合式學(xué)習(xí)行為意向更易受周圍人群對(duì)混合式學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的影響。由于大二師范生運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)短，對(duì)周圍人群的觀點(diǎn)和行為更多持觀望態(tài)度，大四師范生混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富，對(duì)混合式學(xué)習(xí)行為意向更穩(wěn)定，因此，大二和大四師范生相對(duì)不容易受周圍人群觀點(diǎn)的影響。而大三師范生雖然具備一定的混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是還未形成穩(wěn)定的態(tài)度和行為意向，更容易受周圍人群觀點(diǎn)和行為的影響。

第三，社群影響在文科和理工科師范生之間具有顯著性差異，且從平均數(shù)看，理工科的師范生更傾向于受周圍人群對(duì)混合式學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的影響。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，文科生更傾向于選用傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，而理工科學(xué)生則對(duì)信息技術(shù)工具手段更感興趣，其混合式學(xué)習(xí)行為意向更容易受周圍人群的影響。

（二）提高地方高校師范生混合式學(xué)習(xí)意向的對(duì)策

按照對(duì)師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向的影響顯著情況，提出以下對(duì)策建議：

1.夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)、提高能力水平，從態(tài)度和能力著手提高師范生對(duì)努力期望的感知

一方面，師范生對(duì)混合式學(xué)習(xí)不陌生，但對(duì)混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)知定位還不夠準(zhǔn)確，趙磊磊等指出師范生技術(shù)知識(shí)及感知水平尚待提升[19]。地方高?？梢远ㄆ谕ㄟ^專家報(bào)告和信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等方式營(yíng)造良好的輿論氛圍，引導(dǎo)師范生客觀認(rèn)識(shí)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)革命，促使其持續(xù)關(guān)注混合式學(xué)習(xí)發(fā)展前沿以及新媒體新技術(shù)在學(xué)習(xí)方式變革中發(fā)揮的積極作用，逐步意識(shí)到應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)是信息時(shí)代個(gè)人發(fā)展的重要途徑，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，深化對(duì)混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和重視，為師范生開展混合式學(xué)習(xí)排除認(rèn)識(shí)障礙，奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

另一方面，教育教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)的目的就是通過引導(dǎo)師范生切身體驗(yàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的過程與方法，因此，地方高校加大混合式教學(xué)改革力度，以期幫助師范生充分認(rèn)識(shí)到教育信息化2.0時(shí)代對(duì)未來教師能力的更高要求。教師注重在不同課程的教學(xué)實(shí)踐中為師范生推薦相關(guān)學(xué)習(xí)公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)App、慕課平臺(tái)、微課視頻等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源， 并身體力行為學(xué)生示范學(xué)科專業(yè)工具和軟件的使用技巧[20]，引導(dǎo)其逐步養(yǎng)成運(yùn)用新媒體新技術(shù)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，積極應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展帶來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，提高師范生學(xué)科專業(yè)信息化工具軟件的操作水平和應(yīng)用能力，豐富師范生混合式學(xué)習(xí)切身體驗(yàn)，為師范生開展混合式學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、加大指導(dǎo)幫助，從物力和人力著手提高師范生對(duì)促成條件的感知

師范生反映目前混合式學(xué)習(xí)最大的問題是網(wǎng)絡(luò)不便利，尤其在教學(xué)樓中手機(jī)信號(hào)較弱，再加上學(xué)習(xí)過程中的技術(shù)方法指導(dǎo)有限，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)并不順暢?？梢?，為師范生提供充分的、持續(xù)的技術(shù)、方法和教學(xué)支持條件迫在眉睫[21]。

一方面，地方高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的硬件建設(shè)，優(yōu)化師范生混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為師范生混合式學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)條件。隨著教育信息化由1.0向2.0的轉(zhuǎn)段升級(jí)，高等教育信息化也得到了快速推進(jìn)，尤其是近年來各高校在教育信息化發(fā)展方面的布局，將信息化環(huán)境建設(shè)作為學(xué)校的重要規(guī)劃提上日程。Dziuban C等指出，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有效性有足夠信念時(shí)，混合式學(xué)習(xí)將被首選[22]。因此，地方高校應(yīng)首先根據(jù)師范生混合式學(xué)習(xí)實(shí)際需求確保網(wǎng)絡(luò)的暢通。其次，加快對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)、推廣與使用，推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，必要時(shí)購(gòu)買中國(guó)大學(xué)慕課等線上資源供師范生學(xué)習(xí)選擇和使用。最后，高校應(yīng)積極探索智慧校園、智慧教室等信息化環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用，推進(jìn)大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與使用，為優(yōu)化師范生混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的支持條件。

另一方面，教師應(yīng)加大對(duì)師范生混合式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與支持，促進(jìn)師范生朋輩間的交流互助，使師范生混合式學(xué)習(xí)具備良好的人力支持。目前混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)更偏重于前端設(shè)計(jì)而很少聚焦于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的全過程[23]。因此，教師首先應(yīng)注重站在系統(tǒng)的角度加強(qiáng)與優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，借助學(xué)習(xí)分析工具分析師范生的學(xué)習(xí)行為，挖掘混合式學(xué)習(xí)過程中的潛在影響因素，為師范生提供更精準(zhǔn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其次，重視討論、答疑以及分組任務(wù)等活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在活動(dòng)中充分發(fā)揮教師指導(dǎo)與同伴互助作用，及時(shí)幫助師范生擺脫學(xué)習(xí)困境，為順利開展混合式學(xué)習(xí)提供支持。

3.產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果、釋放學(xué)習(xí)效能，依托效果和效能提高師范生對(duì)績(jī)效期望的感知

Padilla-Meléndez等指出大學(xué)生愿意參與混合式學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性因素是他們認(rèn)為在線學(xué)習(xí)是一種有趣的活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣[24]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)具有資源豐富、溝通便利、互動(dòng)多樣、評(píng)價(jià)客觀、反饋及時(shí)等優(yōu)勢(shì)，通過混合式學(xué)習(xí)可以使師范生認(rèn)識(shí)到混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)自身信息化教與學(xué)能力提升具有幫助，同時(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一學(xué)習(xí)方式對(duì)自己未來發(fā)展及勝任教師職業(yè)是具有重要作用和現(xiàn)實(shí)意義的。

隨著混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升中積極作用的展現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)已然成為高校教育改革的“新常態(tài)”[25]，但是受時(shí)間、精力和資源條件限制，高校對(duì)混合式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用還不廣泛，混合式學(xué)習(xí)帶來的績(jī)效也不盡人意，因此，一方面，學(xué)?？山Y(jié)合國(guó)內(nèi)外專業(yè)發(fā)展前沿在線上平臺(tái)為學(xué)生提供論文著作、專家報(bào)告視頻以及網(wǎng)絡(luò)鏈接等豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，幫助其提高學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，主講教師在課堂上結(jié)合學(xué)科發(fā)展實(shí)際為師范生展示一線教師微課、創(chuàng)新課堂實(shí)錄等案例作品，豐富課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；此外，利用課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組利用線上線下資源基于學(xué)科內(nèi)容合作制作多媒體課件、微課、數(shù)字故事等，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，提高師范生信息化實(shí)踐能力，進(jìn)而增強(qiáng)師范生的學(xué)習(xí)成就感。另一方面，由于混合式學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、提高學(xué)習(xí)滿意度[26-27]。因此，需要不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)考勤、作業(yè)評(píng)分的基礎(chǔ)上，提高線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督和考核占比，引導(dǎo)師范生展開有效互動(dòng)、主動(dòng)合作，同時(shí)在學(xué)習(xí)結(jié)果可視化模塊支持下不斷提升師范生自我評(píng)價(jià)與反饋、自我激勵(lì)與反思的能力，以確保混合式學(xué)習(xí)效能的提升。此外，通過對(duì)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐作品的現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，促進(jìn)師范生之間互評(píng)互鑒，充分釋放學(xué)習(xí)效能，帶動(dòng)開展混合式學(xué)習(xí)。

4.融合“分層教學(xué)”與“分科教學(xué)”，助推師范生混合式學(xué)習(xí)行為意向整體提高

隨著在線教育的發(fā)展，技術(shù)支持下的“分科教學(xué)”與“分層教學(xué)”為高校個(gè)性化教育實(shí)踐提供了積極參考[28]。研究發(fā)現(xiàn)，大三師范生和理工科師范生更容易受周圍人群觀點(diǎn)的影響。因此，一方面，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)時(shí)反饋，加大教師對(duì)大三師范生和理工科師范生等關(guān)鍵群體混合式學(xué)習(xí)的針對(duì)性引導(dǎo)與支持；另一方面，通過在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)可視化監(jiān)控與評(píng)價(jià)，提高大二和大四師范生以及文科師范生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的重視與認(rèn)可，進(jìn)而鼓勵(lì)帶動(dòng)大三師范生和理工科師范生開展混合式學(xué)習(xí)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2]教育部．教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的通知［EB/OL］.（2018-03-23）[2023-05-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.

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［責(zé)任編輯：陳 曦］

A Research on the Influencing Factors of Normal Students’ Blended Learning Behavioral Intention in Local Universities

LIU Fengjuan1， LI Lushan2， HUANG Xuejiao3

Abstract： With the advancement of “the Excellent Teacher Training Plan 2.0”， the reform of teacher training mode of colleges and universities has been raised to a new height， and blended learning， which can deeply integrate online learning and offline teaching， has become the new normal of teaching reform in colleges and universities. Whether normal students are willing to carry out blended learning directly affects the effectiveness of teaching reform in colleges and universities， and the influencing factors of normal students’ blended learning behavioral intention provide an important reference for deepening the intensity of teaching reform. On the basis of analyzing the current situation of blended learning behavioral intention research， the study constructed a hypothetical model of normal students’ blended learning behavioral intention based on the UTAUT model. Based on the survey of the current situation of blended learning among normal students in local colleges and universities， the study analyzed and verified the relationship between the test data and the potential variables in the hypothetical model with the help of the Structural Equation Modeling （SEM） and put forward the proposals of strengthening the attitudinal competence cultivation. Based on the effect of the survey results， the paper proposed countermeasures to promote blended learning among normal students in local colleges and universities， try to strengthen the cultivation of attitudinal competence， the improvement of efficacy， the support of material and human resources as well as the teaching of hierarchical and sub-disciplinary teaching， with a view to provide certain references for the research on blended learning among normal students.

Key words： local universities; normal student; blended learning; behavioral intention; influencing factors

［收稿日期］2024-02-27 ［修訂日期］2024-04-06

［作者簡(jiǎn)介］劉鳳娟，博士，教授，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)；李綠山，博士，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)分析與挖掘；黃雪嬌，博士，講師，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)。

［基金項(xiàng)目］陜西理工大學(xué)2022年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（XJG2204）；陜西理工大學(xué)2021年《現(xiàn)代教育技術(shù)》“課程思政”示范課程建設(shè)成果；《現(xiàn)代教育技術(shù)》省級(jí)一流課程建設(shè)成果