情境·任務(wù)·評(píng)價(jià)：綜合實(shí)踐活動(dòng)跨學(xué)科主題教學(xué)框架研究

【摘 要】本文針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)框架進(jìn)行研究，以“我學(xué)當(dāng)樂(lè)器制作師”主題為例，探討包括真實(shí)情境模擬、分階段任務(wù)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)體系三個(gè)核心要素構(gòu)成的教學(xué)框架。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 教學(xué)框架 情境 任務(wù) 評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活要密切聯(lián)系，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，明確要求“各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。這彰顯跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為綜合育人模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑。本文以跨學(xué)科主題活動(dòng)“我學(xué)當(dāng)樂(lè)器制作師”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“主題活動(dòng)”）為例，旨在探索包括“真實(shí)情境模擬、分階段任務(wù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化評(píng)估體系”三個(gè)要素構(gòu)成的教學(xué)框架，通過(guò)深入分析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過(guò)程，探究上述框架在實(shí)踐中的應(yīng)用效果，以期為提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)水平提供一些借鑒。

一、圍繞生活需求，營(yíng)造真實(shí)情境場(chǎng)

1.錨定真實(shí)生活，打造跨學(xué)科情境。

“學(xué)習(xí)情境”理念主張將學(xué)習(xí)實(shí)踐根植于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展階段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)具有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與深度理解。在本活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)時(shí)，我們深入挖掘并滿足學(xué)生實(shí)際生活需求，從相關(guān)學(xué)科提取與主題實(shí)踐緊密相關(guān)的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)融合。此情境基于學(xué)校音樂(lè)節(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自制樂(lè)器并參與演出。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生因不會(huì)制作樂(lè)器而未能參與喜愛(ài)的音樂(lè)節(jié)，為此教師創(chuàng)設(shè)“樂(lè)器制作，音隨心動(dòng)”生活情境，讓學(xué)生在校園音樂(lè)節(jié)展示自己制作的樂(lè)器。“音樂(lè)節(jié)”的情境源于學(xué)生真實(shí)生活，其設(shè)計(jì)旨在通過(guò)將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景相融合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)技能、思維情感等的綜合運(yùn)用。這種情境使知行有效結(jié)合，有助于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用原有知識(shí)、深化理解新知識(shí)，促進(jìn)深度探究。

2.找準(zhǔn)學(xué)科“跨點(diǎn)”，巧定主題活動(dòng)目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)的核心在于其適應(yīng)性和實(shí)用性，避免落入虛假或夸張情境。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有效實(shí)施的關(guān)鍵在于梳理和整合各相關(guān)學(xué)科之間知識(shí)技能、思維方法等的交匯處，確保這些交叉點(diǎn)與學(xué)生已有知識(shí)技能和關(guān)鍵能力相匹配。這樣的定位有助于確立主題活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)深度整合。主題活動(dòng)針對(duì)學(xué)生在科學(xué)課程“聲音的產(chǎn)生”中已習(xí)得“掌握影響音高、音量變化因素的知識(shí)”，且部分學(xué)生已具備一項(xiàng)以上樂(lè)器演奏技巧，對(duì)樂(lè)理知識(shí)和樂(lè)器結(jié)構(gòu)等有所知曉，基于這樣的學(xué)情設(shè)計(jì)涉及科學(xué)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)的跨學(xué)科主題，在融合學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，學(xué)生從新角度探索樂(lè)器的結(jié)構(gòu)原理來(lái)制造小樂(lè)器。

二、巧設(shè)階梯任務(wù)，生成動(dòng)態(tài)實(shí)踐鏈

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以各學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)將知識(shí)與行動(dòng)相結(jié)合的綜合性課堂，學(xué)科知識(shí)通常在大情境下通過(guò)任務(wù)或問(wèn)題等形式呈現(xiàn)，以階梯式推進(jìn)。本次主題活動(dòng)圍繞既定目標(biāo)設(shè)計(jì)四個(gè)階梯式任務(wù)：研讀編鐘→研制樂(lè)器→演奏樂(lè)器→自制樂(lè)器。任務(wù)按照由易到難的順序排列，并且內(nèi)在邏輯相連、思維層層遞進(jìn)。學(xué)生在活動(dòng)中被充分激活和應(yīng)用原有靜態(tài)知識(shí)，進(jìn)而將舊知識(shí)融合轉(zhuǎn)化為一系列充滿活力的動(dòng)態(tài)實(shí)踐鏈，凸顯了三個(gè)成效。

1.發(fā)揮學(xué)生潛能。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需著重考慮兩項(xiàng)重要認(rèn)知原則：一是認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都天生具備探索欲望和學(xué)習(xí)潛能，能夠獨(dú)立自主地掌握眾多知識(shí)；二是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“用進(jìn)廢退”原則，強(qiáng)調(diào)必須培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，在任務(wù)二“研制樂(lè)器”時(shí)，教師設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：使用一個(gè)杯子、一瓶水和一根筷子三種材料自行設(shè)計(jì)和研究樂(lè)器，并自主驗(yàn)證。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，在獨(dú)立思考和教師指導(dǎo)下，超過(guò)95%的學(xué)生能通過(guò)三種材料創(chuàng)造8～9種樂(lè)器，達(dá)到中級(jí)樂(lè)器師的水平。

2.確保學(xué)習(xí)真實(shí)有效。

要讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生就得巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，并平衡學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性與挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性。例如，在“三級(jí)樂(lè)器制作師”考級(jí)中，初級(jí)任務(wù)是制作3～4種樂(lè)器、有序組合限定材料、感受各種樂(lè)器的聲音特點(diǎn)；中級(jí)任務(wù)是制作8～9種樂(lè)器、創(chuàng)造性使用材料和有序組合、選出最好聽(tīng)的樂(lè)器。當(dāng)學(xué)生完成初級(jí)、中級(jí)任務(wù)后，教師可提出探究性問(wèn)題：“初級(jí)、中級(jí)樂(lè)器制作師完成目標(biāo)是教師設(shè)定的，大家通過(guò)努力都能完成。那么，要達(dá)到‘高級(jí)樂(lè)器制作師’水平，得制訂哪些目標(biāo)？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生像專(zhuān)家去思考和實(shí)踐，從而催生出利用自制樂(lè)器進(jìn)行演奏的高級(jí)思維活動(dòng)，涉及旋律、音高、技藝等要素的綜合應(yīng)用。

3.彰顯學(xué)科融合價(jià)值。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)中，所突出的學(xué)科性并非各個(gè)學(xué)科單獨(dú)作戰(zhàn)，而是逐步形成綜合運(yùn)用不同學(xué)科方法和技巧進(jìn)行操作的模式。以“研制樂(lè)器”任務(wù)為例，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)“組合搭配”思維來(lái)探究如何利用數(shù)量有限的材料制作多種樂(lè)器；而在“研讀編鐘”任務(wù)中，學(xué)生則置身于深厚的歷史文化語(yǔ)境中，深入體驗(yàn)音樂(lè)魅力?？梢?jiàn)在學(xué)科間融合互動(dòng)中，各學(xué)科特點(diǎn)并未因跨學(xué)科而淡化，相反它們更加突出各自學(xué)科的特質(zhì)和精髓。此方式提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

三、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)適宜性和有效性

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)，旨在發(fā)揮評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)診斷和調(diào)整功能。評(píng)價(jià)不僅在活動(dòng)結(jié)束時(shí)呈現(xiàn)，更應(yīng)在課堂開(kāi)始時(shí)就向?qū)W生明示，并貫穿全程實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。如何科學(xué)設(shè)定系統(tǒng)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)融入教學(xué)之中？具體策略如下。

1.從單純知識(shí)評(píng)價(jià)走向素養(yǎng)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)焦點(diǎn)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往集中于評(píng)估學(xué)生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而忽略了背后更為重要的素養(yǎng)和能力。因此，在我們進(jìn)行的“自我反思”評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)知識(shí)達(dá)標(biāo)被綜合素養(yǎng)目標(biāo)取代。例如，“創(chuàng)造美”這一點(diǎn)，我們重點(diǎn)評(píng)估“工匠精神、數(shù)學(xué)思維、審美情趣”等，這些目標(biāo)要求學(xué)生在具體情境中使用學(xué)科相關(guān)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，并能夠找到與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的證據(jù)。

2.確保各活動(dòng)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)相互關(guān)聯(lián)，形成遞進(jìn)關(guān)系。

為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)都應(yīng)具有針對(duì)性，即學(xué)生完成的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)能夠?yàn)橄乱画h(huán)節(jié)學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備或參考。各個(gè)環(huán)節(jié)之間既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系，相輔相成，達(dá)到螺旋式上升效果，全程服務(wù)于學(xué)科育人的終極目標(biāo)。

3.讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，拓展學(xué)習(xí)邊界。

開(kāi)放多元的評(píng)價(jià)指向?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了寬廣的時(shí)空，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)時(shí)能夠調(diào)動(dòng)多方面的信息和經(jīng)驗(yàn)來(lái)助力學(xué)習(xí)。通過(guò)評(píng)價(jià)拓寬教學(xué)廣度，學(xué)生能從教師和伙伴的分享、反饋中獲得智慧啟迪，學(xué)會(huì)從多角度深入思考問(wèn)題，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)視野。

（作者單位：福建省晉江市第七實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建省晉江市池店鎮(zhèn)教育中心 責(zé)任編輯：蘇少偉）