【摘 要】將游戲元素融入教學(xué)過程,與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體、靈動,讓單一的學(xué)習(xí)方式變得多元生動,促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。本文將探討游戲化教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),形成高效數(shù)學(xué)課堂的影響。
【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 高效數(shù)學(xué)課堂
游戲化教學(xué),即教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)適合知識技能發(fā)展的各類游戲,將游戲中的趣味元素引入課程概念,觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情。游戲中的互動元素可以引發(fā)數(shù)學(xué)思考,激發(fā)思維創(chuàng)造;游戲中的任務(wù)元素引導(dǎo)知識內(nèi)化,誘發(fā)實(shí)踐應(yīng)用。在游戲化教學(xué)中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,形成高效課堂。因此,教師積極挖掘游戲素材,設(shè)計(jì)合適的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。
一、游戲引入課程概念,觸發(fā)知識學(xué)習(xí)
游戲化教學(xué)首要特點(diǎn)是趣味性,把豐富的游戲元素嵌入情境設(shè)計(jì)中,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生動有趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。帶有游戲元素情境教學(xué)以奇幻般的動畫、絢麗的色彩、趣味的卡通形象,帶給學(xué)生視覺上的沖擊與滿足,獲得愉悅的情感體驗(yàn),受到學(xué)生的歡迎。通常數(shù)學(xué)課堂的前5分鐘為新課引入部分,盡管課程教學(xué)啟動的時(shí)間比較短,但它直接決定著課程學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識內(nèi)容、課程類型,選擇、設(shè)計(jì)與之相匹配的游戲情境,適時(shí)將學(xué)生帶入與數(shù)學(xué)知識相適應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲中,激發(fā)學(xué)生參與的主動性,將枯燥單一的數(shù)學(xué)概念賦予夢幻般色彩。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),促使他們深入理解和掌握知識。
例如,北師大版五下“確定位置”一課伊始,教師播放模擬海軍艦艇編隊(duì)攻防對抗演練的視頻,某海域紅色戰(zhàn)艦指揮員發(fā)出對藍(lán)色戰(zhàn)艦實(shí)施射擊的命令,進(jìn)而紅色戰(zhàn)艦擊出炮彈,藍(lán)色戰(zhàn)艦被擊中。視頻播完教師公布游戲規(guī)則:指揮員通過觀察雷達(dá)屏幕指揮射擊游戲,發(fā)射員瞄準(zhǔn)方向進(jìn)行發(fā)射。教師給出兩個(gè)目標(biāo),即北60千米和西60千米,選擇一個(gè)學(xué)生做發(fā)射員,背對屏幕,其余學(xué)生為指揮官,觀察屏幕,思考如何描述戰(zhàn)艦的位置,成功進(jìn)行了兩輪游戲。第三輪,教師課件中出示新的目標(biāo)北偏東40度60千米。生1基于舊知表述方位:“藍(lán)色戰(zhàn)艦在紅色戰(zhàn)艦的東北60千米處?!鄙?根據(jù)生1的描述找到位置發(fā)射,游戲界面顯示位置錯(cuò)誤,未擊中。隨后,學(xué)生圍繞“怎樣才能更加準(zhǔn)確地描述位置?”這一核心問題開展新課探究。上述游戲情境的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲,前兩輪通過指揮發(fā)射游戲喚醒方位的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn),掃除探究障礙,為后續(xù)的探究活動奠定基礎(chǔ)。第三輪游戲?qū)W生在射擊戰(zhàn)艦的游戲中嘗試確定位置,引發(fā)認(rèn)知沖突,繼而主動參與到后續(xù)的探究和獲取知識的過程中。通過使用游戲情境導(dǎo)入課程概念吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但教師應(yīng)明確游戲只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)載體,游戲的本質(zhì)是為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。
二、互動性游戲貫穿課程學(xué)習(xí),引發(fā)數(shù)學(xué)思考
互動性是游戲化教學(xué)的主要特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。在數(shù)學(xué)課堂中一些看似比較深奧的問題,通過游戲活動中的畫面、角色、道具、音樂等元素刺激學(xué)生敏感的神經(jīng),促使他們更樂于參與其中,與同伴的溝通交流有利于問題的解決,從而提升學(xué)生的問題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力等高階能力。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用游戲元素作為教學(xué)支持工具,啟迪學(xué)生心智。隨著活動的進(jìn)行,學(xué)生不知不覺跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,自覺進(jìn)入對知識的探索中,加速課程知識的教學(xué)與推進(jìn),促進(jìn)學(xué)生探研能力的發(fā)展。
以北師大版四下“三角形邊的關(guān)系”為例,教師設(shè)計(jì)“神奇的金箍棒” 游戲活動,讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷三角形三邊關(guān)系的探索過程,得出“三角形任意兩條邊的和大于第三邊”的結(jié)論。首先四人小組每人抽取一根屬于自己的“金箍棒”(10根小棒的長度為1~10 cm不等)。接著每個(gè)玩家從盒子中隨機(jī)抽取兩根綠色小棒(小棒長度不等),和手中的金箍棒組合三角形(在此期間不能更換綠色小棒),每次拼擺都要將數(shù)據(jù)和“能否拼成三角形”的結(jié)果記錄在游戲單上,每人有四次抽取綠色小棒的機(jī)會。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)有的可以拼成三角形,有的卻不能。隨后,組內(nèi)統(tǒng)計(jì)各小組成員小棒組合成三角形的個(gè)數(shù)。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生在游戲中把不能拼成三角形的“金箍棒”變化長度,使之能夠組合成三角形。在游戲的愉悅氛圍中,學(xué)生紛紛提出困惑:“怎樣的三根小棒才能圍成三角形?”圍繞這一核心問題,學(xué)生在組內(nèi)展開激烈的討論,在組內(nèi)經(jīng)歷猜想—演示—驗(yàn)證的過程后,學(xué)生發(fā)現(xiàn):三角形任意兩邊之和都大于第三邊。游戲活動過程給予不同個(gè)性的學(xué)生合作展示的平臺?;顒拥幕有?、合作性既符合兒童好動愛玩的天性,也讓學(xué)生的思維認(rèn)知得到了提升,教學(xué)目標(biāo)自然水到渠成。
三、任務(wù)式游戲引導(dǎo)知識內(nèi)化,鞏固知識體系
挑戰(zhàn)性是游戲化教學(xué)的鮮明特點(diǎn),根據(jù)小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲、好勝心等特點(diǎn),設(shè)置任務(wù)、關(guān)卡,其中游戲內(nèi)容可以與書中習(xí)題有機(jī)結(jié)合,激勵(lì)學(xué)生解決問題和克服挑戰(zhàn)。學(xué)生在挑戰(zhàn)性的闖關(guān)游戲中,運(yùn)用自身掌握的數(shù)學(xué)知識完成任務(wù),促進(jìn)學(xué)生主動鞏固與內(nèi)化。在這一過程中,教師利用游戲的挑戰(zhàn)性特征承載數(shù)學(xué)知識,運(yùn)用游戲的過程促進(jìn)學(xué)生更好地“消化”知識,借用游戲的結(jié)果評價(jià)學(xué)生對知識的掌握情況。使學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷模糊—清晰—領(lǐng)悟的過程。
以北師大版五上“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為例,在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中,教師設(shè)計(jì)一個(gè)闖關(guān)游戲“解救美羊羊”。教師在課件中顯示場景引出第一關(guān)“破解封印”,關(guān)著美羊羊的門前出現(xiàn)了兩個(gè)題目:[5( )] = [3549] =[( )63],[1236] = [6( )] =[( )9],答對了才能打開大門。學(xué)生算出結(jié)果填寫在相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單上,全對的學(xué)生可以獲得一顆智慧星。第二關(guān):需要采集三塊黃金與他們交換,才能進(jìn)入下一關(guān)。教師在課件中引出第二關(guān)“挖金礦”,找出與眾不同的那一塊石頭,它的底下就埋藏著黃金:(1)圈出石頭上與其他不同的分?jǐn)?shù):[1821],[3035],[67],[910],[3642],[1214]。(2)圈出石頭上相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù):[58],[811],[824],[158],[1524]。學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在學(xué)習(xí)任務(wù)單中圈出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。齊集三塊黃金的學(xué)生可以獲得三顆智慧星。最后,教師引出第三關(guān)“終極挑戰(zhàn)”:[29]的分子加上8,要使分?jǐn)?shù)的大小不變,分母要加上多少?在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的同學(xué)獲得三顆智慧星。教師宣布成功闖了三關(guān)的學(xué)生解救了美羊羊,下課后根據(jù)獲得星星的數(shù)量同學(xué)們還可以換取班級卡券獎勵(lì)。通過“破解封印、挖金礦、終極挑戰(zhàn)”三個(gè)不同層次的闖關(guān)游戲,使學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),并調(diào)動學(xué)生的競爭意識,強(qiáng)化了他們的思維認(rèn)知。成功通過關(guān)卡的學(xué)生,對當(dāng)前知識已經(jīng)系統(tǒng)理解或基本掌握,沒能通過的學(xué)生及時(shí)反饋了知識掌握的情況,讓教師了解他們的疑問和知識的薄弱點(diǎn),以便后續(xù)有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。
(作者單位:福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯:宋曉穎)
參考文獻(xiàn)
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