初中語文思辨性閱讀教學(xué)路徑探析

摘 "要：在課程改革的大環(huán)境下，在初中語文課堂中開展思辨性閱讀，對提高學(xué)生思維水平有著重要意義?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出了“思辨性閱讀與表達(dá)”的概念，要求以語文課程為載體，以閱讀教學(xué)為主要形式，培養(yǎng)學(xué)生推理、判斷的能力，加強(qiáng)邏輯思考深度，讓其在自主學(xué)習(xí)中積極思考、質(zhì)疑和驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)對語文知識的深度理解。文章簡述思辨性閱讀教學(xué)開展的意義，并多維度探究如何開展初中語文思辨性閱讀教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；思辨性；閱讀教學(xué)

相較于以賞析、理解為主的淺層閱讀學(xué)習(xí)，思辨性閱讀對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用更明顯。同時，思辨性閱讀與表達(dá)作為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，教師勢必要結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律，積極構(gòu)建科學(xué)教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。對此，教師在初中語文課堂中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，并合理開展思辨性閱讀教學(xué)，助力學(xué)生思辨性思維形成。

一、初中語文課堂中開展思辨性閱讀的意義

1. 提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

以往閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重傳授學(xué)生閱讀知識和技巧，旨在培養(yǎng)學(xué)生的答題能力，具有較強(qiáng)的針對性和目的性，使教學(xué)中摻雜了一絲功利性，也讓課堂內(nèi)容單一、枯燥。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時期，語文學(xué)科具有綜合性、人文性，對學(xué)生思維能力的發(fā)展有著重要作用。思辨性閱讀教學(xué)的開展，能助力學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，讓其圍繞文本內(nèi)容發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)對知識的理性思考與辨析，在深度挖掘文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，感悟作者想要表達(dá)的思想情感。這種教學(xué)形式不僅可以豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，還能助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2. 提高學(xué)生思維品質(zhì)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力成為教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。思辨性閱讀教學(xué)的開展，教師勢必要在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生歸納、分析和判斷，助力學(xué)生高階思維的形成。思辨性閱讀教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，利用閱讀中的行文結(jié)構(gòu)、主題思想進(jìn)行啟發(fā)，在個性化解讀中實(shí)現(xiàn)深度閱讀，讓學(xué)生運(yùn)用理性思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)不斷提升。

3. 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，同時也是知識的傳播者，考慮到初中階段學(xué)生思維能力和水平發(fā)展尚不成熟，教師在課堂之中展現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)會對學(xué)生思維發(fā)展和成長造成直接的影響。思辨性閱讀形式較為復(fù)雜，對教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)均有著較高的要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和《標(biāo)準(zhǔn)》要求，保障閱讀活動的深度和有效性，這樣才能在不斷嘗試和探索中構(gòu)建完善教學(xué)模式?；诖?，教師的教學(xué)觀念和方法需要不斷優(yōu)化和革新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時也推動教師教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力提升。

二、初中語文思辨性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1. 提出核心問題，引領(lǐng)探究反思

思辨性閱讀教學(xué)開展的前提是找出值得思考和辯論的關(guān)鍵點(diǎn)。換言之，教師需要找出文本的核心內(nèi)容，圍繞其設(shè)問作為思辨點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生在探究中說理和論證。所謂“核心問題”，指的是能對整篇閱讀產(chǎn)生影響的問題、話題、活動，這也是學(xué)生深入研讀文章的關(guān)鍵。思辨性閱讀中，教師提出核心問題后，要給予學(xué)生充足的探究空間，并在過程中有序啟發(fā)其思維，讓學(xué)生在思考、討論和探究中深入思考。

以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級下冊《社戲》這篇課文為例，作者在文章結(jié)尾處通過感慨性的語言來表達(dá)自己的想法，將讀者代入到自己童年的同時，還引起大家的失落感，教師從中提煉出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中展開深入探究。首先，教師提出問題：“文章的結(jié)尾應(yīng)該如何理解？那夜的戲真的那么讓人難忘嗎？”學(xué)生通讀全文后發(fā)現(xiàn)戲并不好看，豆也沒有那么好吃，作者所寫的內(nèi)容顯然與學(xué)生認(rèn)知不相符。由此，學(xué)生自然可以結(jié)合文末的話，產(chǎn)生思辨的動力。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章結(jié)尾，聯(lián)系文中關(guān)于那夜戲的描述，如“打呵欠”“破口喃喃地罵”等等，展開深入的分析和探究，辨析后認(rèn)識到所謂的戲指的是“偷豆”，作者從中感受到了淳樸、真摯的民風(fēng)和人情。由此，學(xué)生在探究中可以引申出文章的主旨。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”對作者的意義，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對童年美好回憶的向往，以及對人生理想境界的渴望與追求。

2. 引發(fā)矛盾沖突，驅(qū)動思辨欲望

長期以來，初中語文閱讀教學(xué)模式較為單一，對學(xué)生而言缺乏挑戰(zhàn)性。思辨性閱讀則主張打破學(xué)生的舒適區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生主動對文本中的內(nèi)容大膽質(zhì)疑，以文章中的矛盾和疑點(diǎn)為切入點(diǎn)，促使學(xué)生主動思辨。

（1）利用文本合理之處制造矛盾。

當(dāng)前閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生掌握文章大致內(nèi)容及主旨，習(xí)慣提出“文章中運(yùn)用了哪些描寫手法？”“作者這樣寫的原因是什么？”等問題，這類問題中學(xué)生側(cè)重利用閱讀技巧解讀文本，無法在過程中融入個性化視角和思維，導(dǎo)致學(xué)生解讀中難以產(chǎn)生個性化見解。對此，教師應(yīng)對閱讀問題加以優(yōu)化，結(jié)合文本合理之處來制造矛盾，提出“如果你是作者，你會怎么辦？”“文中內(nèi)容是否具有局限性？”等等，讓認(rèn)知沖突成為推動學(xué)生高階思維發(fā)展的關(guān)鍵因素。

以教材八年級下冊《馬說》這篇課文為例，首先，教師要對文章內(nèi)容展開分析，從中找出制造矛盾的點(diǎn)，如“說”這種文體多是作者將自己代入其中，通過借物抒情、托物言志等方式，冷靜剖析現(xiàn)象或生動論述道理，本篇文章韓愈通過千里馬被埋沒的事例，諷刺封建統(tǒng)治者不識人才的昏庸現(xiàn)象，也表達(dá)了自身懷才不遇的憤懣，但對人才問題的辯證思考才是本課的重點(diǎn)。隨后，教師向?qū)W生展示古詩、名著等文學(xué)作品中關(guān)于千里馬的描述，讓學(xué)生認(rèn)識到千里馬指代的是“蓋世之才”。同時，再展示《馬說》中韓愈對千里馬的描述，使其進(jìn)一步認(rèn)識到韓愈筆下的千里馬是“餓馬”“死馬”“冤馬”等等。由此，學(xué)生可以認(rèn)識到韓愈通過闡述馬的形象和心理來表達(dá)自己的不滿和諷刺之情。最后，教師向?qū)W生展示“韓愈”的主要經(jīng)歷，助力學(xué)生理解“伯樂不常有”的慨嘆，再提出思辨性問題：“當(dāng)今社會下，如果你是一匹千里馬，你要怎么辦？”學(xué)生一致認(rèn)為絕不會將自己的命運(yùn)交托到所謂的“伯樂”手中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)《馬說》這篇文章的歷史局限性，深入體會作者消極的思想立意?；诖?，學(xué)生在分析文章、感受作者壯志難酬憤懣的同時，也會聯(lián)系時代背景提出個性化見解，對人才問題完成辯證思考。

（2）利用文本不合理處激化矛盾。

文章中常存在一些不合理之處，教師應(yīng)借此開展思辨性閱讀，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。所謂的“不合理”并非語言表達(dá)或?qū)懽鬟壿嬌洗嬖阱e誤，而是作者在理性思考后留下隱喻的表達(dá)或留白。因此，教師利用文章中的矛盾因素來開展思辨性閱讀，利用問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在思考和探究中深化對文章的理解。

以教材八年級下冊《桃花源記》這篇課文為例，為了讓學(xué)生理解“桃花源”對作者的意義，教師可以以文章中的不合理之處為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開思辨和探究。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，結(jié)合注釋嘗試分析和解讀文言文，掌握其中大致內(nèi)容和主題思想，為后續(xù)思辨探究埋下伏筆。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生探究：“漁人為什么必須離開桃花源呢？”這一問題具有較強(qiáng)的開放性和思辨性，需要學(xué)生結(jié)合陶淵明的人生經(jīng)歷來展開分析，對比漁人進(jìn)入和離開，強(qiáng)調(diào)進(jìn)入桃花源的關(guān)鍵在于“無心機(jī)”“相信美好”“愿意放棄名利”等元素，而這也映射出理想世界的構(gòu)建是為了表達(dá)對現(xiàn)實(shí)世界的不滿。如此，學(xué)生可以初步理解“桃花源”對作者的意義和作用。最后，教師展示文章的最后一段，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“文中提及漁人在離開桃花源時，在路上做好了標(biāo)記，但想要再次回到桃花源時，卻找不到路了，這是否合理？作者為什么要這么寫？”學(xué)生閱讀后認(rèn)為前后存在矛盾，借此展開思辨活動，深入探究作者的寫作動機(jī)，認(rèn)識到桃花源本就是虛構(gòu)的理想世界，是不存在的，更多是作者精神上的一種寄托。

3. 引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證，搭建思辨橋梁

余黨緒老師認(rèn)為，閱讀中學(xué)生若沒有經(jīng)歷分析論證，則無法進(jìn)行獨(dú)立思考，自然也無法對文本進(jìn)行真正的解讀。這一觀點(diǎn)為思辨性閱讀的開展指引了方向，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證，并從兩個方面入手設(shè)計(jì)問題：一是學(xué)生閱讀后會對文章中的部分內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，再從對文本分析、推理和反思中得出相應(yīng)結(jié)論；二是根據(jù)對文本的原有成見進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下突破文本的限制，到文本之外尋找答案，以驗(yàn)證成見的合理性或不合理性。

以教材七年級下冊《陋室銘》這篇課文為例，教師可以在班級中組織簡單的辯論活動，讓學(xué)生在交流中深入理解文章，從文章中尋找到答案。首先，在辯論活動開始前，教師提出辯論主題“《陋室銘》中寫的究竟是‘陋’還是‘不陋’？”鼓勵學(xué)生自選觀點(diǎn)并組成辯論小組，結(jié)合文章內(nèi)容尋找答案。這一過程中，持“陋”觀點(diǎn)的學(xué)生提出“苔痕上階綠，草色入簾青”這句話，其中所描寫的居住環(huán)境潮濕、荒涼、破敗，是非常簡陋的。而持“不陋”觀點(diǎn)的學(xué)生則利用文中“談笑有鴻儒，往來無白丁”這句話進(jìn)行反駁，認(rèn)為來往的都是文人雅士，精神世界是非常富足的。同時，文中還將陋室與諸葛亮的草廬、楊子云的亭子類比，與文中的“何陋之有”一句相呼應(yīng)，都充分說明陋室“不陋”。隨后，教師再要求持“陋”觀點(diǎn)的學(xué)生，從文中找出反駁對方的理由或是用來支持自己的觀點(diǎn)，但持這一觀點(diǎn)的學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)無法再從文中找出反駁對方的理由。由此，在辯論中驗(yàn)證了思維上存在的漏洞，樹立正確的價值觀。最后，教師提出問題啟發(fā)學(xué)生思維：“陋室為什么不陋？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中內(nèi)容進(jìn)一步深入探究，從而引出文章的主旨。

4. 組織合作探究，完善思辨結(jié)構(gòu)

思辨性閱讀的本質(zhì)是以理性思維活動為載體，以開放閱讀姿態(tài)為形式，指導(dǎo)學(xué)生積極開展思辨活動，讓其在交流和分享中收獲知識。為了避免學(xué)生思辨視角單一，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動，引導(dǎo)其在交流中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并探索解決問題的方法，達(dá)到完善自身知識結(jié)構(gòu)的目的。同時，小組思辨中的交流和討論能讓隱性思維顯性化，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在合作探究過程中，教師要基于學(xué)情開展多種思辨形式：第一，結(jié)合思考探究問題組織討論活動；第二，針對文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖；第三，開展班級主題辯論賽。

以教材七年級上冊《皇帝的新裝》這篇課文為例，考慮到學(xué)生在過去就接觸過童話故事，教師應(yīng)組織學(xué)生參與小組合作活動，以完善自身的思辨結(jié)構(gòu)。首先，教師為學(xué)生設(shè)置思考探究題：“課文的標(biāo)題是《皇帝的新裝》，但為什么更多是描寫騙子欺騙人的過程？文章中不同的人物代指的是什么形象？”由此，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，對比標(biāo)題和文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受作者創(chuàng)作文章的初衷。隨后，教師以“新裝”為中心詞，結(jié)合文章的行文思路，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，著重引導(dǎo)學(xué)生分析“大臣”“皇帝”“民眾”和“孩子”等人對待“新裝”的態(tài)度，并通過小組合作交流，探析不同態(tài)度背后包含的深意，促進(jìn)學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)的深入把握。最后，教師開展班級主題辯論賽，提出辯論主題“文章中的孩子是‘先知’還是‘愚蠢’？”引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)先展開小范圍的辯論，整理辯論結(jié)果后再組織班級范圍內(nèi)的辯論，認(rèn)識到文章中的孩子是“異類”，他不能代表群眾，但卻是以‘先知’的身份出現(xiàn)，用來揭穿虛妄?；诖?，學(xué)生深入探究文章人物特點(diǎn)的同時，還能在合作互動中發(fā)現(xiàn)自身思維中的缺漏，及時完善知識的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)個人思維能力和閱讀能力的發(fā)展。

總的來說，思辨性閱讀的開展符合《標(biāo)準(zhǔn)》對初中語文教學(xué)提出的要求，能在培養(yǎng)學(xué)生理性精神的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，這對學(xué)生性格、素養(yǎng)形成均有重要作用。教師要認(rèn)識到思辨性閱讀的重要性，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)積極開展實(shí)踐活動，進(jìn)而找出正確的教學(xué)思路。如此一來，學(xué)生能夠在認(rèn)真閱讀中大膽“思考”，并對閱讀內(nèi)容展開合理的“質(zhì)疑”，再通過思辨加以驗(yàn)證，獲得新的知識和體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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