英語學習活動觀下中小學銜接教學的循證研究

摘 "要：英語學習活動觀是學生發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的全新教學途徑，在充分發(fā)揮其作用的前提下對學生英語核心素養(yǎng)產(chǎn)生顯著的積極影響。而中小學銜接教學則是當下學界重點研究的內(nèi)容之一，旨在幫助學生度過中小學銜接階段的尷尬期，使學生能以更完備的狀態(tài)接受中學學習。文章以相關(guān)概念的闡述為出發(fā)點，并以具體的課題研討課磨課過程為例，通過循證研究的方式探討基于英語學習活動觀優(yōu)化中小學銜接教學的執(zhí)行策略，以期能為相關(guān)教學工作提供相應的支持和參考。

關(guān)鍵詞：英語學習；中小學銜接教學；磨課；循證研究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）中明確了發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的重要性，并以英語學習活動觀作為實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。隨著教育事業(yè)的持續(xù)深層次發(fā)展，學界針對中小學銜接教學的研究日趨深入，中小學銜接教學成為當下義務教育階段的重要攻關(guān)內(nèi)容之一。為探索英語學習活動觀對中小學銜接教學的優(yōu)化作用，筆者以仁愛版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“仁愛版教材”）七年級下冊Unit 8 Topic 3“Let’s celebrate?。ㄖ黝}為節(jié)日與文化）”Section C磨課為例，通過循證研究的方式對基于英語學習活動觀的中小學銜接教學優(yōu)化加以探討。

一、研究立意

此次循證研究的內(nèi)容為仁愛版教材七年級下冊Unit 8 Topic 3 Section C的課題研討課磨課，重點是幫助學生了解春節(jié)及相應習俗，并學會如何用英文介紹這些內(nèi)容。在研討課磨課的客觀要求下，教師針對該節(jié)教學內(nèi)容以不同的結(jié)構(gòu)設計在不同的班級進行教學，通過展示不同風格的教學設計流程，促進專業(yè)水平的提升，更好地服務于中小學英語銜接教學，幫助學生盡快適應初中的學習狀態(tài)與節(jié)奏。

二、析課

析課是指對該節(jié)課程教學內(nèi)容進行分析，是磨課的重要前提，也是幫助教師了解具體教學方向及攻關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵。由于此次循證研究是基于英語活動觀對中小學銜接教學優(yōu)化的研究。因此，教師在析課之前需詳細了解學生在小學和初中時的學情狀況，從而為研究主體內(nèi)容提供參考支持。

作為當前義務教育階段英語教學的重要環(huán)節(jié)，六年級下學期與七年級上學期的銜接對學生的發(fā)展極為關(guān)鍵，若教師無法有效執(zhí)行銜接教學，就很容易造成學生在英語學習上的分化。七年級學生對新的英語知識并不排斥，但學生在小學階段的英語知識不夠扎實，且十分在意教師的英語教學方法和安排，表現(xiàn)出對小學教學方法的顯著依賴，渴望在學習過程中獲得教師的肯定。筆者在對中小學英語教材、英語教學情況進行深入分析后，發(fā)現(xiàn)學生普遍認為初中英語知識與小學英語知識在知識結(jié)構(gòu)、體系上表現(xiàn)出明顯的割裂感，初中英語教學在教學方法、評價體系上未能表現(xiàn)出充分的銜接性，因此這部分內(nèi)容應被作為中小學英語銜接教學的重點處理內(nèi)容。

基于以上內(nèi)容，此次課程教學內(nèi)容設計總體如下。

課前導入先由教師引導學生觀看春節(jié)相關(guān)的視頻，而后引導學生回答“When is the Spring Festival？What activities are at the Spring Festival？”兩個問題，之后引入本節(jié)課的正式教學內(nèi)容。

課堂教學則依靠個人學習、小組協(xié)作學習兩種學習方式進行，教師視教學需求靈活結(jié)合兩種教學方式，為學生設置對應問題、任務并引導其完成，使學生在完成任務的過程中逐步掌握課程知識，而后以不同的方式全盤重讀、理解教學內(nèi)容。

課后作業(yè)設計需要面向全體學生，此次布置的作業(yè)分為必做和選做兩種類型，均需結(jié)合今日所學的關(guān)于“Spring Festival”的相關(guān)內(nèi)容進行設計，目的在于讓不同水平的學生都能通過教師布置的作業(yè)得到鞏固和提高。

三、循證

1. 課標循證

循證需要從課標入手，目的是明確中小學銜接教育真正需要實現(xiàn)的育人目標?！稑藴省分赋觯`行學思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。教師在教學實踐中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過匹配學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類三種不同類型的活動，來幫助學生實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，并使學生在發(fā)展英語核心素養(yǎng)的過程中充分適應從小學到初中的轉(zhuǎn)化，在心理狀態(tài)、知識體系、學習方法上建立有效銜接。而這同樣也需要教師做好相應的心理銜接和教學方法的銜接，通過啟發(fā)、引導學生的思維來開拓學生的思路，鼓勵學生積極參與到教學過程中，從而提升學生的適應效率，幫助學生順利完成過渡，獲得知識、能力及素養(yǎng)的全面提升。

2. 教材循證

教材循證指的是通過解讀教材進行循證，這就需要教師立足單元整體教學，圍繞單元主題對教材內(nèi)容進行解讀，綜合考量學生的學情、教學目標及教學過程中面臨的重難點內(nèi)容。

學情分析：仁愛版教材七年級下冊Unit 8 Topic 3 Section C是一節(jié)閱讀課，介紹了春節(jié)這一中國傳統(tǒng)節(jié)日。教學內(nèi)容將“Let’s celebrate”作為話題，與《標準》的“人與社會”主題語境相關(guān)聯(lián)。

本節(jié)課教學除了要求學生理解、運用一般現(xiàn)在時談論節(jié)日慶典、發(fā)揮自主學習及合作學習能力、提高語言應用能力之外，還通過幫助學生深入了解國家傳統(tǒng)節(jié)日，加深學生對中華文化的了解，從而增強學生的民族自豪感。

教學目標：考慮到初中英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識與學習能力，因此教學目標的設計應緊扣英語新課程標準中加以明確的主要內(nèi)容，包括掌握基本詞匯、語法等知識，重視學生“聽、說、讀、寫”各項能力的全面提升，同時通過英語學科教學活動鍛煉學生的自主學習能力、人際交往能力和語言表達能力，最終實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

重點和難點內(nèi)容：重點是使學生通過學習，能運用描述春節(jié)等慶祝節(jié)日的表達方式進行交流，并掌握“event，stay up，midnight，lucky money”等重點詞匯及“People usually start preparing for the festival one month before it comes”等重點句型，同時能夠在識圖過程中理解文章大意；難點是使學生就春節(jié)活動進行交流，并獲得閱讀技能的提升。

3. 策略循證

考慮到英語中小學銜接教學的客觀需求，七年級英語需要針對銜接教學進行階段性的劃分，主要劃分為過渡階段（學生進入初中的前5周）與鞏固階段（學生進入初中的第6 ～ 10周），根據(jù)兩個階段的不同，教師在教學內(nèi)容、教學方法及學生學習心理的銜接上采取不同對策。這需要初中英語教師強化與小學六年級英語教師的交流，熟悉小學英語的教學要求、教學目標及教材中的重難點，從而在后續(xù)實際教學過程中建立對應銜接。

四、診課

1. 課前導入缺乏應有深度

雖然教師對課前導入予以應有的關(guān)注，但是導入活動本身在深度上有所缺失，為學生設置的問題也僅僅是“When is the Spring Festival？”“What activities are at the Spring Festival？”。對學生而言，這兩方面內(nèi)容是學生在日常生活中耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，盡管這種導入起到了點明此次教學主題內(nèi)容的效果，但也容易使學生陷入日常生活的思維定式。同時，這種導入策略未能表現(xiàn)出與小學階段英語教學內(nèi)容應有的關(guān)聯(lián)性與延伸性，也就無法滿足英語中小銜接教學的客觀要求，使得該單元教學內(nèi)容從一開始就陷入了“Spring Festival”這一固定的框架中，由此表現(xiàn)出文化層面的獨立性，降低了學生整合由小學到初中英語知識體系的效率。

2. 教學驅(qū)動設置存在單一化特征

從教師進行的整個教學過程來看，教師在教學方式的選用上存在明顯的單一化特征，整個教學過程表現(xiàn)出明顯的問題導向或任務導向。在教學過程中，除了為學生設置“When is the Spring Festival？”“What activities are at the Spring Festival？”“What do you usually do in the Spring Festival？”三個問題之外，其他教學過程的進行是以教師為學生設置具體任務、學生在教師引導下完成為主。這種教學驅(qū)動方式對學生掌握具體知識內(nèi)容有很大幫助，在教師的引導下保證知識的正確性和系統(tǒng)性，但同時也忽略了對學生創(chuàng)新思維及探索欲的開發(fā)。而在課程結(jié)束后教師設置的課后作業(yè)，也僅僅是“Choose to write a passage or do a report based on today’s lesson”，要求學生對所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，未重視對學生探索性思維的啟發(fā)、引導和激活，也未能建立與小學英語知識的關(guān)聯(lián)，從而導致教學意義僅僅停留在課堂所學內(nèi)容之內(nèi)，無法激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日以及英語背后文化的興趣。對照課標中的要求來看，這種教學方式對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生的效果相對有限，難以滿足中小銜接教學的客觀要求。

五、醫(yī)課

1. 多樣化課前導入以保證深度

就課前導入存在的問題來看，教師在選擇課前導入內(nèi)容時顯然忽略了對國外特殊節(jié)日及其他中華傳統(tǒng)文化節(jié)日的考量。此次課程內(nèi)容雖然是以“Spring Festival”為主，但直接引入未免顯得過于生硬，教師選擇在一開始就為學生播放視頻的做法，客觀上也錯過了引導學生打開思維的最佳時機。要解決這一問題可重新選擇切入點，而在切入點的選擇上則包括中國傳統(tǒng)節(jié)日與外國節(jié)日兩種，選用任何一種或同時應用兩種都可以引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生對節(jié)日的興趣?？紤]到中小學銜接教學的客觀要求，教師導入時還可以引入學生在小學階段曾學習、接觸過的英語知識及內(nèi)容，如湘少版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“湘少版教材”）五年級下冊Unit 1的核心句型“What are we going to do？”，就可以被放入“Spring Festival”的教學語境中，用以詢問學生在節(jié)日中計劃要做的事。這種做法可以使學生順利接受中小學銜接教學，并從中平穩(wěn)過渡至初中英語的學習過程中。

在具體的做法上可以先從設問入手，教學開始前由教師提問學生“How many Chinese festivals do you know？”“Do you know about Christmas / Halloween / Thanksgiving？”等問題，在學生回答之后還可繼續(xù)設問“Which holiday do you have the deepest impression of？”，從而引發(fā)學生對不同節(jié)日的遐思。通過這樣設置的2 ～ 3個問題，教師再將重點引入此次課程要講述的“Spring Festival”，就能使學生體會到不同國家在傳統(tǒng)節(jié)日上的多樣性，以及不同民族各自的風土人情及文化背景。為了加深學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日及文化的了解，教師可將切入點集中在中國傳統(tǒng)節(jié)日上，并引導學生通過回答形成對比，這之后再播放視頻，就能使學生帶著對節(jié)日的期待和好奇投入學習過程中，對激發(fā)學生的求知欲無疑有著顯著的作用。

2. 以延伸性內(nèi)容豐富教學驅(qū)動

教學驅(qū)動是由教師主導設置，最終作用于學生學習的原動力，因此合理設置教學驅(qū)動對學生而言具有很重要的意義。常規(guī)情況下以問題和任務作為設置教學驅(qū)動的方式并非完全不可取，但若是這些驅(qū)動設置缺乏延伸性，就很容易使學生的思維局限在課堂及課本教學內(nèi)部，而英語的學習及學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成絕不僅限于此。這就意味著教師需要進一步豐富教學驅(qū)動設置的內(nèi)容及方向，最理想的方法是令教學驅(qū)動具有延伸性，將學生的求知欲延伸至課堂外，對激發(fā)學生的學習興趣很有幫助，也是促進學生英語核心素養(yǎng)全面提升的關(guān)鍵要素。要使教學驅(qū)動設置具有延伸性，并不意味著教師需要摒棄問題驅(qū)動與任務驅(qū)動這兩種驅(qū)動方式，而是要開拓這兩種驅(qū)動方式的具體內(nèi)容。在延伸的方向上除了可引導學生接觸新的英語知識、英語文化之外，也可延伸至學生在小學五年級時曾經(jīng)學習過的內(nèi)容，譬如教師在教學本課時，可以引導學生回顧湘少版教材五年級上冊Unit 12的“The Spring Festival”，鼓勵學生把新知識與舊知識進行對比。設置驅(qū)動問題時，教師可以設置如“Do you know about the history of Spring Festival？”“How do you feel about the Spring Festival？”這樣的問題來引發(fā)學生對“Spring Festival”由來的思考，并引導學生從自身角度認識“Spring Festival”，在任務驅(qū)動上也可設計開放性的課后作業(yè)，如“Survey students’ favorite traditional festivals”，來提升課后作業(yè)的開放性，并強化學生們的動手實踐能力。這對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有一定的幫助。

此次基于英語教學活動觀的中小學英語教學銜接循證研究，深化了教師對英語中小學教學銜接的思考，雖然在執(zhí)行過程中存在一些問題，但也為教師教學能力的提升開辟了新的途徑。而在充分重視循證研究應用的前提下，學生能夠順利度過中小學教學銜接階段，并迎來英語核心素養(yǎng)的全面提升。

基金項目：2024年度貴州省教育科學規(guī)劃—民族地區(qū)基礎學科（領(lǐng)域）質(zhì)量提升專項課題（子項目III）立項課題——新課標下中小學英語教學銜接策略研究（MJ24107）。

參考文獻：

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［2］司新玉. 中小學英語教學的有效銜接策略［J］.江西教育（周刊·綜合），2022（2）：23-24.