核心素養(yǎng)下初中語文大單元教學(xué)思考

摘" 要：隨著教育的不斷改革，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，很多教師都會構(gòu)建高效課堂，同時(shí)加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的理解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展語文教學(xué)。在這一背景下，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展大單元教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)并合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，通過各種元素以及知識的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識體系，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地理解知識。文章分析了核心素養(yǎng)和大單元教學(xué)的相關(guān)概念，重點(diǎn)探討了大單元教學(xué)策略，可供教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是初中語文教學(xué)中應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)模式，它能將分散的知識串聯(lián)起來，加強(qiáng)文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生整體性地理解知識，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。在核心素養(yǎng)下開展教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生思維、審美能力等的培養(yǎng)。由于大單元教學(xué)能整合各種教學(xué)資源，滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，因此初中教師要加強(qiáng)對大單元教學(xué)的重視，結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。這不僅能真正發(fā)揮出大單元教學(xué)的優(yōu)勢，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)和大單元教學(xué)的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是教師在教學(xué)過程中融入育人理念，加強(qiáng)對學(xué)生知識應(yīng)用能力和素養(yǎng)品質(zhì)的培養(yǎng)。語文是傳承中華文化以及精神的主要途徑，在語文教學(xué)的過程中，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，首先讓學(xué)生通過了解文化明確是非，塑造品質(zhì);然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長需求，培養(yǎng)他們對應(yīng)的能力，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、思維表達(dá)能力以及審美能力，滿足現(xiàn)階段教育對學(xué)生的發(fā)展要求。

（二）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是一種新型的教學(xué)思想，在各個(gè)學(xué)科中得到了很好的應(yīng)用，它主要是以單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究各篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過該教學(xué)方法的應(yīng)用，教師能幫助學(xué)生將語文學(xué)習(xí)知識化零為整，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解知識，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，由于語文知識比較多且零散，因此學(xué)生不僅理解起來比較困難，在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難也會比較多，而且他們會認(rèn)為知識之間不存在聯(lián)系，每節(jié)課的知識都是不一樣的，從而對語文學(xué)習(xí)失去興趣。而教師應(yīng)用大單元教學(xué)方法，能很好地引導(dǎo)學(xué)生探究章節(jié)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識體系，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、大單元教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性

（一）大單元教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一

語文教學(xué)中的“文”指文章的表現(xiàn)形式，“道”即文章的思想內(nèi)容。在語文教學(xué)的過程中，存在很多矛盾，部分教師在教學(xué)中，過度關(guān)注“文”，忽視了“道”;部分教師過度關(guān)注“道”，就忽視了“文”。在語文教學(xué)中，思想、精神、品質(zhì)教育是非常重要的，對此教師在文本教學(xué)中，可以有所側(cè)重。比如，在《誰是最可愛的人》的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是在“道”還是“文”上，是教師非常糾結(jié)的一個(gè)問題。此時(shí)，教師需要利用大單元教學(xué)方法，將文道進(jìn)行統(tǒng)一。首先，從“道”上進(jìn)行分析，理解文章主人公的精神品質(zhì);其次，在加強(qiáng)對“道”理解的基礎(chǔ)上分析文本結(jié)構(gòu)。這種文道統(tǒng)一的教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生充分理解作者表達(dá)的情感，提升品質(zhì)，還能加強(qiáng)學(xué)生對寫作手法的掌握，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）大單元教學(xué)有利于語文活動相互借力

大單元教學(xué)的應(yīng)用能加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識架構(gòu)。大單元教學(xué)方法采用活動開展、專題研討等模式開展教學(xué)，加強(qiáng)對各種教學(xué)資源的整合，這在一定程度上解決了學(xué)生知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練脫節(jié)的問題，讓閱讀和寫作更加融合。在大單元教學(xué)中，教師可以針對聽、說、讀、寫開展一體化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成文本閱讀，并在閱讀后發(fā)表自己的看法;同時(shí)也可以通過續(xù)寫文章、撰寫演講稿等活動的開展，加強(qiáng)學(xué)生對文本資源的應(yīng)用，這不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，保證教學(xué)的趣味性，還能提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，以及初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)下初中語文大單元教學(xué)策略

（一）制訂核心知識教學(xué)目標(biāo)，保證大單元教學(xué)的順利開展

在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師要合理制訂教學(xué)目標(biāo)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)包括語文核心素養(yǎng)、教學(xué)總目標(biāo)等，因此教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，能保證目標(biāo)設(shè)置的合理性，滿足學(xué)生成長過程中的各種需求。首先，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)置思路設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不僅要保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還要落實(shí)核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)，保證課程目標(biāo)和單元目標(biāo)之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系;其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、總目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，真正發(fā)揮語文教學(xué)的價(jià)值引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生能力以及素養(yǎng)的全面提升;最后，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力等，提高教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮大單元教學(xué)的作用。

（二）構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)機(jī)制，在大單元教學(xué)中落實(shí)語言素養(yǎng)

教師在語文教學(xué)中將閱讀和寫作融合起來，能提高學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力。因此在核心素養(yǎng)下開展大單元教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀積累各種素材，并將其應(yīng)用到寫作中，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在散文類型文章的教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對教材的分析，從而規(guī)劃大單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對散文的認(rèn)識。教師可以把《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天的懷念》《散步》等整合為一個(gè)單元，引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀的方式積累更多的散文詞匯;然后引導(dǎo)學(xué)生表述作者表達(dá)了哪些情感，是如何表達(dá)的，通過這種問題設(shè)置加強(qiáng)學(xué)生對文本思想的理解;最后可以讓學(xué)生完成寫作任務(wù)，將所積累的散文詞匯應(yīng)用到寫作中，這樣就構(gòu)建了“閱讀—積累—應(yīng)用—閱讀”的循環(huán)模式，這種教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

目前，在初中語文教學(xué)中，依舊存在讀寫分離的問題，也就是教師沒有在閱讀理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。出現(xiàn)該問題的主要原因是，教師缺乏對“讀”與“寫”教學(xué)的深度認(rèn)識，不明確兩者之間的聯(lián)系，把它們看作獨(dú)立的部分，這不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間，而且不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教師應(yīng)該意識到閱讀和寫作是兩個(gè)密不可分的部分，并在教學(xué)中開展讀寫教學(xué)。

（三）巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，在大單元教學(xué)中落實(shí)思維素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性思維，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。初中語文學(xué)科涉及的知識點(diǎn)比較多，而且知識間的聯(lián)系性并不強(qiáng)，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)會遇到很多問題。對此教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式開展教學(xué)，這不僅能加深學(xué)生對語文知識的理解，還能引導(dǎo)學(xué)生思考知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識體系。教師要把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大單元教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，明確每一個(gè)單元與每一篇文章間的關(guān)系，理解編者的編排意圖，從而提高他們的邏輯思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在“家庭”主題的大單元教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生掌握情感表達(dá)技巧，就要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析《散步》《背影》《回憶我的母親》等文章，讓他們以“親情”為核心，思考這些文章的作者是如何表達(dá)情感的，以此作為分支來構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在這一過程中，學(xué)生會逐漸明白文字表達(dá)的技巧，以及“親情”文章的書寫特點(diǎn)，這不僅能加深學(xué)生對作者情感的理解，還能提高學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，不斷思考文章之間的聯(lián)系，有效促進(jìn)了思維發(fā)展，滿足了核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

（四）開設(shè)課堂鑒賞教學(xué)板塊，在大單元教學(xué)中落實(shí)審美素養(yǎng)

其一，創(chuàng)設(shè)閱讀審美教學(xué)情境，激發(fā)閱讀審美鑒賞意識。語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重任。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，掌握發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。在核心素養(yǎng)下開展大單元教學(xué)時(shí)，為了吸引更多學(xué)生的注意，保證教學(xué)的順利開展，教師要創(chuàng)設(shè)閱讀審美教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀審美鑒賞的意識。情境創(chuàng)設(shè)能打破時(shí)間的限制，讓學(xué)生直接和作者進(jìn)行對話，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)感受作者的情感，從而加深對文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師要基于學(xué)生的情感感知能力整合多種教學(xué)資料，利用多媒體營造閱讀審美教學(xué)情境，可以通過視頻播放、情景表演等形式展示當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化以及審美遷移，滿足語文教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

例如，在“古代散文”大單元教學(xué)中，教師為了能讓學(xué)生真實(shí)感受到陶淵明描寫的桃花源的特點(diǎn)，感受當(dāng)?shù)厝舜緲愕钠焚|(zhì)，可以利用多媒體播放一些和自然美景、小橋流水人家相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生對桃花源的向往;同時(shí)教師可以將《桃花源記》與《小石潭記》進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受兩篇文章的異同點(diǎn)，從而提高學(xué)生的審美能力。在這一過程中，教師要詳細(xì)講解作者描述的風(fēng)景，以情、景為本培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)感受作者的情感。

其二，開設(shè)專題審美教學(xué)板塊，提升語文審美創(chuàng)造能力。語文教材中所選的文章都具有豐富的內(nèi)涵，蘊(yùn)含豐富的情感，因此審美鑒賞是語文教學(xué)中非常重要的一部分，能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理解語文知識。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動，通過實(shí)踐活動陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生感受作者筆下的人物特點(diǎn)、從不同的角度欣賞文學(xué)作品、提高自身的審美能力;同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品，提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

例如，教師可以把《三峽》《中國石拱橋》《蘇州園林》等文章整合為一個(gè)單元，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀的方式體會文本語言，在閱讀的過程中加強(qiáng)理解，深刻感受作者描繪的景和物，并理解其中蘊(yùn)含的情感，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生完成景物描寫，在描寫的同時(shí)抒發(fā)自己的情感，這種教學(xué)方式能很好地提高學(xué)生的審美能力，能讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段的語文教學(xué)目標(biāo)。

（五）開展語文實(shí)踐活動教學(xué)，在大單元教學(xué)中落實(shí)文化理解素養(yǎng)

文化傳承與理解是指在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)他們的文化自信，主動參與到文化傳承中。這不僅能促進(jìn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展，還能引導(dǎo)學(xué)生正確理解多元文化，不受糟粕文化的影響。首先，教師要加強(qiáng)對自身教學(xué)理念的整合，用現(xiàn)代教育輔助傳統(tǒng)文化教學(xué)，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承;還要結(jié)合現(xiàn)代因素進(jìn)行文化創(chuàng)新，通過傳統(tǒng)文化教育培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)以及素養(yǎng)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在思考文化時(shí)，從不同的角度、層次進(jìn)行思考，結(jié)合自身對文化結(jié)構(gòu)的理解，明確文化培養(yǎng)對其發(fā)展的重要性。

例如，在《沁園春·雪》的教學(xué)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東同志的性格特點(diǎn)，以及他的一些優(yōu)良精神品質(zhì)，要讓學(xué)生深刻感受作者表達(dá)的情感，從而促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的形成。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些類似的文章，比如毛澤東同志的《水調(diào)歌頭·重上井岡山》、周恩來同志的《赤光的宣言》等，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受革命家的情懷;還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活產(chǎn)生對青春的思考，有效加強(qiáng)學(xué)生對文化精神的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下初中語文應(yīng)用大單元整合教學(xué)時(shí)，教師要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等維度進(jìn)行考慮，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成語文知識框架;還要針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力、思維能力、審美能力和文化理解能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。只有這樣，才能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：向志莉）