宋春霞

(華北水利水電大學 管理與經(jīng)濟學院,河南 鄭州 450046)

一、新文科建設(shè)新內(nèi)涵引領(lǐng)會計專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展

大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的快速發(fā)展,深刻影響著人類社會的生產(chǎn)與生活方式,也推動教育發(fā)展緊跟時代要求,培養(yǎng)符合新經(jīng)濟、新社會形態(tài)需要的人才。2020 年《新文科建設(shè)宣言》的發(fā)布,引起了高校乃至全社會的廣泛關(guān)注。新文科具有包容性、多樣性和延伸性,既包括人文科學,又包括社會科學。會計學是管理學科的重要專業(yè),在新文科建設(shè)與技術(shù)進步的雙重背景下,如何順利轉(zhuǎn)型與快速發(fā)展,值得教育工作者深入思考。

(一)新文科之新內(nèi)涵

進行新文科建設(shè),是國家在新科技革命迅猛發(fā)展、新經(jīng)濟快速崛起、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)邁入新階段背景下的教育領(lǐng)域重大戰(zhàn)略部署。新文科建設(shè)要立足新時代、回應(yīng)新需求、引領(lǐng)人文社科新發(fā)展[1],其總體目標在于重構(gòu)中國特色文科人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)具有家國情懷、綜合實力強、有創(chuàng)新視野的復(fù)合型人才。相對于傳統(tǒng)文科而言,新文科之“新”至少應(yīng)體現(xiàn)以下時代特征:

第一,新技術(shù)革命與產(chǎn)業(yè)革命迅猛發(fā)展,要求文科教育多學科交叉融合。隨著第三次技術(shù)革命和第四次工業(yè)革命的到來,科學技術(shù)的發(fā)展將人類帶入了后工業(yè)文明時代。人工智能和虛擬仿真技術(shù)的成熟運用,對社會發(fā)展和人文社會學科均產(chǎn)生重要影響。新文科也要緊跟時代潮流,與人工智能、大數(shù)據(jù)、VR 技術(shù)等新興技術(shù)結(jié)合,并積極探索新技術(shù)、新經(jīng)濟形態(tài)下的社會科學問題[2]。

第二,改革開放與經(jīng)濟發(fā)展進入新階段,要求新文科直面經(jīng)濟與社會發(fā)展的新問題。改革開放40 多年來,無論在制度、文化、歷史方面,還是在人口、環(huán)境、經(jīng)濟、民生等方面,我國都取得了巨大成就,有許多經(jīng)驗值得總結(jié),也有許多經(jīng)濟難題難以用西方理論解釋。新文科建設(shè)應(yīng)該植根于中國大地,結(jié)合中國的實踐,開辟源自中國經(jīng)驗的經(jīng)濟理論,客觀揭示經(jīng)濟運行中面臨的關(guān)鍵問題和突出矛盾。

第三,網(wǎng)絡(luò)媒體與文化傳播方式的巨變,要求新文科建設(shè)堅守馬克思主義中國化時代化的主線,發(fā)揮其滌瑕蕩垢、守正創(chuàng)新的法寶作用。網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展推動直播、自媒體等新興產(chǎn)業(yè)出現(xiàn),一方面,激發(fā)了人們的創(chuàng)新意識,增加就業(yè)機會;另一方面,新產(chǎn)業(yè)形態(tài)的物質(zhì)誘惑與文化沖擊,使人民群眾的思想日益復(fù)雜。新文科建設(shè)應(yīng)密切關(guān)注新時代意識形態(tài)的變化,并對其進行正確的引導(dǎo)。同時,在新文科建設(shè)中,對多元化文化元素與思想意識,既要學其所長又要去粗取精,既要創(chuàng)新更要守正。

第四,中國國際地位的崛起,要求新文科發(fā)揮“聰明力量”,提升國際影響力?！奥斆髁α?smart power)”是指一個國家 “綜合運用硬實力和軟實力” 的能力[3]。中國的崛起是一種制度性崛起,中國的發(fā)展依賴制度性成長,這都需要社會科學的智慧。如何在經(jīng)濟與社會發(fā)展中繼續(xù)發(fā)揮“聰明力量”,是新文科建設(shè)的一個新課題。因此,新文科建設(shè)要立足國情,不僅要宣傳好國家經(jīng)濟社會發(fā)展的偉大成就,更要構(gòu)建中國特色社會主義經(jīng)濟快速、健康發(fā)展的理論邏輯與建設(shè)方案,進一步提升中國綜合國力與國際影響力。

(二)新文科之新要求

作為企業(yè)管理重要組成部分的會計工作,其信息編報的反映職能在經(jīng)濟活動中發(fā)揮著發(fā)現(xiàn)機會、識別風險、整合資源的作用,其利用信息進行監(jiān)督與控制的職能,又發(fā)揮著深化分工、提高效率的作用?！敖?jīng)濟越發(fā)展,會計越重要?！睍媽I(yè)教育在輸送會計人才、促進經(jīng)濟發(fā)展方面具有重要作用。因此,會計專業(yè)教育也要順應(yīng)新文科建設(shè)的新要求加快創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。

第一,新文科建設(shè)要求會計人才培養(yǎng)注重文理深度融合。會計專業(yè)教育應(yīng)關(guān)注經(jīng)濟、社會、科技等新變化。在數(shù)字經(jīng)濟時代,企業(yè)擁有海量數(shù)字資源,如何更好地利用這些資源并挖掘其中的價值,需要智能分析工具的支持。因此,會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面應(yīng)注重文理跨學科的知識融合,學生應(yīng)學習和掌握一定的信息技術(shù)(如大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和IT 技術(shù)),以適應(yīng)新的人才需求。

第二,新文科建設(shè)要求會計專業(yè)教育注重實踐能力的培養(yǎng)。文科教育不應(yīng)僅培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),更應(yīng)提升他們解決社會主義發(fā)展新階段的社會、經(jīng)濟等問題的能力。這就要求會計專業(yè)教育跳出傳授會計準則、業(yè)務(wù)事項處理等專業(yè)知識的固有模式,引導(dǎo)學生了解經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢,善于收集企業(yè)數(shù)據(jù),積極回應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新和社會變革,了解并能解決會計工作中的一些財務(wù)問題。

第三,新文科建設(shè)要求會計人才培養(yǎng)注重思想政治教育。文科承擔著培根鑄魂的育人任務(wù),應(yīng)注重引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[4]。專業(yè)教育應(yīng)寓價值引領(lǐng)于知識傳授與能力培養(yǎng)之中,結(jié)合專業(yè)特點,培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。高校會計專業(yè)教育也應(yīng)致力于培養(yǎng)擁有堅定政治立場與良好職業(yè)素養(yǎng)的會計人才,教育學生不僅要為企業(yè)做好賬、管好財,還要不做假賬、依法納稅,更要準確理解國家相關(guān)經(jīng)濟政策和法律法規(guī),樹立制度自信與文化自信。

第四,新文科建設(shè)要求會計人才培養(yǎng)注重創(chuàng)新意識。新文科建設(shè)重在解決新時代背景下的新問題,要求會計專業(yè)教育結(jié)合中國企業(yè)在新經(jīng)濟形勢下的實際需要,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與戰(zhàn)略意識的創(chuàng)新型人才,針對新型企業(yè)特殊資產(chǎn)的確認與計量、復(fù)雜金融環(huán)境下的創(chuàng)新金融、技術(shù)資源估值等新業(yè)務(wù)與新問題,提出創(chuàng)新性解決方案。同時,對會計準則修訂積極獻計獻策,并在國際會計準則制定中發(fā)出中國學派的聲音。

總之,新文科建設(shè)肩負著新的歷史責任,面對改革進程中出現(xiàn)的新問題、新矛盾、新挑戰(zhàn),培養(yǎng)未來發(fā)展需要的時代新人[5]。新文科建設(shè)要求會計專業(yè)建設(shè)緊抓新時代經(jīng)濟、技術(shù)與社會環(huán)境的新特征,敏于發(fā)現(xiàn)并牢牢把握人才需求主要矛盾,致力于培養(yǎng)具有正確價值觀與創(chuàng)新能力的信息化、國際化、復(fù)合型高級會計人才。

二、會計實踐的新環(huán)境推動會計專業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型

隨著數(shù)字經(jīng)濟時代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革和消費理念的提升,經(jīng)濟形態(tài)與企業(yè)活動已呈現(xiàn)出與以往不同的特征,會計教學與實踐的社會環(huán)境發(fā)生了極大的變化,會計專業(yè)教育的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型也是適應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇。

第一,信息新技術(shù)。新興信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,推動社會進入到“大智移云”時代,各類信息技術(shù)的飛速發(fā)展給會計帶來了深刻影響[6]。在2021 年度揭曉的與會計高度關(guān)聯(lián)的信息技術(shù)中,財務(wù)云、電子發(fā)票、會計大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)、電子會計檔案、RPA(Robotic Process Automation)、新一代ERP、移動支付、數(shù)據(jù)中臺、數(shù)據(jù)挖掘等位居前列[7]。信息技術(shù)的新發(fā)展也賦予會計專業(yè)新的使命,數(shù)據(jù)資源、智力資源等無形資產(chǎn)的經(jīng)濟價值得到前所未有的關(guān)注,具備大數(shù)據(jù)收集、分析、價值挖掘和利用等能力成為會計人才培養(yǎng)新的目標。

第二,企業(yè)新業(yè)態(tài)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,在以網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟、虛擬經(jīng)濟和知識經(jīng)濟為主的經(jīng)濟形態(tài)下,企業(yè)的商業(yè)模式也呈現(xiàn)共享性、智能性與數(shù)字化特征。企業(yè)的生產(chǎn)要素有別于傳統(tǒng)形態(tài),人力資本、數(shù)據(jù)資產(chǎn)等無形資源在企業(yè)中的地位顯著提升,企業(yè)組織、股權(quán)結(jié)構(gòu)與治理結(jié)構(gòu)都將呈現(xiàn)更多形式,融資合約中關(guān)于收益與風險的約定,也更重視以信息技術(shù)為代表的利益相關(guān)方的訴求,如阿里巴巴的合伙人制度[8]。同時,會計主體的界定也有多種可能,會計要素的確認和計量也存在多種選擇。這意味著新時代的會計專業(yè)教育也必須直面嚴峻的、前所未有的挑戰(zhàn)。

第三,職業(yè)新定位。在數(shù)字經(jīng)濟時代,會計職業(yè)的內(nèi)涵和外延大大擴展。如果將財務(wù)人員的基本職能劃分為基礎(chǔ)核算和管理會計兩大類,基礎(chǔ)核算會計職能未來將會逐漸被財務(wù)機器人所取代,而創(chuàng)新型、復(fù)合型的高端管理會計人才將會長期供不應(yīng)求[9]。會計從業(yè)人員應(yīng)正視現(xiàn)實,順應(yīng)趨勢,勇于求變,主動地從會計信息的生產(chǎn)者轉(zhuǎn)向使用者,從只會低頭算賬的“數(shù)豆者”轉(zhuǎn)型為利用財務(wù)信息進行管理決策、具有全局思維的價值創(chuàng)造者。職業(yè)定位轉(zhuǎn)變推動會計專業(yè)教育加快變革,高校會計專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)會處理、懂分析、助決策的高級管理與決策型財務(wù)人才為目標。

第四,教學新路徑。中國已建成世界上最大規(guī)模的慕課平臺,B 站等娛樂網(wǎng)站也成為大學生學習與娛樂的重要資源,各類在線課堂APP 成了學生備考的重要陣地。學習方式的轉(zhuǎn)變,要求傳統(tǒng)會計課堂改造升級,重構(gòu)教學模式,創(chuàng)新教學路徑,利用信息化手段將線上和線下教學有機結(jié)合在一起,采用視頻、案例、虛擬仿真實驗等更靈活的形式傳授專業(yè)知識。

三、會計專業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型中存在的問題

會計專業(yè)亟須結(jié)合新文科建設(shè)要求,與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)相融合[10],因此會計專業(yè)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型是一個必然選擇。數(shù)智化會計,即將大數(shù)據(jù)和人工智能新技術(shù)融入會計專業(yè)課程,用新培養(yǎng)理念、數(shù)智化課程模式、信息化教學方法為學生提供跨學科教育,將大數(shù)據(jù)思維貫穿整個人才培養(yǎng)過程,實現(xiàn)會計服務(wù)從人工到智能的提升。近年來,國內(nèi)高校會計本科專業(yè)在智能化轉(zhuǎn)型方面展開了積極、有益的探索,并取得了不錯的效果,但不少教學單位仍然面臨許多困難與困惑。

(一)目標定位不夠明確

人才培養(yǎng)目標對于專業(yè)建設(shè)具有引領(lǐng)作用,目標不明確就無法推動會計教學的改革。有些高校急切地推動人才培養(yǎng)目標向智能化會計轉(zhuǎn)型,但轉(zhuǎn)型方向卻在“利用智能技術(shù)的會計”還是“應(yīng)用于會計的智能技術(shù)”之間徘徊不定。甚至有些高校過于強調(diào)人工智能對傳統(tǒng)會計專業(yè)服務(wù)的替代,對會計職業(yè)的未來充滿擔憂,進而在專業(yè)創(chuàng)新實踐中過于激進,大量引入“計算機技術(shù)”“編程語言”類課程。這對會計專業(yè)的課程、教材與教師的數(shù)智化轉(zhuǎn)型帶來一定困難。

(二)課程體系不夠完善

目前,很多高校的智能會計課程體系還在摸索與逐步完善階段,很難滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才的需求。在專業(yè)課程方面,“基礎(chǔ)會計”“中級財務(wù)”“成本會計”等財務(wù)核算類課程仍然處于主導(dǎo)地位,“成本控制”“風險管理”“戰(zhàn)略決策”等課程仍需要加強,智能技術(shù)、智能決策類課程由于師資限制,大多數(shù)學校將其設(shè)置在選修課中,有些課程并未真正開設(shè),已開設(shè)數(shù)智化會計課程的教學質(zhì)量、內(nèi)容結(jié)構(gòu)還有待提升。

(三)師資數(shù)智化建設(shè)進程緩慢

師資建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要保障,大多數(shù)高校的會計專業(yè)教師缺乏與數(shù)智技術(shù)相關(guān)的知識積累或教育背景,短期內(nèi)不具備快速轉(zhuǎn)型能力。一方面,現(xiàn)有教師隊伍中的大多數(shù)教師擅長運用傳統(tǒng)教學模式,尤其年齡較大的教師習慣于待在舒適區(qū),不愿意學習新知識;另一方面,新進教師教學經(jīng)驗不足,雖然具備博士學位,但學科背景單一,重科研輕教學,缺少實踐經(jīng)驗,很難將會計專業(yè)理論與數(shù)智技術(shù)融合于教學中。新老教師之間的傳幫帶機制,對專業(yè)創(chuàng)新與智能化轉(zhuǎn)型的作用不明顯。

(四)教材建設(shè)無法滿足需要

教材建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要依托,但由于存在理論和實踐方面的欠缺,導(dǎo)致智能會計教材建設(shè)跟不上學科發(fā)展需求。一些新開設(shè)的智能會計類課程并沒有成熟的教材,教學依賴于網(wǎng)上下載的軟件操作手冊或使用合作企業(yè)的內(nèi)部教程,如 “智能會計實務(wù)”“智能財務(wù)決策”等課程,市場上已有的教材魚龍混雜,內(nèi)容體系差別很大,教材質(zhì)量達不到教學使用要求。其實,這也給專業(yè)教材建設(shè)留下極大的機會與空間。但是,大多數(shù)教師在申報規(guī)劃教材項目時,仍偏向于傳統(tǒng)課程而不愿輕易涉足數(shù)智化會計這一新領(lǐng)域。

(五)教學手段黏滯于傳統(tǒng)方式

教學手段是提升知識傳遞效率、激發(fā)學習興趣的重要方式。在信息技術(shù)突飛猛進的背景下,教學手段已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化。然而,高校圍墻內(nèi)的課堂教學仍然采用PPT 多媒體展示、“教師講、學生聽”的“填鴨式”普通教學形式。有些學校為了提升學生聽課效率,禁止學生攜帶手機進入教室,這樣他們就失去了獲取教學資源的方便途徑。現(xiàn)代大學生成長于智能技術(shù)高速發(fā)展的時代,他們也習慣于利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源、采取更多元化的形式進行專業(yè)學習。在這一背景下,專業(yè)教育應(yīng)采用“線上線下+智慧課堂”的創(chuàng)新型教學方式,使教學手段能夠適應(yīng)時代發(fā)展需求。

(六)實驗教學與產(chǎn)教融合有待加強

實踐教學方面,實驗內(nèi)容對數(shù)字智能技術(shù)體現(xiàn)不夠,有些學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、價值創(chuàng)造、稅務(wù)實操等職業(yè)技能賽事參與力度不夠。產(chǎn)教融合方面,大多數(shù)財經(jīng)院校還處于初級階段,僅增加聘用校外兼職導(dǎo)師的數(shù)量,而未能真正給企業(yè)專家、實務(wù)專家提供充分的教學機會,高校師生也很難充分利用產(chǎn)業(yè)或企業(yè)的數(shù)據(jù)資源與技術(shù)資源,企業(yè)的項目不能有效與學校結(jié)合,教師的科研成果很難應(yīng)用到企業(yè)。

四、會計專業(yè)數(shù)智化人才培養(yǎng)理念的守正與創(chuàng)新

數(shù)智化會計人才培養(yǎng)的目標定位,是必須明確的首要問題。會計專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才?數(shù)智會計人才未來的核心競爭力是“會計”還是“數(shù)智技術(shù)”? 要解決這些問題,應(yīng)兼顧創(chuàng)新與守正兩個方面。一方面,會計專業(yè)建設(shè)應(yīng)加快創(chuàng)新。新文科建設(shè)要求會計專業(yè)建設(shè)關(guān)注新經(jīng)濟時代的特征,培養(yǎng)滿足新經(jīng)濟時代需要的人才,將大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)融入會計專業(yè)建設(shè)與教學改革之中。另一方面,會計專業(yè)建設(shè)更應(yīng)固守會計專業(yè)的核心知識體系,夯實學生的財務(wù)會計與審計、管理會計與財務(wù)管理知識框架,使他們深入理解會計職能與信息系統(tǒng)原理。只有這樣,會計專業(yè)轉(zhuǎn)型才能真正做到守正創(chuàng)新。

面對新經(jīng)濟與新技術(shù)形態(tài),過于夸大智能技術(shù)的影響而對專業(yè)發(fā)展陷于悲觀或受新技術(shù)沖擊而過于激進地實施專業(yè)創(chuàng)新,都是不可取的。“AI”“區(qū)塊鏈”“財務(wù)機器人”等智能技術(shù)的應(yīng)用,幫助財會人員從審核憑證和其他文件的重復(fù)性工作中解放出來,緩解了勞動壓力,但毫無疑問也加劇了從業(yè)者的憂慮,擔心未來會被財務(wù)機器人所取代。這種憂慮傳遞到專業(yè)教育領(lǐng)域,可能表現(xiàn)為對傳統(tǒng)會計教育的否定與不自信的態(tài)度,以及快速、大量地引入計算機編程、數(shù)智技術(shù)、智能財務(wù)等課程的激進行為。部分教育改革者認為學生只有學習并掌握智能技術(shù),才能適應(yīng)未來對會計人員的要求,否則遲早會被財務(wù)機器人所取代。其實,這種認識失之偏頗。

未來社會需要的會計人才不僅要掌握數(shù)智分析技術(shù),更重要的是,他們還要掌握會計專業(yè)知識,并具備相應(yīng)管理決策能力,只有這樣,才不會被“智能機器人”所取代。首先,財務(wù)機器人不具備管理決策能力。目前我們常說的財務(wù)機器人只是一些RPA(Robotic Process Automation)應(yīng)用程序,僅具備業(yè)務(wù)流程自動化的功能,只能完成自動辨識憑證、生成分錄和編制報告等工作,并不具備相機決策的智能[11],無法勝任諸如戰(zhàn)略規(guī)劃、成本管控、內(nèi)部報告設(shè)計和管控機制設(shè)計等高端業(yè)務(wù)。其次,會計職業(yè)判斷貫穿于會計工作的始終,會計準則允許企業(yè)會計人員選用不同的方法對經(jīng)濟業(yè)務(wù)與會計資料進行加工處理,會計人員可以結(jié)合企業(yè)具體財務(wù)狀況和經(jīng)營特點,綜合利用自己的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗進行裁決與斷定。這種判斷具有較大的主觀性,很難由機器人所取代。再者,與提升會計信息質(zhì)量有關(guān)的治理活動,并不能由機器人取代。會計信息作為投資決策、業(yè)績考核等管理活動的依據(jù),也是諸多合約(如薪酬合約)的訂約基礎(chǔ),其真實性、可靠性一直是相關(guān)部門監(jiān)管與治理的重點。智能技術(shù)雖然能夠減少業(yè)務(wù)處理中的錯誤,但卻不能保證信息的真實。比如“區(qū)塊鏈技術(shù)使得對現(xiàn)行市價信息的搜集以及估值模型的測算變得較為容易”,但“容易”未必就能夠達到“真實”的境界[12]。會計信息質(zhì)量的提高需要會計專業(yè)人士在準則制定、方法選擇、信息質(zhì)量治理等方面的持續(xù)努力,而這些都需要理論思辨與復(fù)雜決策,是智能技術(shù)無法取代的。

因此,會計的數(shù)智化轉(zhuǎn)型目標應(yīng)該是“利用智能技術(shù)的會計”,而不應(yīng)是“應(yīng)用于會計的智能技術(shù)”。關(guān)于AI 程序、財務(wù)機器人等新技術(shù),會計專業(yè)討論的是如何應(yīng)用這些技術(shù)提升會計信息質(zhì)量與效率,如何向負責程序設(shè)計的技術(shù)人員準確描述會計信息系統(tǒng)與財務(wù)決策系統(tǒng)的管理需求。而類似 “如何提升財務(wù)機器人的認知智能和創(chuàng)造能力”這樣的問題,可以交給計算機專業(yè)人士去解決。會計應(yīng)該做的是,提供財務(wù)機器人智能認知和智能創(chuàng)造的“會計邏輯”。比如,如何更真實、更客觀地提供與企業(yè)價值相關(guān)的信息,如何基于信息構(gòu)建更合理的價值創(chuàng)造模型、投資決策模型。面對這些問題,未來社會的會計人才需要加強會計專業(yè)理論的學習,加深對會計職能的理解,這些是進行專業(yè)創(chuàng)新的根基。

守正才能更好地創(chuàng)新,這也符合新文科建設(shè)的要求(既要固本正源,又要精于求變)。會計的基本職能包括“反映”與“控制(監(jiān)督)”。其中,“反映”的過程就是把大量業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為財務(wù)信息的過程[13]。這一職能目前受AI 技術(shù)影響較大,機器人對人工的取代多發(fā)生在這一領(lǐng)域。因此,與會計“控制”職能有關(guān)的能力,則更可能成為會計專業(yè)人才未來應(yīng)對智能技術(shù)沖擊的核心競爭力。因此,會計專業(yè)教育應(yīng)堅守會計根本,深挖會計“控制”職能對人才培養(yǎng)的要求,順應(yīng)會計人才需求從核算型向管理型轉(zhuǎn)變的趨勢,提升會計人才培養(yǎng)的高階性,重視培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維、管理技能與決策能力,加大管理決策類課程權(quán)重,構(gòu)筑學生“會計核心+管理思維+信息工具”的新專業(yè)知識體系。

五、會計專業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的思路與實施方案

單純與人工智能技術(shù)結(jié)合并不能涵蓋數(shù)智化轉(zhuǎn)型的全部內(nèi)涵,數(shù)智化會計人才培養(yǎng)還應(yīng)當兼顧以下幾個方面:繼續(xù)夯實專業(yè)基礎(chǔ);促進會計學科和其他學科的交叉融合;將思政教育融入專業(yè)建設(shè),強化會計職業(yè)道德教育;重視產(chǎn)教融合,提升學生實踐能力;重視管理與決策能力培養(yǎng),提升會計人才的高階性。以上專業(yè)建設(shè)思路應(yīng)明確體現(xiàn)在數(shù)智化會計人才培養(yǎng)方案與教學大綱中,并通過課程體系的調(diào)整、教學與教研活動的開展,使數(shù)智化轉(zhuǎn)型方案真正落地實施。

(一)制訂新培養(yǎng)方案

近幾年國內(nèi)各高校的本科會計專業(yè)加快了人才培養(yǎng)方案修訂的頻次,人才培養(yǎng)目標大多向“知識+能力+素質(zhì)”復(fù)合化方面轉(zhuǎn)變,以培養(yǎng)具備“正確價值觀+會計專業(yè)知識+數(shù)據(jù)技術(shù)方法+管理決策思維”的復(fù)合型人才為目標。新培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)新文科建設(shè)對專業(yè)人才跨界知識、思想政治水平、實踐能力的要求,強調(diào)素質(zhì)目標與能力目標。因此,應(yīng)在素質(zhì)目標中融入思政元素,在課程體系中增加實踐與實驗課程的學分比例。

(二)撰寫新教學大綱

教學大綱的修訂應(yīng)體現(xiàn)教學目標與課程章節(jié)知識點的密切關(guān)聯(lián),以及專業(yè)知識與思政元素的結(jié)合。在課程學習效果評價方面,應(yīng)注重過程性評價,加大過程性考核的分值占比,設(shè)計多樣化的教學與考核形式。比如,可以考慮將與課程相關(guān)的線上學習情況、小組合作貢獻度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與競賽項目的成績等融入平時成績。這也體現(xiàn)了新文科建設(shè)對鼓勵創(chuàng)新、價值觀塑造等方面的重視。

(三)設(shè)置新課程體系

高校專業(yè)課程體系的設(shè)置,對培養(yǎng)對象的知識架構(gòu)、培養(yǎng)質(zhì)量及未來職業(yè)競爭力產(chǎn)生重要影響。數(shù)智化會計專業(yè)課程體系的設(shè)定,應(yīng)充分考慮會計實踐新環(huán)境下的社會需求、學生需要與培養(yǎng)目標等方面,逐步擴大選修課的種類和比例,增加跨學科課程開設(shè)數(shù)量,鼓勵學生輔修計算機、數(shù)學等交叉課程,增設(shè)與國際會計準則及跨國理財有關(guān)的課程,增設(shè)與戰(zhàn)略管理及創(chuàng)業(yè)管理有關(guān)的課程,增設(shè)Python、RPA 財務(wù)機器人等程序設(shè)計課程,增設(shè)大數(shù)據(jù)分析與決策、智能會計、智能財務(wù)決策等數(shù)智技術(shù)應(yīng)用類課程。

(四)開展教學改革研究

開展教育教學研究是全面推進學科建設(shè)、促進專業(yè)教育適應(yīng)社會需要、提升教師教學質(zhì)量的重要途徑。高校應(yīng)加快推進各級各類教學項目的立項申報與研究工作,鼓勵會計專業(yè)教師積極申報規(guī)劃教材、思政教學團隊與案例庫建設(shè)等項目。專業(yè)教師通過開展教研活動,厘清新技術(shù)環(huán)境下的專業(yè)建設(shè)思路,促進先進教學經(jīng)驗的提煉與傳播,加快會計專業(yè)的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。

(五)打造線上線下聯(lián)動新課堂

人工智能前沿技術(shù)與計算機軟硬件的發(fā)展,為會計專業(yè)實現(xiàn)“線上+線下”“理論+操作”的教學模式提供了支撐。線上線下混合式教學的有效開展,要求專業(yè)教師重新規(guī)劃課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),并設(shè)計相應(yīng)的授課方式。理論知識內(nèi)容不需要教師在線下重復(fù)講解,可以制作成在線課程由學生線上自行學習,增加學生自主學習的機會與能力。線下教學可采用實習實驗、案例分析、課堂研討等更加多樣化的方式,激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力。線上線下聯(lián)動課堂的打造,一方面需要專業(yè)教師持續(xù)進行網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)與優(yōu)化,包括新形態(tài)立體教材的建設(shè);另一方面需要專業(yè)教師投入更多精力專注于課程內(nèi)容的再設(shè)計,形成問題導(dǎo)向式教學模式,提升學生分析與解決實際問題的能力。

(六)優(yōu)化師生評價機制

教師是新教學模式的主要實施者、新技術(shù)手段的使用者,學生是教學服務(wù)的接受者,也是教師改進教學手段與創(chuàng)新教學方式的受益者。設(shè)計有效的教學評價機制,是促進專業(yè)創(chuàng)新的保障,更是提升教育質(zhì)量與學習效果的重要保證。首先,學校應(yīng)優(yōu)化教師業(yè)績評價方案,扭轉(zhuǎn)“重科研、輕教學”的傾向。新入職年輕教師的知識結(jié)構(gòu)比較符合專業(yè)轉(zhuǎn)型需要,他們是數(shù)智化轉(zhuǎn)型的主力軍,但是“非升即走”的人才引進機制所帶來的科研壓力,又擠占了他們對教學的投入。因此,應(yīng)加大教學業(yè)績在教師綜合評價中的權(quán)重,充分體現(xiàn)在線課程、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、校企合作、企業(yè)實踐等工作內(nèi)容的重要性。其次,對于學生來說,課程考核是教學閉環(huán)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié),考核要素決定學生的學習投入與能力提升維度。在評價因子構(gòu)成上,應(yīng)重視過程性評價,降低期末考試占比,更注重培養(yǎng)學生的學習與創(chuàng)造能力。在考核方式上,加大課程設(shè)計、項目調(diào)研、案例分析、實習實驗等成績的權(quán)重,重點考核學生對知識與技術(shù)的應(yīng)用能力。

六、結(jié)語

通過深入分析高校新文科建設(shè)的目標要求,以及新經(jīng)濟形態(tài)下大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)迅猛發(fā)展的時代特征,探究會計專業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的方向與思路。新文科建設(shè)要求會計專業(yè)教育致力于培養(yǎng)信息化復(fù)合型人才,要求會計專業(yè)加快數(shù)智化轉(zhuǎn)型。同時,新文科基于傳承的建設(shè)思路,也要求會計專業(yè)的轉(zhuǎn)型堅守“專業(yè)內(nèi)核”,做到守正創(chuàng)新。本研究僅從教學活動實施的微觀視角探索數(shù)智化會計的培養(yǎng)路徑,缺乏教學管理層面的宏觀視角。當然,會計專業(yè)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型需要更多配套機制發(fā)揮綜合作用。比如,提升新教師的薪酬待遇以吸引更多具有交叉學科背景的人才,加大實驗室與實踐基地建設(shè)資金的投入以提升學生的實踐能力,強化配套機制的綜合運用,等等,都是未來需要深入研究的重要課題。