孫 靜

駐馬店職業(yè)技術學院 河南駐馬店 463000

隨著2019 年2 月職業(yè)教育20 條等一系列有關職業(yè)教育改革相關政策的相繼出臺，2019 年也被稱為是職業(yè)教育元年。其中，“1+X ”證書制度的實施則成為職業(yè)教育改革的重大舉措之一。

一、高專學前教育專業(yè)與“1+X ”證書制度

1.與高專學前教育專業(yè)對應的“X ”

幼兒照護證書是第三批批準的等級考核證書，共有690 個試點院校，其中237 個為高職院校。幼兒照護證書等級考核標準主要是面向托幼機構相關崗位設計技能要求，強化崗位能力訓練幼兒照護職業(yè)技能等級證書，培養(yǎng)面向服務一線的托幼素質(zhì)技術技能人才，和能對幼兒照護從業(yè)人員進行培訓、指導和管理。目前，在國家提倡多孩政策的推動下，對早期教育及幼兒教育人才，不論是數(shù)量還是質(zhì)量，都存在很大的缺口。高專學前教育專業(yè)是培養(yǎng)學前教育師資力量的主力軍，是我國學前教育事業(yè)發(fā)展的重要保障。新時期要逐步實現(xiàn)學前教育事業(yè)對高專業(yè)技能人才的需求側(cè)與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)的供需平衡，就要求高專學前教育專業(yè)必須擴大高素質(zhì)專業(yè)化人才的培養(yǎng)，以就業(yè)反向要求學業(yè)，以需定供，以出定產(chǎn)。而高專學前教育專業(yè)與幼兒照護證書密切相關。因此，這些試點院校對“1+X ”證書制度落實的成效直接關系到其他學校實施的效果，關系到學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。

2.課證融合是實現(xiàn)“1+ X ”的途徑

變則通，通則達，達則成。為此，在“1+X ”認證視域下，將學前教育專業(yè)課程與幼兒照護職業(yè)技能等級考核實施課證融合的方式，促使“1+X ”制度的有效落實和取得成效。課證融合是將幼兒照護職業(yè)技能等級考核要求融入現(xiàn)有的課程體系建設中，與學歷教育課程有機銜接。對照幼兒照護證書考核標準，將其考核內(nèi)容融入到學前教育專業(yè)的教學過程中，逐步探索通過課證融合的有效方式，以實現(xiàn)更多的學前教育專業(yè)學生既能取得畢業(yè)證，又能取得幼兒照護證書，實現(xiàn)精準育人，以滿足我國學前教育事業(yè)發(fā)展急需專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)能力強的復合型學前教育教師的需要。

為此，以學前教育專業(yè)教法課為試點開展課證有效融合的實踐探究。學前教育專業(yè)教法課是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生實踐能力的專業(yè)核心課程，其核心目標是使學前教育專業(yè)學生能夠掌握學前兒童學習特點與規(guī)律，并在此基礎上學會開展學前教育教學活動。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中指出，“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”

二、高職學前教育專業(yè)“課證融通”的關鍵點

1+X 證書制度推進過程中，職業(yè)院校除了夯實學生可持續(xù)發(fā)展的基礎，進一步發(fā)揮好學歷證書的作用外，還要突破傳統(tǒng)“單線”的育人模式，鼓勵學生獲取多類職業(yè)技能等級證書,拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。如學前教育專業(yè)學生，在學習期間，可以獲得“母嬰護理”“幼兒照護”等多種職業(yè)技能等級證書。在實施中，需要把握以下三點。

（一）夯實“1”的基礎

“1”是學歷證書，指學習者在學制系統(tǒng)內(nèi)實施學歷教育的學?；蛘咂渌逃龣C構中完成了學習任務后獲得的文憑。對于學前教育專業(yè)來說包括通識課程、教師教育課程、專業(yè)課程及實踐課程的學習，是學生自我成長及專業(yè)發(fā)展的基礎保障。學歷教育不僅要使學生獲得幼教行業(yè)的基礎專業(yè)知識與技能，作為新時代學前教育領域的工作者，更重要的是通過積極地探究與自主學習來適應乃至引領學前教育領域的新發(fā)展，具體到實踐層面，要求學生找準自我定位，具備自主發(fā)展、溝通與合作的能力，培養(yǎng)學生具備促進社會進步的意識。

（二）拓展“X”的職業(yè)性

“X”是職業(yè)技能等級證書，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，分為初級、中級和高級三種。職業(yè)教育本身就是一種區(qū)別于普通教育，將社會發(fā)展需求與自身發(fā)展相嵌合的個性化選擇，要凸顯其特殊性，必然需要提供多樣的選擇，實現(xiàn)個體個性化的社會發(fā)展?！癤”在數(shù)學中還代表未知，學生根據(jù)自身不同的需求，選擇考取不同層次和類別的技能等級證書豐富自己的知識結構，使自己成為“X”復合型人才，這種自主選擇恰巧體現(xiàn)了1+X 證書制度中“X”的未知性。除了獲取與專業(yè)相關的職業(yè)技能等級證書，學生還可以根據(jù)自身的愛好與特長、專業(yè)及就業(yè)發(fā)展需求考取相應職業(yè)證書、等級證書，比如舞蹈考級或獲取舞蹈教師資格證。所以，“X”證書不僅是數(shù)量、等級、種類的差異，其組合也極為豐富、多元，充分彰顯了“X”的多樣性、選擇性及針對性。

（三）促進1 與X 的深度融合

“1”的學歷教育是“X”培訓的基礎，拓展“X”的職業(yè)能力是強化劑，而至關重要的是“1” 與 “X”課程內(nèi)容必須深度融合，兩種證書課程互認、互通，才能真正發(fā)揮1+X 證書制度的作用。“課”代表專業(yè)人才培養(yǎng)，“證”代表職業(yè)技能等級證書。二者在內(nèi)容上有機結合，才能實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)考證互融互通，專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求相匹配。

三、高職學前教育專業(yè)教法課課證融合的具體策略

高專學前教育專業(yè)學生與幼兒照護職業(yè)技能證書相對應的等級是中級。在教學實踐中，我們以高專學前教育專業(yè)教法課與幼兒照護等級中級的課證融合為例，對融合與實施的過程進行探索。

（一）明確融合新目標

1.樹立教育新理念

當前，課證融合要在三教改革思想的引領下，明確教師是改革的主體，發(fā)揮其主觀能動性，積極參與課程融合研究，對教材內(nèi)容、教學方法、教學形式等進行重構。教材是改革的主要目標和途徑，以教材為改革的主要要素，通過分析教材與證書相關內(nèi)容的融入點，對教材實施相應的補充和完善，使教學內(nèi)容更加豐富和有效。教法是實現(xiàn)融合內(nèi)容和融合目標的有力手段，通過形式多樣的教學方法，以實現(xiàn)更有效的融合。

2.完善融合目標

為突出課證融合理念，結合原有課程目標，制定課證融合新目標，實現(xiàn)有效融合。以下我們以學前教育專業(yè)教法課《學前兒童社會教育活動與指導》為例。在原課程目標的基礎上增加的目標為：了解課與證融合的基本內(nèi)容；能結合學習知識，按照證書等級考核要求，解決不同情境下相關的問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高專業(yè)能力；增強課證結合的意識，提高課證結合的能力等目標。

（二）認真分析融合內(nèi)容

1.了解證書考核相關信息及內(nèi)容

教師對“X”等級考核標準內(nèi)容的了解程度是課證能有效融的前提。我們以湖南金職偉業(yè)母嬰護理有限公司組織編寫的幼兒照護職業(yè)技能教材（中級）為依據(jù)。幼兒照護證職業(yè)技能標準中級考核內(nèi)容分為五大模塊，19 個項目，76 個知識點和技能考核點?？己诵问綖槔碚摽荚嚭蛯嵅倏己恕Ｍㄟ^前期調(diào)查學生考試情況及對相關教師的訪談發(fā)現(xiàn)，確定理論考核部分中的案例分析題、情景任務題為難點；實操考核中操作步驟和操作熟練度為難點。為此，教師可以通過自學、參加專題培訓等方式，深入了解考核要求和考核方式等相關信息及內(nèi)容。

2.分析課證融合具體內(nèi)容

在詳細了解以上內(nèi)容的基礎上，對證書模塊項目知識點和考核點進行細分，查找與學前教育專業(yè)教法課相對應的內(nèi)容，通過找相同、細內(nèi)容和補缺口等方式，實現(xiàn)課證內(nèi)容的一一對應。具體過程為:

首先，找相同。通過仔細分析證書考核內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，其中與《學前兒童社會教育活動與指導》相對應的內(nèi)容有：照護證模塊三，日常保健---心理保健的分離焦慮的應對、情緒情感反應的應對、常見行為問題的照護這些內(nèi)容與課程中學前兒童社會情感發(fā)展的特點及原因、學前兒童問題行為的矯正，這些部分內(nèi)容是能一一對應的，這是我們實施課證融合的基礎和有利條件。

其次，細內(nèi)容。有些證書考核內(nèi)容要比課程內(nèi)容能為具體，因此需要細化課程內(nèi)容。如證書考核內(nèi)容中發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設---幼兒社會環(huán)境創(chuàng)設部分，包括依戀關系、自我意象、性別認同、自我概念發(fā)展及管教的環(huán)境創(chuàng)設，內(nèi)容比較詳細。為此，我們將與之對應的課程內(nèi)容中細化相關概念、類型、對幼兒社會性發(fā)展的影響及教師應創(chuàng)設的相應有助于幼兒發(fā)展的社會環(huán)境等內(nèi)容。通過此方式解決證詳課略的問題。

最后，補缺口。有些證書考核內(nèi)容在課程中沒有明確體現(xiàn)。為此，我們結合具體教學內(nèi)容，找到比較恰當?shù)娜诤宵c，將這部分內(nèi)容補充到課程教學內(nèi)容中。如通過分析自制社會性發(fā)展玩教具內(nèi)容，將其補充到學前兒童社會教育活動指導方法之一的操作法中。操作法是通過組織操作玩教具，實現(xiàn)發(fā)展幼兒社會性的目的。當已有的或購買的玩教具不能滿足教學或幼兒發(fā)展目標時，幼兒教師需要自制玩教具。自制玩教具也是幼兒教師必備的一項專業(yè)技能。因此，可以在這部分內(nèi)容中補充自制玩教具的相關內(nèi)容，使學生既掌握了基本的教學方法，又通過課證融合加強了專業(yè)能力，一舉兩得。

（三）精心設計融合過程

在實現(xiàn)課證內(nèi)容一一對應的基礎上，為保證課證融合的有效實施，需要針對融合內(nèi)容，精心設計融合方式，強化課證融合內(nèi)容。

1.綜合運用多種教學方法

對課證融合中的基礎性知識，要求學生分析理解的基礎上能識記要點。對能力性知識，則多采用問題導入、案例分析、活動展示、情景模擬等形式。師范性知識則多采用實操訓練。通過以上多教學種方法，并不斷優(yōu)化教學模式，改變以往以教師講授為的教學方式，采取項目+任務驅(qū)動的教學模式。

2.加大實訓練習

重視線上和線下已有資源的有效運用，加強實訓基地的建設。充分發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢，如校幼兒教育實訓室、早期教育實訓室、智慧教室。以此建立以校內(nèi)實訓室+校外實訓基本+教學資源庫為依托的一體化實習實訓環(huán)境。充分利用實訓基地開展實訓活動，深入開展校企合作，做好產(chǎn)教融合。在實訓中提升高專學前教育學生的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神。

（四）利用信息技術推進教學創(chuàng)新

職業(yè)教育課證融通的開展需要借助于信息技術手段，實現(xiàn)專業(yè)學科教學的可視化和可操作化，這非常符合職業(yè)教育教學的特點，同時也能夠為學生的職業(yè)資格考試提供更加科學化的指導。信息技術與職業(yè)教育專業(yè)學科教學的結合，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)學科理論知識的系統(tǒng)化、碎片化構建，使學生能夠在宏觀和微觀層面充分的理解專業(yè)學科理論應用和技術實踐的要領，從而不斷強化學生的專業(yè)應用技能。職業(yè)教育專業(yè)教師需要借助于信息化手段，實現(xiàn)專業(yè)學科教學資源、教學過程和信息技術手段在互聯(lián)網(wǎng)平臺中的充分展示，這樣能夠引導學生在數(shù)字化平臺中參與相關的專業(yè)模擬實踐。同時教師也可以針對學生的專業(yè)模擬實踐效果進行及時的反饋和指導，從而極大提升了教師的教學質(zhì)量。

職業(yè)教育院校專業(yè)教師要利用信息化手段和互聯(lián)網(wǎng)教學資源，以具體的課證融通教學和育人目標，實現(xiàn)教學場景的擴展化，引導學生在互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境中能夠根據(jù)自己的專業(yè)實踐需求開展具有特色化、能動化的學習。所搭建的信息化教學平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)對于學生專業(yè)學習和實踐的有效監(jiān)測和評價。這不僅能夠為學生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供科學化的指導方案，也能夠以學生的學習和實踐反饋推進教師專業(yè)教學的改革創(chuàng)新，從而不斷提升教師實踐教學的水平。

（五）重視評價融合效果

明確評價依據(jù)，建立有效評價體系。有效的評價，不但可以促進和提供學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習效果，增強學生自學能力，合作能力和專業(yè)技能，更能檢驗課證融合的有效性。通過改變原有以個人成績?yōu)橹?、定量評價和終結性的評價方式，實施充分體現(xiàn)小組學習為主、采用形成性評價、過程性評價和終結性評價、定性與定量相結合的形式多樣的評價考核體系。課證融合評價中評價內(nèi)容及占比為小組活動成績（課堂展示活動+課后作業(yè)）40%+個人成績（作業(yè)+出勤）20%）+期末考試成績40%；評價主體為自評、互評、教師評等形式。

例如：證書考核自制社會性發(fā)展玩教具，可以結合此項教學內(nèi)容，為學生布置小組任務。將小組制作的成品在班級內(nèi)展示，制作精美，使用效果好的作品可以在同年級班級之間交流展示，促進學生相互學習。激活評價主體，采用自評、同學之間互評和教師評價相結合的多主體評價，將每次活動的評價結果按一定比例計入平時成績中。學生提交的學習作品的評價結果的高低，成為檢驗學生掌握證書考核內(nèi)容效果的重要依據(jù)和指標，也成為教師檢驗課證融合效果的依據(jù)。

（六）推進“雙師型”隊伍建設

高職學院發(fā)要揮自身校企合作辦學的優(yōu)勢，建成專門的產(chǎn)業(yè)學院，拓展管理思維打造“產(chǎn)業(yè)學院”與“職教師資培養(yǎng)基地”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展格局。以校企合作、產(chǎn)教融合為突破口，充分發(fā)揮企業(yè)在教育教學中重要的主體作用，扎實推進課證融通，提升職教師資“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。

依托產(chǎn)業(yè)學院建設，研究與實踐企業(yè)深度參與職業(yè)教育改革，不斷提升職教師資隊伍建設，讓用人單位深度參與課證融通，拓展了管理思維，實現(xiàn)了資源整合，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培育職業(yè)學校與企業(yè)都滿意的復合型高素質(zhì)技術技能型人才，實現(xiàn)以職業(yè)教育服務于社會經(jīng)濟發(fā)展。

企業(yè)深度參與課證融通能夠強化職業(yè)教育教師團隊發(fā)展的專業(yè)屬性。在國家大力發(fā)展職業(yè)本科教育的改革背景下，規(guī)劃考量，融入“新工科”“新師范”“新雙創(chuàng)”等人才創(chuàng)新的成果，打造人人懂教育、人人肯鉆研、人人敢創(chuàng)新的“專業(yè)化”教師隊伍和教育管理隊伍。

四、結語

總之，本研究在高專學前教育專業(yè)教法課教學中實施課證有機融合處于初步探索階段，希望能以此方式給予同行啟發(fā)，推動更多專業(yè)課程與職業(yè)技能等級證書實現(xiàn)課證的有效融合。為提升“1+x”證書制度有效落實能力，不斷提質(zhì)培優(yōu)，增值賦能，為國家培養(yǎng)新時代復合型人才而不斷努力。