孔開(kāi)開(kāi)

駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 駐馬店 463000

一、1+X證書制度的實(shí)施背景

國(guó)務(wù)院于2019 年2 月13 日印發(fā)《全國(guó)職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱《職業(yè)教育二十條》），明確提出了職業(yè)教育的重要性，并指出職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該進(jìn)入到一個(gè)全新的時(shí)期。積極學(xué)習(xí)其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功方法，在本科院校和職業(yè)院校內(nèi)實(shí)施“文憑+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度（簡(jiǎn)稱1+X 證書制度）試點(diǎn)工作。這里的“1”是指學(xué)習(xí)者在完成一定教育階段的學(xué)業(yè)任務(wù)后，在學(xué)校或其他在 學(xué)制內(nèi)實(shí)施學(xué)歷教育的教育機(jī)構(gòu)中獲得的文憑?！癤”是指幾種職業(yè)技能等級(jí)證書。

“1+X”證書制度是指學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的的基礎(chǔ)上獲得各種職業(yè)技能等級(jí)證書。1+X 證書制度不僅是一種教育制度，更是黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)職業(yè)教育發(fā)展做出的一項(xiàng)新規(guī)劃，基于當(dāng)前新時(shí)期環(huán)境下，全社會(huì)都開(kāi)始關(guān)注學(xué)前教育工作的實(shí)施，并提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。除了要做好學(xué)前教育的普工作，還要結(jié)合實(shí)際提供針對(duì)性、建設(shè)性的服務(wù)，將學(xué)前教育真正意義上落實(shí)到位。包括如何做好教學(xué)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)，逐漸成為職業(yè)教育發(fā)展中的新課題。

二、學(xué)前教育專業(yè)“1+X ”證書制度實(shí)施的必要性

（一）科學(xué)育兒，勢(shì)在必行

目前,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,高素質(zhì)的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育問(wèn)題提出了更高更專業(yè)的要求。因此幼兒保教工作者對(duì)幼兒的照護(hù)不符合科學(xué)的要求,就很難培養(yǎng)出身心健康和社會(huì)適應(yīng)良好的祖國(guó)下一代。社會(huì)對(duì)保育員的理論和技能水平提出了更高的要求,只有理論沒(méi)有實(shí)踐的空談?wù)?，抑或按部就班的沿襲舊經(jīng)驗(yàn)舊理念都將被社會(huì)淘汰?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出保育員職能職責(zé),即管理幼兒的生活,配合本班教師組織教育教學(xué)活動(dòng),由此可見(jiàn),保育員的專業(yè)性是受到國(guó)家認(rèn)可的。同時(shí),“1+X ”證書也同時(shí)要求學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅擁有育兒理論知識(shí),也要具備較高的技能水平。

（二）滿足市場(chǎng)，促進(jìn)就業(yè)

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講,工作場(chǎng)所大部分集中在幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等,要求教師不僅能組織教育教學(xué)活動(dòng),還能組織幼兒游戲活動(dòng),各種文藝匯演活動(dòng),更能為幼兒提供科學(xué)合理的保育活動(dòng)。幼教場(chǎng)所中的工作人員既能寓教于樂(lè),還要保教結(jié)合，二者并重。目前在校學(xué)生的實(shí)際操作水平是很有限的,在“1+X ”證書制度下,就要求職業(yè)院校要為學(xué)生提供更多實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì),更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)要求和目標(biāo),以便學(xué)生畢業(yè)時(shí),擁有理論與技能雙把劍,為今后從事學(xué)前教育工作奠定良好的基礎(chǔ),進(jìn)而成為高素質(zhì)、高水平的技能型人才。 從眼下來(lái)看，教育部公布的與學(xué)前教育專業(yè)有聯(lián)系的職業(yè)技能等級(jí)證書逐年增多，證書的針對(duì)性與嚴(yán)謹(jǐn)性也在不斷提升，也在一定程度上反映出了當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)于學(xué)前教育工作的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）入職適應(yīng)，必然要求

如今的學(xué)生群體大多為00 后,學(xué)生們的性格鮮明,具有時(shí)代特色。這部分學(xué)生思想前衛(wèi)卻動(dòng)手能力差,較快接受新知識(shí)而又不太愿意接受他人建議。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的思想認(rèn)識(shí)還比較缺乏,沒(méi)有從觀念上改變對(duì)幼兒教師的看法和認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為擁有較強(qiáng)的音樂(lè)或者繪畫、舞蹈等能力即可，帶著幼兒唱唱跳跳就是好的幼兒教師,殊不知幼兒教師身上的責(zé)任有多大。學(xué)生在校時(shí),修讀過(guò)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒保育學(xué)等,但都還是懵懵懂懂、-知半解，對(duì)幼兒的實(shí)際狀況知之甚少,實(shí)踐技能更是匱乏。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)在“1+X ”證書制度背景下,將理論知識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)并舉,將專業(yè)教學(xué)與幼兒園要求相銜接,這不僅有助于學(xué)生在思維中牢固樹(shù)立幼師的專業(yè)思維，也使他們掌握更多育兒技能。才能更好地適應(yīng)當(dāng)今的幼兒園需求,減少入職焦慮,降低入職坡度。

（四）強(qiáng)化教學(xué)，提升能力

1+X 證書制度將學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相互結(jié)合，可以很好的強(qiáng)化教學(xué)水平，并提升學(xué)生的綜合能力。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）在職業(yè)教育中，職業(yè)技能水平標(biāo)準(zhǔn)的確定可以為實(shí)際教學(xué)提供參考依據(jù)，讓教師明確課程的教學(xué)目標(biāo)，并可以在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)職業(yè)技能水平水平標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的互相融合，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2） 立足X 證書學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，可以有效改變教師的教學(xué)觀念，讓學(xué)生將注意力放在學(xué)生的能力培養(yǎng)上。過(guò)程中幫助學(xué)生形成“能力第一”的職業(yè)理念，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的工作實(shí)踐能力。這樣一來(lái)，不僅可以很好的解決當(dāng)前存在的供需失衡問(wèn)題，也能進(jìn)一步明確職業(yè)教育的發(fā)展方向，構(gòu)建完善的教學(xué)培訓(xùn)體系和評(píng)價(jià)模式，有效的提高了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上緩解了學(xué)前教育領(lǐng)域人才供需脫節(jié)的情況。

三、“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革策略

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善學(xué)前教育專業(yè)體系

在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要制定完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃，這可以說(shuō)是人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略部署，教師在這一過(guò)程中需要明確學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括課程體系和評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。對(duì)此，就需要立足1+X 證書制度來(lái)實(shí)施，過(guò)程中合理的調(diào)整教育目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際需要適當(dāng)?shù)耐晟坪托抻喨瞬排囵B(yǎng)規(guī)范以及課程設(shè)置等內(nèi)容。

首先，基于專業(yè)教學(xué)情況對(duì)其進(jìn)行階段性的研究，了解學(xué)前教育專業(yè)不同階段對(duì)于人才的不同需求，在獲得數(shù)據(jù)參考之后適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)要求和培訓(xùn)目標(biāo)，構(gòu)建完善的課堂體系。

其次，對(duì)專業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行協(xié)調(diào)，加大對(duì)于職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研究，具體包括相關(guān)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的要求，在專業(yè)課程體系中納入資格證書，對(duì)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和比例進(jìn)行全面的調(diào)整，確保知識(shí)點(diǎn)重復(fù)問(wèn)題不會(huì)出現(xiàn)。

除此之外，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)需求，不斷予以他們鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)社會(huì)機(jī)構(gòu)獲得專業(yè)技能證書。這一過(guò)程中對(duì)于專業(yè)課程，必須要明確其教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，尤其是專業(yè)課程中難以涵蓋的內(nèi)容，都可以在選修課的時(shí)候參與培訓(xùn)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)本身具備“以教師為中心”和“以專業(yè)為中心”的雙重屬性。所以在開(kāi)發(fā)學(xué)前教育專業(yè)課程體系的時(shí)候，不僅要注重學(xué)生“以教師為中心”的技能培養(yǎng)，還要重視“專業(yè)化”培訓(xùn)的開(kāi)展，這樣才能進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生的專業(yè)技能得到提升。

（二）實(shí)施“育訓(xùn)”結(jié)合，積極改革教學(xué)方法

職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)中的重要內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)的普通教育來(lái)說(shuō)職業(yè)教育的任務(wù)比較特殊。在1+X證書制度背景下，社會(huì)各界對(duì)于職業(yè)學(xué)前教育提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。有必要通過(guò)“教育與培訓(xùn)”相結(jié)合的方式，做好對(duì)于專業(yè)人才的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，過(guò)程中積極采取“教育與培訓(xùn)”相結(jié)合的方法，更好的呈現(xiàn)“課程與證書相結(jié)合”這一教學(xué)理念。關(guān)于教學(xué)方法的具體設(shè)計(jì)，還要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)資源進(jìn)行，可以適當(dāng)利用信息技術(shù)設(shè)置在線課程資源，通過(guò)“線上線下”混合教學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)空間變得更加廣闊、自由。也可以開(kāi)展情境教學(xué)，這種教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中應(yīng)在課程中增加實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)數(shù)。以職業(yè)技能相關(guān)理論學(xué)習(xí)為主的靜態(tài)課程逐漸向動(dòng)態(tài)化課程轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從教師教學(xué)向?qū)W生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這種動(dòng)態(tài)化教學(xué)，不僅使學(xué)生在課程中得以操作，而且與學(xué)前教育的第一線緊密相連。整個(gè)過(guò)程中需要誠(chéng)摯邀請(qǐng)幼兒園骨干教師參與職前課程的編制，以及教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估等活動(dòng)，在教學(xué)之前就做好充分的準(zhǔn)備工作，這樣才能更好實(shí)現(xiàn)“課程證書一體化”的教學(xué)模式。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，不斷推進(jìn)校企合作

傳統(tǒng)的崗前培訓(xùn)與實(shí)際工作之間的聯(lián)系并不是十分密切，這也讓一些學(xué)生出現(xiàn)了工作技能認(rèn)知不足的問(wèn)題，而且缺乏學(xué)習(xí)興趣，讓1+X 證書制度的作用受到一定的限制。對(duì)此可以立足實(shí)際教學(xué)模擬一些簡(jiǎn)單的操作場(chǎng)景。過(guò)程中需要結(jié)合職業(yè)技能水平標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，并做好職業(yè)技能水平目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的比較，始終堅(jiān)持“求同存異”的原則。如果出現(xiàn)了職業(yè)技能目標(biāo)不符合專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)有內(nèi)容，則需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)開(kāi)展課外培訓(xùn)活動(dòng)，并全面加強(qiáng)各種教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展，重點(diǎn)要加強(qiáng)對(duì)于幼兒園教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)力度，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題要及時(shí)予以反饋和指導(dǎo)。職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的融合切不可盲目，一定要結(jié)合“X”證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)工作，在一過(guò)程中獲取到專業(yè)的指導(dǎo)與建議，這樣可以少走很多彎路。除此之外，不僅要考慮到人才的培養(yǎng)需求，同時(shí)也要注意到專業(yè)與職業(yè)技能證書的適配性。

例如，以0-3 歲嬰幼兒及其母親的日常護(hù)理為主的婦幼保健職業(yè)技能等級(jí)證書，可以說(shuō)是學(xué)前教育的第一線。然而，目前在我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育中，學(xué)前教育的范圍主要是針對(duì)3-6 歲兒童這一群體。所以在教學(xué)過(guò)程中，如果單純是為了獲得證書在專業(yè)課程中盲目的安排將母嬰護(hù)理專業(yè)技能水平標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)出現(xiàn)本末倒置的情況。

（四）堅(jiān)持書證融通，完善專業(yè)培養(yǎng)方案

關(guān)于1+X 證書制度的實(shí)施，教師一定要理清二者的關(guān)系：

書證一體化是職業(yè)教育學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書的一體化，這也是實(shí)施1+X 證書系統(tǒng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)；

書證一體化，指的是在開(kāi)展職業(yè)教育過(guò)程中關(guān)于專業(yè)人才的培養(yǎng)，一定要結(jié)合崗位要求來(lái)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。這一過(guò)程中，學(xué)校發(fā)揮著1+X 證書制度試點(diǎn)實(shí)施主體的作用，所以對(duì)于人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要予以高度重視，與各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)默契合作，積極交流，根據(jù)地區(qū)學(xué)前教育單位的發(fā)展情況以及人才需求特征明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，也需要有同行業(yè)學(xué)前教育領(lǐng)域的專家、專業(yè)帶頭人的參與和付出，對(duì)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能水平標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)深入探索。做好人才培養(yǎng)計(jì)劃和X 證書的技能要求之間的分析對(duì)比，在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中，基礎(chǔ)是加強(qiáng)學(xué)歷教育，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為是重要方向，在現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程體系中納入X 證書的技能要求，這樣才能讓專業(yè)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯的變化，獲得更大的進(jìn)步。

（五）改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建多元考核模型

在學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)中引入職業(yè)技能等級(jí)證書的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)之后，也需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并需要對(duì)原有的評(píng)估機(jī)制進(jìn)行改革和調(diào)整，這樣才能幫助學(xué)生更好的掌握和消化知識(shí)。過(guò)程中也要倡導(dǎo)采用多元化評(píng)價(jià)方式，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法。高職學(xué)前教育專業(yè)需要注重對(duì)人才道德修養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)；相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)組織需要重點(diǎn)關(guān)注人才的綜合素質(zhì)這一參數(shù)；學(xué)前教育單位要做好對(duì)于人才專業(yè)能力的評(píng)估，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況實(shí)施“以證代考”的免試計(jì)劃，這樣一來(lái)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變予以積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生的辦證積極性得到了提升。還可以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)課程考試和職業(yè)技能資格考試的審核力度，在考試過(guò)程中同時(shí)做好過(guò)程性評(píng)估，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、減輕學(xué)習(xí)壓力。尤其是在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每組分配不同的任務(wù)，組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)分解細(xì)化工作的任務(wù)，然后帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員一起分析和探討，并做好學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。這一過(guò)程中，教師需要認(rèn)真聽(tīng)取匯報(bào)，并及時(shí)提出問(wèn)題。學(xué)期結(jié)束時(shí)，將對(duì)整個(gè)重大項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)一答辯，最終評(píng)估分?jǐn)?shù)應(yīng)包括實(shí)踐技能、面對(duì)面測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)答辯和心理評(píng)估。

（六）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍

面對(duì)在教學(xué)質(zhì)量方面表現(xiàn)出來(lái)的相關(guān)問(wèn)題，教育學(xué)院的前教師普遍建議，解決教師短缺問(wèn)題可以通過(guò)以下幾種方式：

派遣教師進(jìn)行輪訓(xùn)，讓所有教師參與，并創(chuàng)建一個(gè)分層的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在1+X 幼兒保育相關(guān)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)為評(píng)估人員、技術(shù)人員和監(jiān)督人員提供相應(yīng)的培訓(xùn)。

在現(xiàn)有的課程體系中納入培訓(xùn)內(nèi)容，這樣一來(lái)教師就不需要尋找額外的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，并通過(guò)與現(xiàn)有課程相結(jié)合來(lái)加強(qiáng)培訓(xùn)。

適當(dāng)增加課時(shí)，線上線下融合的方式進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。

在外援的幫助下，1+X 幼兒教育的意義表現(xiàn)在了很多方面，既需要從多個(gè)方面培養(yǎng)高技能的人才，還需要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才。因此，第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)和校企合作單位實(shí)際上是人才培養(yǎng)的主力軍。能否借助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立課外合作實(shí)踐基地，打造高素質(zhì)、高水平的雙師型教師隊(duì)伍，從根本上有效提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校學(xué)前教育專業(yè)“1+X ”證書制度的實(shí)施與推行,將更加有效的為學(xué)生提供就業(yè)實(shí)力,此種模式不僅僅使校方改革了培養(yǎng)技術(shù)人才的方向,更為社會(huì)輸出有真才實(shí)學(xué)的專業(yè)技能人才。理論與實(shí)踐兩手都要抓，不可偏廢,需要將兩者融會(huì)貫通,才能成為真正的技術(shù)型人才。學(xué)前教育是教育行業(yè)的奠基者,更是教育系統(tǒng)的根基,因此學(xué)前教育工作者更應(yīng)該夯實(shí)自己的技能水平,為社會(huì)培養(yǎng)出一代又一代杰出的人才。因此，“1+X ”證書制度的推行,將有力促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)技能水平提升，提升學(xué)生的就業(yè)實(shí)力。