推進(jìn)“課堂革命” 打造職教“金課”
——高職院校課堂教學(xué)改革路徑探索

李建英 盛定高 殷紅梅

（江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院 江蘇·淮安 223003）

提升教育教學(xué)質(zhì)量，課堂是主陣地，課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。 隨著現(xiàn)代職教體系的加速構(gòu)建，高職院校生源多樣化等現(xiàn)象日益突出， 學(xué)生個(gè)體素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象日益突出，面對(duì)新形勢(shì)下的高職人才培養(yǎng)需求，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的弊端更加凸顯， 如何適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，真正落實(shí)“以學(xué)生為主體”，把課堂真正還給學(xué)生，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是廣大職業(yè)教育工作者一直以來探討的重要話題，也是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革關(guān)注的重要課題。

一、高職教育“課堂革命”研究現(xiàn)狀

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心”。 教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》提出“推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！n堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深”[1]。 中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[2]，對(duì)于深化教育教學(xué)改革， 強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材等均提出了具體的要求。 教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季在教育部新聞發(fā)布會(huì)上提及：“這些年，我國(guó)職業(yè)教育的規(guī)模有了很大發(fā)展，但質(zhì)量一直被人詬病，家長(zhǎng)不愿意讓孩子選擇職業(yè)學(xué)校，與教育質(zhì)量有很大關(guān)系”。

普通高考、職教高考、職業(yè)教育“百萬擴(kuò)招”，招生政策的調(diào)整，導(dǎo)致高職生源的多樣化現(xiàn)象日益凸顯，尤其是近年來不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同工作和生活背景的社會(huì)人員進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣千差萬別，個(gè)性化培養(yǎng)需求增多。 在這種情況下如何達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為職業(yè)院校教學(xué)工作實(shí)踐的嶄新課題。

近年來，課堂革命已成為實(shí)施深層次課堂教學(xué)改革的代名詞。 從2016 年起到2022 年， 尤其是2020 年之后，中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)期刊庫中以“課堂革命”為主題的研究論文與日俱增，從不同角度深化課堂教學(xué)改革的研究成為近幾年教學(xué)改革的重要主題。 研究者們多從課堂教學(xué)改革的意義、內(nèi)涵、措施等方面展開論述，近年基于具體課程的“課堂革命”的實(shí)踐研究也逐年增多。

二、高等職業(yè)院校課堂教學(xué)存在的典型問題

除了生源多樣化導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求的差異化等問題對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量帶來的挑戰(zhàn)之外， 社會(huì)環(huán)境的變化與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息資源呈現(xiàn)迅猛增長(zhǎng)與高度共享特征，人們的信息獲取渠道和交互方式更加多樣化、 便捷化，在社會(huì)活動(dòng)上對(duì)信息的依賴程度越來越高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間也延伸至網(wǎng)絡(luò)， 這些對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)方式等均產(chǎn)生了深刻的影響，也給課堂教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)影響。 通過深入高職院校對(duì)師生開展廣泛調(diào)研，筆者分析了高職院校教師在課堂教學(xué)中存在的以下典型問題：第一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念難以適應(yīng)職業(yè)教育類型特點(diǎn)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能養(yǎng)成需求，教學(xué)內(nèi)容滯后于企業(yè)崗位技術(shù)發(fā)展需求；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度差異巨大；第三，生源多元化日益突出，傳統(tǒng)課堂難以兼顧學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；第四，傳統(tǒng)“一把尺子量到底”的考核方式難以有效評(píng)價(jià)真實(shí)學(xué)習(xí)效果；第五，信息化時(shí)代獲取知識(shí)途徑發(fā)生變化，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)域禁錮刻板，難以適應(yīng)學(xué)生接受知識(shí)的新習(xí)慣。 上述問題，是當(dāng)前普遍存在，也是廣大教師在教學(xué)改革中必然面對(duì)，且需要通過教學(xué)改革努力破除的障礙。

三、推進(jìn)課堂革命，提升課堂教學(xué)有效性的路徑

課堂教學(xué)改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵要素，課堂革命的水平?jīng)Q定教育改革的深度和師生發(fā)展的高度[3]。 實(shí)現(xiàn)課堂革命，唯有從課堂教學(xué)改革入手，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)有效教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的飛躍。 基于上述課堂教學(xué)過程中存在的問題，高職院校應(yīng)以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》 和 《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》等文件為指導(dǎo)，大力推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，以深化“三教改革”為重點(diǎn)，以學(xué)生高質(zhì)量課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，以回應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育“向職教要未來，向課堂要效率”的熱切呼救。 以筆者所在的高職院校為例，該校通過深入剖析生源結(jié)構(gòu)和學(xué)情，對(duì)課堂教學(xué)中困擾廣大教師的典型問題深入研討，確定課堂教學(xué)變革維度，革除當(dāng)下知識(shí)本位、教師主體、教室局限等弊端，圍繞課程教學(xué)痛點(diǎn)問題制定實(shí)施策略，大力推進(jìn)“課堂革命”，通過一批試點(diǎn)課程重構(gòu)包含課程組織形式、學(xué)習(xí)范式、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等在內(nèi)的課程教學(xué)新生態(tài)，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。 推進(jìn)“課堂革命”，打造職教“金課”，可重點(diǎn)從下六個(gè)方面入手。

（一）構(gòu)建模式化課程體系，教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為根本任務(wù)，專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求，聚焦崗位核心能力培養(yǎng)，以增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。 作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程體系的構(gòu)建至關(guān)重要。 為達(dá)成滿足企業(yè)所需的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)打破以往按照知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性構(gòu)建課程體系的慣例，瞄準(zhǔn)職業(yè)或崗位群所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，突出崗位能力專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，形成若干相應(yīng)職業(yè)能力的知識(shí)、 素質(zhì)和技能的課程模塊，將職業(yè)能力的培養(yǎng)落實(shí)到模塊化的課程體系中去。

教學(xué)內(nèi)容改革必須與時(shí)俱進(jìn)， 符合新時(shí)代、新要求的變革，結(jié)合企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新課程內(nèi)容。 例如，把專業(yè)相關(guān)“1+X”證書、職業(yè)技能考點(diǎn)、 職業(yè)技能大賽與課程內(nèi)容相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通；依據(jù)工作流程，微型化分解項(xiàng)目任務(wù)，顆?；诤现R(shí)技能，以任務(wù)模塊為基本單元對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性重組，同時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、完整性與獨(dú)立性，既方便教師團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，又便于學(xué)生自主定制課程和課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新。

（二）打破傳統(tǒng)授課方式，課堂組織靈活設(shè)置

形式單一的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式無法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位， 應(yīng)更多地體現(xiàn)以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的訴求，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性靈活地設(shè)計(jì)課堂組織形式，“自主、合作、探究”等教學(xué)方式已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)。 以下幾種教學(xué)組織形式將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

一是教學(xué)環(huán)境情境化。 根據(jù)課程性質(zhì)，合理安排授課場(chǎng)地。 例如將突出專業(yè)技能訓(xùn)練的專業(yè)課程，安排在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，或者充分利用虛擬仿真教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與目標(biāo)、載體與功能、身份與工作的深度情境化。 二是教學(xué)方法多樣化、動(dòng)態(tài)化。根據(jù)課程特點(diǎn)，合理采取“探究式、小組協(xié)作式、案例式”等不同教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化吸收。 三是教學(xué)時(shí)長(zhǎng)動(dòng)態(tài)化。 打破傳統(tǒng)以一節(jié)課或兩節(jié)連上等固定時(shí)長(zhǎng)模式，允許多節(jié)連上或小課時(shí)劃分。 例如結(jié)合微型任務(wù)， 遵循學(xué)生學(xué)習(xí)有效聽課時(shí)長(zhǎng)的科學(xué)規(guī)律，將原有45 分鐘課堂時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行分段，保證聽課效果；或根據(jù)工作任務(wù)特點(diǎn)，為保證任務(wù)流程的連貫性和完整性，也可采取多節(jié)連上的形式。 四是教學(xué)組織層次化。 依據(jù)教學(xué)任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類指導(dǎo)，對(duì)考核優(yōu)秀學(xué)生，適當(dāng)布置拓展任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提升， 對(duì)學(xué)困生增加輔導(dǎo)次數(shù)，保障教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

（三）更新教師教學(xué)觀念，結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)

師資隊(duì)伍是開展教學(xué)改革的基本保證，是課堂革命的實(shí)施主體[4]。 首先要改變教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知，用現(xiàn)代教育理念武裝教師頭腦，重塑教師角色，促進(jìn)教師深入開展教學(xué)方法的研究，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者、組織者和合作者，營(yíng)造“師生平等、互相尊重”的課堂文化。 為滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，除了主動(dòng)對(duì)接高職教育的新要求之外，組建校企混編的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)很有必要，團(tuán)隊(duì)成員由專任教師、行業(yè)企業(yè)專家、工程技術(shù)人員等組成，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)任務(wù)涉及的技術(shù)特點(diǎn)、模塊化課程內(nèi)容實(shí)施分工協(xié)作，教師各自發(fā)揮所長(zhǎng)，合作完成教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)教師“教”的最佳效果。 例如由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)教師負(fù)責(zé)學(xué)生理論教學(xué)和探究式知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力強(qiáng)的企業(yè)教師負(fù)責(zé)實(shí)踐操作示范，分工負(fù)責(zé)同一課程的不同項(xiàng)目教學(xué)，既能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又能達(dá)成學(xué)生“學(xué)”的最佳效果。

（四）建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，深入開展信息化教學(xué)

適應(yīng)當(dāng)前信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育者和學(xué)習(xí)者借助于信息化手段、數(shù)字化資源和現(xiàn)代化的教育技術(shù)方法進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)已是大勢(shì)所趨[5]。學(xué)校應(yīng)遵循“以人為本、需求導(dǎo)向、開放融合”理念，著力建設(shè)和應(yīng)用更為優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源。 尤其是新冠疫情暴發(fā)以來，適應(yīng)疫情防控停課不停學(xué)的要求，開展線上教學(xué)或線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)已成常態(tài)。 利用各類信息化教學(xué)平臺(tái)，大力推進(jìn)信息化教學(xué)改革，已成為各類學(xué)校重點(diǎn)推進(jìn)的工作任務(wù)。 在信息化的環(huán)境中，開發(fā)課程教學(xué)所需的優(yōu)質(zhì)課程資源，是保障信息化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

當(dāng)前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)早已成為人們學(xué)習(xí)和生活的典型方式，基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索構(gòu)建基于信息化教學(xué)資源的碎片化學(xué)習(xí)模式非常重要。 因此，在教學(xué)資源建設(shè)中也應(yīng)遵循這一特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)課程內(nèi)容系統(tǒng)化重構(gòu)，顆粒化分解，信息化建設(shè)，著力建設(shè)學(xué)習(xí)者樂于接受的動(dòng)畫、微課、視頻、虛擬仿真等系列能學(xué)輔教資源。 同時(shí)，應(yīng)該基于任務(wù)、項(xiàng)目和評(píng)價(jià)等多方面實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的碎片化學(xué)習(xí)。 如國(guó)家精品在線開放課程《AVR 單片機(jī)應(yīng)用》課程，按單片機(jī)知識(shí)系統(tǒng)， 針對(duì)62 個(gè)技能點(diǎn)對(duì)資源進(jìn)行顆?；O(shè)計(jì)，以6 個(gè)企業(yè)真實(shí)電子產(chǎn)品開發(fā)過程配套建成32個(gè)教學(xué)視頻、135 個(gè)仿真動(dòng)畫和420 道信息化習(xí)題。顆粒化的資源，既便于教師組課，又方便學(xué)生在課外有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

（五）落實(shí)立德樹人要求，課程思政全程融入

教育部關(guān)于印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用”， 并指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。 新修訂的教育法，將第六條修訂為“教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹人，對(duì)受教育者加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，增加受教育者的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。 近年來推進(jìn)課程思政的理念已基本形成廣泛共識(shí)，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力均有所提高，高職院校課程思政建設(shè)應(yīng)進(jìn)一步突出職業(yè)教育這一類型教育的特點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容及教學(xué)特點(diǎn)，把課程思政育人元素與國(guó)家政策、科技發(fā)展成果等緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思政實(shí)時(shí)化育人；思政元素規(guī)范化融入課程教案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思政常態(tài)化育人。 引導(dǎo)學(xué)生積極參與，形成情感的體驗(yàn)、感悟和共鳴，使課程思政更有情懷。 例如，筆者所在學(xué)校利用校內(nèi)校外、線上線下教育資源，將思政教育與核心能力培養(yǎng)有機(jī)融合，校企聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造一體化的育人成效。 在學(xué)校主持建設(shè)的國(guó)家專業(yè)教學(xué)資源庫中， 將思政元素全方位融入培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，全面貫穿于人才培養(yǎng)全過程。 在《AVR 單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程中，及時(shí)將疫情防控中的紅外人體溫度測(cè)量、 北斗衛(wèi)星導(dǎo)航儀設(shè)計(jì)、電子信息行業(yè)大國(guó)工匠典型案例等融入課程教學(xué)內(nèi)容，使課程思政達(dá)到潤(rùn)物無聲、潛移默化的育人效果。

（六）改革教學(xué)考核方式，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)模式

課堂革命要求建立健全課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 高職生源多樣化的現(xiàn)狀下，深入推進(jìn)以崗位任職要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等為依據(jù)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性改革，建立符合對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的多元化、多形式、多層次的課程考核方式就顯得非常重要[6]。 在課程評(píng)價(jià)方面，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展，破除傳統(tǒng)“一考定成績(jī)、一尺量到底”的考核方式。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅在于判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 還起到幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)方法，以及引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的作用。 結(jié)合高職教育類型化的特點(diǎn)，其課程的考核內(nèi)容應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要包含課程內(nèi)容的掌握情況，還應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，既要結(jié)合課程目標(biāo)的要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 例如針對(duì)生源多樣化，學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等參差不齊的現(xiàn)狀，在課程考核中可結(jié)合模塊化課程、項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，采取過程考核，實(shí)施“一項(xiàng)目一考核”，采取獨(dú)立計(jì)分和積分銀行制。 學(xué)生利用信息化考核，自主測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)情況，以查找知識(shí)漏洞；對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)達(dá)成度要求，實(shí)施多輪次的考核，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；針對(duì)語言不過關(guān)的少數(shù)民族等學(xué)生群體，補(bǔ)充采用增值評(píng)價(jià)，尊重學(xué)情差異，激勵(lì)其順利完成學(xué)習(xí)。 校內(nèi)教學(xué)采取學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、過程計(jì)分等多種形式；對(duì)于實(shí)踐類課程積極吸納企業(yè)專家、實(shí)習(xí)單位師傅、用人單位人員、學(xué)生自身等作為評(píng)價(jià)主體，全面、綜合、客觀、合理地衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。

結(jié) 語

綜上所述，“課堂革命”是高職院校教學(xué)改革的必經(jīng)之路，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的系統(tǒng)重構(gòu)和創(chuàng)新發(fā)展。 順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)環(huán)境的變化和人們學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，圍繞課程改革六大維度實(shí)施“課堂革命”，可以促進(jìn)學(xué)校建設(shè)一批師生滿意、 用人單位認(rèn)可的“金課”，有效解決課程內(nèi)容滯后于企業(yè)需求、新形勢(shì)下不同類型生源個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、目標(biāo)達(dá)成度低等系列痛點(diǎn)問題，同時(shí)可以解決課程多班同軌動(dòng)態(tài)化管理及教學(xué)投入等配套改革方面的難題。 實(shí)施有效的課堂教學(xué)改革， 可以更加突出學(xué)生的主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)相長(zhǎng)，有效提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展。