艾 娟 常軍旗

“雙減”政策的出臺(tái)引發(fā)全社會(huì)特別是教育系統(tǒng)的高度關(guān)注。筆者結(jié)合自身二十多年的教學(xué)經(jīng)歷，就義務(wù)教育階段語文作業(yè)管理談幾點(diǎn)拙見，以期拋磚引玉。

一、作業(yè)分層

2012 年冬，米脂縣教研室組織教師在榆林師范學(xué)校聆聽了特級(jí)教師魏書生的報(bào)告。魏書生老師舉了一個(gè)分層布置作業(yè)的例子，令筆者印象深刻。魏書生老師入職時(shí)擔(dān)任全校成績(jī)最差班的語文教學(xué)工作，第一次語文作業(yè)他給學(xué)生布置了10 個(gè)生字，接著問班里的一位后進(jìn)生是否能寫會(huì)10 個(gè)生字，該生回答“寫不會(huì)”。魏書生老師接著問：“能寫會(huì)8 個(gè)生字嗎？”該生還是回答“寫不會(huì)”。“那5 個(gè)呢？”該生繼續(xù)搖頭。魏書生老師繼續(xù)耐心地問：“2 個(gè)呢？”該生昂起頭自信地回答：“2個(gè)保證寫會(huì)。”“那你的作業(yè)就是寫會(huì)2個(gè)生字?！蔽簳蠋煾吲d地答道。

這就是一個(gè)作業(yè)數(shù)量分層的例子。作業(yè)分層除了數(shù)量問題外，還涉及能力分層。一般情況下，語文作業(yè)由易到難可分為基礎(chǔ)過關(guān)（詞法）、能力提升（句法）、探究拓展（鑒賞）和綜合實(shí)踐四個(gè)能力層次。所以，在實(shí)施作業(yè)分層時(shí)，不能簡(jiǎn)單地用數(shù)量來實(shí)現(xiàn)分層，更要兼顧知識(shí)能力層次的分層。根據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)能力分層中，最容易忽視綜合實(shí)踐類作業(yè)。面對(duì)此類作業(yè)，有的教師是手足無措不知該布置什么，有的甚至是不屑一顧。其實(shí)不然，語文是一門工具性學(xué)科，應(yīng)用性很強(qiáng)，只要大家足夠重視綜合實(shí)踐類作業(yè)，就一定會(huì)收獲驚喜。

二、作業(yè)超市

經(jīng)多次調(diào)研、討論，筆者認(rèn)為應(yīng)按照基礎(chǔ)作業(yè)與拓展作業(yè)相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，努力做到“減負(fù)不減質(zhì)”。

基礎(chǔ)作業(yè)以詞法、句法為主，盡量在課后服務(wù)時(shí)間完成。拓展作業(yè)包括創(chuàng)新作業(yè)和作業(yè)小超市。創(chuàng)新作業(yè)以名著導(dǎo)讀及語文主題叢書內(nèi)容為依托，包括制作讀書小報(bào)、讀書卡、整本書思維導(dǎo)圖等。作業(yè)小超市的類別有：①小練筆；②辦板報(bào)（手抄報(bào)）；③文體知識(shí)（文章內(nèi)容）思維導(dǎo)圖；④講故事；⑤成語接龍；⑥飛花令；⑦應(yīng)用文寫作（請(qǐng)假條、尋物啟事、招領(lǐng)啟事、借條等）；⑧搜集整理古詩詞（分類別）；⑨漢字會(huì)、詩詞會(huì)、辯論會(huì)；⑩書法展示等。以上作業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇完成。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也鞏固了當(dāng)堂課的知識(shí)，讓不同層次學(xué)生的能力都能有所提高。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)

采取全批全改，多元評(píng)價(jià)。教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處用問號(hào)、圓圈代替叉號(hào)，學(xué)生在教師批改之后必須當(dāng)天訂正錯(cuò)誤，訂正后教師要再次予以批改。作業(yè)公示以班級(jí)為單位，進(jìn)行日公示、周公示。書面作業(yè)要做到全批全改，適當(dāng)面改。要采取全員批閱和重點(diǎn)面批相結(jié)合、等級(jí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)語相結(jié)合的方式，不斷提高作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

漢字是漢語最基本的要件，正確書寫漢字是語文學(xué)習(xí)最基本的一項(xiàng)能力。漢字同音字、形近字比較多，甚至還有一個(gè)詞有幾種寫法的現(xiàn)象，這些詞語書寫時(shí)容易混淆，所以教師批改時(shí)要細(xì)之又細(xì)。如果學(xué)生把一個(gè)字寫錯(cuò)多遍教師還沒糾正出來，那么久而久之就會(huì)形成一種思維定式，可能參加工作后這個(gè)字還會(huì)繼續(xù)錯(cuò)下去。記得在一次米脂縣“‘雙減’工作‘校校行’”觀摩活動(dòng)中，筆者隨便翻閱一本語文教案，發(fā)現(xiàn)這位教師把“初”字的“衣”字旁寫成了“示”字旁。這個(gè)字應(yīng)是低年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，竟一直沒有被糾正過來，如此反復(fù)，一個(gè)小紕漏會(huì)影響多少人。所以，作業(yè)一定要細(xì)批。

四、問題與困惑

思想認(rèn)識(shí)存在差異。由于“雙減”出臺(tái)時(shí)間不算太久，中高學(xué)段學(xué)生一下子減少了不少作業(yè)，低學(xué)段學(xué)生回家不寫作業(yè)了，有的家長(zhǎng)由此擔(dān)心孩子“無事生非”，成績(jī)下降。家長(zhǎng)這種“擔(dān)心”也導(dǎo)致部分校長(zhǎng)、教師畏首畏尾、裹足不前。

作業(yè)分層設(shè)計(jì)流于形式。雖然多年提倡作業(yè)分層設(shè)計(jì)，但流于形式情況較多?，F(xiàn)在要求分層設(shè)計(jì)作業(yè)，教師們感覺有點(diǎn)措手不及，尚處在摸索階段。

課堂“減負(fù)增效”不好把握。作業(yè)減少了，考試減少了（甚至不考），還要提高課堂教學(xué)效果，這的確很難。所以要不斷調(diào)整教與學(xué)、師與生、家與校的關(guān)系，深化教育教學(xué)綜合改革，提升課后服務(wù)質(zhì)量，通過提高課堂教學(xué)效率和作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)實(shí)。