李 平

創(chuàng)設(shè)情境，給教學(xué)一份生機(jī)，一份活力。創(chuàng)設(shè)情境，可以讓教者更自信，學(xué)者更有趣。情境設(shè)計(jì)要注重學(xué)生實(shí)際，作為農(nóng)村中學(xué)的教師，筆者以學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂、入心、入腦為目標(biāo)，堅(jiān)守三尺講臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)效果，積極探索特色課程。

以歌曲創(chuàng)設(shè)情境。以歌曲導(dǎo)入的教學(xué)情境，可以極好地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與力、思考度。在教授《天下興亡，匹夫有責(zé)》這節(jié)課時(shí)，以歌曲《在希望的田野上》設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)優(yōu)美的旋律中，感受收獲的快樂(lè)。讓學(xué)生在感知歌詞中體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的幸福感。

以生活的圖景創(chuàng)設(shè)情境。抓取學(xué)生生活中的圖景或集體勞動(dòng)的場(chǎng)景，讓這些照片走進(jìn)我們的課堂。在教學(xué)勞動(dòng)課時(shí)，教師可以以學(xué)生生活中的情景為引導(dǎo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中及時(shí)展示，讓課堂成為非知識(shí)傳授型課堂，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

以戲劇角色創(chuàng)設(shè)情境。英語(yǔ)、語(yǔ)文等學(xué)科可以以課本劇的形式導(dǎo)入課堂內(nèi)容。在教學(xué)《狼》這篇課文時(shí)，教師可以在預(yù)習(xí)研讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的編排，學(xué)生在排演中便能深入地理解和記憶文章內(nèi)容。

以朗誦的形式創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《梅嶺三章》時(shí)，教師可以采用朗誦的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，或角色朗誦，或集體朗誦，配上音樂(lè)，讓語(yǔ)文教學(xué)更為多樣化。情境教學(xué)是教師綜合素養(yǎng)的展示，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的培育過(guò)程。學(xué)生在藝術(shù)熏陶下不僅能更好理解文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而且能培育自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)情境，是要給學(xué)生呈現(xiàn)別出心裁的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展形式新穎的活動(dòng)，導(dǎo)出熱情高漲的課堂，培育學(xué)生自覺(jué)思考的習(xí)慣。