戴紅娟

【摘? 要】“雙減”政策的推進(jìn)進(jìn)入到了全新的階段，已然從教學(xué)發(fā)展到了管理方面，這就意味著廣大小學(xué)班主任務(wù)必從班級管理的角度出發(fā)來開辟相應(yīng)的“雙減”政策落實(shí)渠道。據(jù)此，筆者將根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)以及對有關(guān)研究成果的學(xué)習(xí)、分析，借助文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法獲取有關(guān)資訊，圍繞“‘雙減’政策背景下小學(xué)班主任管理策略探究”一題撰寫本文并提出若干策略性建議，以資諸位參閱、分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；班級管理；“雙減”政策；滲透策略

“雙減”政策的初衷是減輕中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而這其中自然也包括來自班級管理方面的壓力。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)班主任在開展班級管理工作的過程中沒有意識到對“雙減”政策落實(shí)的必要性和可能性，仍沿用著剛性管理或灌輸教學(xué)等方式來做具體工作，這就讓“雙減”改革的開展成果出現(xiàn)了很大的不足。所以，小學(xué)班主任必須在班級管理活動中建立起更多的“雙減”落實(shí)基點(diǎn)，也讓自己的管理效率、質(zhì)量實(shí)現(xiàn)破壁性的提升。

一、注重對學(xué)生情況的綜合利用

（一）擴(kuò)大對學(xué)生情況的調(diào)查范疇和渠道

“雙減”目標(biāo)的達(dá)成有一個(gè)關(guān)鍵的前提，就是要讓學(xué)生在被管理的過程中感到“舒服”，而這就需要小學(xué)班主任能夠?qū)W(xué)生對情況做到“心中有數(shù)”，進(jìn)而選擇合適的班級管理策略?；谶@一方面的客觀認(rèn)識，小學(xué)班主任務(wù)必要在班級管理工作開展前率先完成對每個(gè)學(xué)生綜合情況的調(diào)查、匯總，將學(xué)生在不同方面的現(xiàn)有狀況、發(fā)展方向和主要問題做一番全方位的摸排，還要對學(xué)生對興趣、性格等個(gè)性化成分做有機(jī)掌握，以此為后續(xù)的“雙減”管理開展提供準(zhǔn)確的參考。例如，班主任不妨借助業(yè)余時(shí)間來到操場或者院落附近，看一看學(xué)生喜歡在課間從事什么樣的課余活動；也可以在學(xué)生值日時(shí)來到衛(wèi)生區(qū)觀察一下，看看大家都分別負(fù)責(zé)哪一項(xiàng)衛(wèi)生勞動，表現(xiàn)又怎么樣；下課之后，班主任要有意識地和不同的學(xué)生聊聊天，交流一下最近彼此生活中的趣事、奇事，還可以分享各自在家庭生活中的所見所聞、所思所感等。

（二）根據(jù)學(xué)生情況制訂對應(yīng)的管理方案

真正科學(xué)地管理絕對不是對學(xué)生行為的片面“禁止”，而是要讓學(xué)生自覺、自主地意識到“何可為，何當(dāng)為，何不為”，并幫助他們建立起正確的思想、行為價(jià)值體系——這也是“雙減”政策背景下班級管理工作的追求所在。為了進(jìn)一步達(dá)成這一理想目標(biāo)，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行管理工作時(shí)將“因材施教”的正確理念落到實(shí)處，結(jié)合上一階段所形成的生本檔案來設(shè)計(jì)不同的管理方案，一方面結(jié)合不同學(xué)生個(gè)性化的問題來做出有針對性的引導(dǎo)，另一方面還要依托于學(xué)生的能動優(yōu)勢來給予他們表現(xiàn)自我的物態(tài)，同時(shí)更要在評價(jià)方面彰顯出“個(gè)性化鼓勵(lì)”的色彩，從而取得豐碩的管理成果。比如，一部分學(xué)生在性格上可能存在著比較嚴(yán)重的“自私自利”的問題，然而在文藝方面卻可謂是“天賦異稟”，那么班主任不妨多建議這些學(xué)生在課余時(shí)間發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)作更多高質(zhì)量的文藝作品，然后利用班會等機(jī)會將這些作品展示給全班學(xué)生，邀請這些學(xué)生將自己的作品和創(chuàng)作過程、心得等分享給同學(xué)們，使他們在獲得來自他人的肯定、欽佩和鼓勵(lì)的過程中感受到“分享”所帶來的成就感和心理愉悅感，最后再“推而廣之”地將這種良好感受拓展到其他事物的分享上來，以此達(dá)成預(yù)期的引導(dǎo)

目標(biāo)。

二、注重利用、強(qiáng)化生本資源

（一）利用學(xué)生的優(yōu)勢條件進(jìn)行因勢利導(dǎo)

“雙減”政策的科學(xué)落實(shí)并不一定是“量”的機(jī)械減少，也可以是讓學(xué)生在更好的主觀能動性的影響下實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的提升。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)會適當(dāng)?shù)摹胺艡?quán)”，將一些班級管理任務(wù)交給具有一技之長的學(xué)生參與，而自己則可扮演起“助手”角色，根據(jù)不同學(xué)生的能力、意愿來為他們分配不同的“權(quán)責(zé)”。依托于這樣的策略，每個(gè)學(xué)生都可以感受到自己所具有的獨(dú)一無二的價(jià)值，在責(zé)任心和表現(xiàn)欲的雙重作用下規(guī)范自己的行為舉止，并對其他同學(xué)產(chǎn)生積極的“輻射”，最終促成理想班級管理成果的取得。比如一些學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)方面存在較多的問題，然而他們的人際交往能力卻非常強(qiáng)，在班里也享有十分不錯(cuò)的“人緣”，那么班主任不妨選擇他們輪流擔(dān)任本班的“一周班長”，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)生之間出現(xiàn)的小矛盾，維持班級的和諧、穩(wěn)定；一些學(xué)生心細(xì)如發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)性問題，那么班主任便可將衛(wèi)生檢查的工作交給他們，保證班級衛(wèi)生質(zhì)量的不斷提升；另外一些學(xué)生有著發(fā)達(dá)的“藝術(shù)細(xì)胞”，小學(xué)班主任就可以委任其為班級的文藝委員，負(fù)責(zé)板報(bào)更新、文藝節(jié)目的彩排和遴選工作等。

（二）利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的潛能

如筆者前文所言，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性是落實(shí)管理層面“雙減”政策的必由之路。所以，小學(xué)班主任還可將獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建立起來并投入班級管理框架的構(gòu)建當(dāng)中，根據(jù)一定的頻率為學(xué)生發(fā)布一些行為表現(xiàn)方面的“懸賞任務(wù)”，讓學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)的吸引下更為自覺地約束自己的行為，配合教師的管理，從而形成良好的班級風(fēng)氣。必須強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)班主任對于“獎(jiǎng)勵(lì)”的理解要全面，不要將之片面地解讀為“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”，防止學(xué)生產(chǎn)生功利主義的思想，反而會帶來嚴(yán)重的負(fù)面后果。比如，班主任不妨在班級設(shè)立“進(jìn)步標(biāo)兵”“勞動先鋒”“紀(jì)律模范”或者“班級小學(xué)霸”之類的榮譽(yù)稱號，分別結(jié)合最近一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的紀(jì)律違紀(jì)情況、值日活動表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況還有綜合量化進(jìn)步情況等擇優(yōu)授予，并可委托本次獲得相應(yīng)榮譽(yù)稱號的學(xué)生負(fù)責(zé)對應(yīng)方面的班級管理工作，還可借助光榮榜、學(xué)校廣播站等渠道對這些學(xué)生做榮譽(yù)宣傳，同時(shí)在條件允許、情況需要時(shí)組織這些學(xué)生在不同的班級內(nèi)做巡回經(jīng)驗(yàn)介紹和“獲獎(jiǎng)感言”等。

（三）要與學(xué)生及時(shí)溝通

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)給小學(xué)班主任的挑戰(zhàn)是目前我國家長對學(xué)生普遍溺愛比較嚴(yán)重，使他們養(yǎng)成任性、自私的不良品格。如此狀況，給小學(xué)班主任管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)：管理措施得不到有效落實(shí)，不能較好地實(shí)現(xiàn)良好班級集體的建設(shè)。另外，從當(dāng)前小學(xué)班主任管理的實(shí)際情況來看，教師很大程度只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生綜合能力的提升，管理理念還是比較陳舊。怎樣讓班主任成為一個(gè)合格的班級建設(shè)者、管理者，使學(xué)生能與教師進(jìn)行愉快的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康成長，是一個(gè)值得研究的課題。要有管理好班級的信心和有效的措施。首先，要有能管好班級的自信心，有了信心，小學(xué)班主任才會充滿熱情，思路清晰，放開手腳開展工作。在擔(dān)任班主任工作時(shí)，如果一副如臨大敵、畏首畏尾的模樣，那么，最后的結(jié)果那必定是人仰馬翻、折戟沉沙。其次，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，包括學(xué)生家庭狀況、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度等，借此更好地與學(xué)生展開交流。這是小學(xué)班主任必須做的一件事，就好比我國的脫貧攻堅(jiān)，扶貧干部必須深入了解每一個(gè)貧困戶，考查他們的家庭情況，分析致貧原因，然后對癥治病，制訂長遠(yuǎn)發(fā)展策略，讓他們不再返貧。教學(xué)也是一樣，首先班主任要打好對學(xué)生了解的基礎(chǔ)，為班級管理奠定基礎(chǔ)。然后，要建立健全班級的規(guī)章制度，依規(guī)“治”班。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，但不能把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，要讓他們發(fā)揮主人翁的作用，讓他們充分展示自己在班級中的民主地位，而召開全班的大會就是一個(gè)很好的平臺。學(xué)生在班會上各抒己見，竭力為管好班級建言獻(xiàn)策，在批判曾經(jīng)的同時(shí)，也在為他們的未來而努力，在他們暢所欲言中，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、班級榮譽(yù)等方面給自己制定了規(guī)矩。

三、要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

愛學(xué)生，就要尊重他們的人格，班主任與學(xué)生要像朋友一樣相處，去欣賞學(xué)生，傾聽他們的意見。當(dāng)一個(gè)學(xué)生被教師認(rèn)同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發(fā)力。特別是接一個(gè)各方面不盡人意的班，更要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。不論為他們上課，還是閑聊，都要注意自己說話的語氣，教師不要一副高高在上的樣子，更不要遇事就氣勢洶洶，這樣只會適得其反。在班級事務(wù)上，要多問學(xué)生的意見，采納了他們合理的意見，他們會很開心，學(xué)生從心底覺得得到了教師的尊重。后進(jìn)生更應(yīng)該得到教師的尊重和關(guān)愛，他們對自己失望，家長對他們失去信心，如果教師也對他們放手，那么學(xué)生就會失望。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生，給予自信

贊美是連接教師與學(xué)生心靈的重要方式。通過教師贊揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著積極正面的影響。鼓勵(lì)與肯定可以激發(fā)學(xué)生的積極性、增強(qiáng)其自信心、建立良好的師生關(guān)系、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為。習(xí)慣每個(gè)孩子都渴求得到老師的表揚(yáng)，教師應(yīng)該給他們陽光，去照亮學(xué)生的內(nèi)心。所以教師在教學(xué)中，抓住一切機(jī)會去贊揚(yáng)學(xué)生，不遺余力地去夸學(xué)生，這樣，他們逐漸有自信面對老師，面對學(xué)習(xí)。我們除了在課堂上對學(xué)生贊揚(yáng)，還可以經(jīng)常利用微信、作文等與學(xué)生進(jìn)行交流，不斷鼓勵(lì)他們。鼓勵(lì)的方式除了常規(guī)的獎(jiǎng)狀，還給學(xué)生一點(diǎn)物質(zhì)小獎(jiǎng)勵(lì)，如各種學(xué)習(xí)用品、小糖果，甚至一些小零食，這樣讓他們精神、物質(zhì)雙豐收，激勵(lì)他們在各個(gè)方面都能得到成長。

（二）對待學(xué)生要公平公正

小學(xué)班主任好比一個(gè)班的大家長，面對那么多的學(xué)生，如果一味地對后進(jìn)生帶有有色眼鏡，而對優(yōu)秀學(xué)生卻網(wǎng)開一面，那么，小學(xué)班主任再怎么努力，這個(gè)班終將一蹶不振，因?yàn)槟氵`背了一個(gè)重要原則——公平，那么小學(xué)班主任所制訂的班規(guī)班約，就成了廢紙一張。所以，在班級管理中，我們要秉持公平公正，一視同仁。甚至對待班委，我們還要有更高的要求，讓其他人知道老師并沒有包庇任何人，對班委“更狠”，為的就是樹立班委的榜樣作用。

（三）要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生錯(cuò)誤是難以避免的，如何處理這些錯(cuò)誤需要教師運(yùn)用智慧，以正確的態(tài)度去處理、以關(guān)愛的情懷去關(guān)心、以平等的角度去交流，使學(xué)生勇于面對自己的錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將錯(cuò)誤視為學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不是失敗或懲罰的原因，并且教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)容納錯(cuò)誤的環(huán)境，讓學(xué)生感到他們的錯(cuò)誤是被接受和尊重的。

四、結(jié)束語

對于小學(xué)班主任來說，“管理”更多地像是“服務(wù)”，為學(xué)生提供良好班級環(huán)境和思想風(fēng)氣的一種“服務(wù)”，而這種“服務(wù)”應(yīng)當(dāng)是溫柔且輕盈的，這樣才可以起到“潤物細(xì)無聲”的良效?；谶@一系列認(rèn)識，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)將“雙減”改革推進(jìn)到班級管理工作體系中，結(jié)合多方面的主題來積極設(shè)計(jì)，執(zhí)行對應(yīng)的工作方案，帶領(lǐng)學(xué)生以更加自主、能動、長效的模式來實(shí)現(xiàn)自我管理、自我完善、自我提升、自我發(fā)展，從而為學(xué)生后續(xù)的健康成長提供最為有力的保障。

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