趙 雯,姚小菊

(四川鐵道職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部,四川 成都 611732)

教育部2020年印發(fā)的 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)提出,所有高校、所有教師、所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任,使各類課程與思政課程同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。由此可見,課程思政是以構(gòu)建全員、全過程、全課程育人體系中將各級各類課程與思想政治課程同向同行,形成內(nèi)外部協(xié)同效應(yīng),把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一項教育改革。職業(yè)綜合英語課程在高職教育中是必修公共基礎(chǔ)課程,其受眾廣、周期長、內(nèi)容豐富,兼具工具性與人文性,如何將課程思政理念和內(nèi)容有機(jī)融入,充分發(fā)揮立德樹人重要作用意義重大而深遠(yuǎn)。

課程思政的大背景下,外語教育界對大學(xué)英語課程思政進(jìn)行了諸多探討。這些論述中,學(xué)界對大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵和實施路徑,大學(xué)英語課程思政的教學(xué)設(shè)計原則,大學(xué)英語課程思政元素的挖掘策略等進(jìn)行了不同層面、不同維度的探析[2][3]。作為一線教師,感受最深的其實還是聚焦在大學(xué)英語課程思政素材的開發(fā)和選用。眾所周知,作為職業(yè)綜合英語課程,除了教科書以外,教師自選材料是大學(xué)英語課程思政來源最廣、新度最好、效果最佳、靈活性最高、貼合度最強(qiáng)、學(xué)生最感興趣的渠道之一。本文結(jié)合本院在職業(yè)綜合英語課程思政多年教學(xué)探索基礎(chǔ)上,立足教材中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精選案例,深入探討真實場景中如何將現(xiàn)代中國先進(jìn)文化的自選思政素材隱形植入課程學(xué)習(xí)過程,實現(xiàn)預(yù)期的思政效果。

一、職業(yè)綜合英語教師自選思政素材開發(fā)的原則

教師自選思政素材是高校思想政治理論課教學(xué)改革的有益嘗試,有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性,增強(qiáng)吸引力,激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維,從而提高課堂教學(xué)效果[4]。如何從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中取其精華、去其糟粕,開發(fā)和選用優(yōu)質(zhì)的課程思政教學(xué)資源,并不是隨心所欲的,必須遵循一定的原則。

(一)時代性和歷史性相結(jié)合

職業(yè)綜合英語思政素材開發(fā)原則,必須堅持馬克思主義基本原理、基本方法和基本觀點(diǎn),堅持黨的基本路線、方針和政策,堅持社會主義立場和方向,做到與時俱進(jìn),不斷體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性和富有創(chuàng)造性,引領(lǐng)時代發(fā)展,抓住本質(zhì)和規(guī)律,引領(lǐng)未來的方向。在選取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材時,一定要結(jié)合我國改革開放、新時代高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)生的重大歷史事件和重要時間節(jié)點(diǎn),在歷史中尋找規(guī)律,服務(wù)于時代發(fā)展。讓學(xué)生在歷史的情境中積極思考、主動探索,同時要挖掘時代精神和閃現(xiàn)當(dāng)代價值之光,透視出歷史和時代重大案例的背后與時俱進(jìn)的精神品質(zhì)和歷史發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)[5]。

(二)自主性與廣泛性結(jié)合

課程思政”改革尚處在探索階段,在課程資源開發(fā)和課程融合途徑等方面還有待豐富和充實。由于英語報刊具有內(nèi)容新穎、語言現(xiàn)代和資料豐富的顯著優(yōu)勢,其作為一種有效的教學(xué)工具來幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫等語言技能的作用已經(jīng)得到相關(guān)學(xué)者的認(rèn)可與證實。此外,從報刊中獲得的真實語料可以強(qiáng)化學(xué)生的語言課堂與外部世界的直接聯(lián)系,使學(xué)生能夠有更真實的體驗和帶入感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)容選取方面,結(jié)合大學(xué)英語課程特點(diǎn),如課程建設(shè)團(tuán)隊在教學(xué)中的思政素材不僅包括英美文化,更注重中華文化的融入,尤其是中國特色社會主義和“中國夢”教育、社會主義核心價值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等方面內(nèi)容,并盡可能多地搜集世界其他國家和地區(qū)文化,為學(xué)生提供多元文化素材,拓寬學(xué)生的視野,避免單一文化,培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)。

同時,整合《學(xué)習(xí)強(qiáng)國》中的豐富素材,開發(fā)適合大學(xué)英語課程思政的課程資源,并運(yùn)用于具體的實踐教學(xué)中,是課程思政一種新的視角和路徑。在自主選擇中華傳統(tǒng)文化素材時候,可以結(jié)合《學(xué)習(xí)強(qiáng)國》中的經(jīng)典短視頻、文章,筆者長期在《學(xué)習(xí)強(qiáng)國》平臺上學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)《學(xué)習(xí)強(qiáng)國》豐富的平臺資源幾乎可以滿足備課授課和課后練習(xí)的全部要求,尤其是在素材以及融合途徑方面都提供了其他途徑無可取代的優(yōu)勢和便利。

(三)科學(xué)引領(lǐng)與價值引領(lǐng)相結(jié)合

落實立德樹人根本任務(wù),必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體,必須做到科學(xué)性與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。全面推進(jìn)職業(yè)綜合英語課程思政建設(shè),就是要將社會主義核心價值觀貫穿于職業(yè)綜合英語教學(xué)的知識傳授和能力培養(yǎng)之中,在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的陶冶中堅定理想信念,以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線,圍繞政治認(rèn)同、文化素養(yǎng)、家國情懷、依法治國、道德情操等課程思政內(nèi)容供給,內(nèi)化于心,外化于行,將科學(xué)素養(yǎng)與價值觀塑造互融互通、知行合一。

二、職業(yè)綜合英語課程思政育人實踐

黨的十九屆五中全會明確提出了我國到2035年建成文化強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo),呼喚我們要不斷提高國家文化軟實力,進(jìn)一步堅定文化自信,激發(fā)全民族凝聚力、向心力、創(chuàng)造力,最大限度激發(fā)全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的精神力量。文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華民族5000多年燦爛輝煌的文明發(fā)展史,形成了博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,成為中華民族歷久彌新的情感之源、力量之魂。新時代新征程,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為中華民族生生不息、發(fā)展壯大提供了強(qiáng)大精神支撐。

(一)課前思政元素篩選

《綱要》要求,引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情黨情民情。筆者在教學(xué)中,充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典案例、典型人物、重大事件,再結(jié)合當(dāng)代類似案例進(jìn)行對比演繹,這些思政元素不僅僅是知識的掌握,更是學(xué)生英語運(yùn)用能力的鍛煉,同時,在事實的比較之中,學(xué)生不由自主地堅定了社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。值得指出的是,每一項傳統(tǒng)文化的思政元素選用,一定有一個或幾個與之對應(yīng)的當(dāng)代元素,用以對比印證和強(qiáng)化。同時,一定要配合新媒體,以圖片、動畫、短視頻、聲音、文字等多視覺沖擊輔助,主次分明,層次清晰,以便于學(xué)生抓住主題,強(qiáng)化記憶。表1和表2分別對應(yīng)了教材遴選的部分中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思政元素和教師自選切入的當(dāng)代中國文化思政元素及對比印證結(jié)果。

表1 引入課堂的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和思政元素

表2 引入課堂的當(dāng)代中國文化和思政元素

(二)課內(nèi)思政教育

課堂上,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通常放在每堂課的前半段,時長大約10分鐘。由此啟發(fā)學(xué)生結(jié)合當(dāng)代,類比或?qū)Ρ阮愃频娜宋锘蚴录?時長約10分鐘。接著教師進(jìn)行拓展講解,對背景知識,相關(guān)事件的專用英語詞匯和表達(dá)進(jìn)行科學(xué)性描述,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,用自己的語言來口頭英語表達(dá),市場約15分鐘。最后,引導(dǎo)學(xué)生討論,師生互動,歸納總結(jié)出英語教學(xué)的科學(xué)性內(nèi)容和蘊(yùn)含的思政元素,并進(jìn)行正向激勵。其基本教學(xué)過程如表3。

表3 職業(yè)綜合英語課程思政的教學(xué)過程

(三)課后拓展教育

課程是教育思想、目標(biāo)和內(nèi)容的主要載體。課程思政的核心要義應(yīng)是將思想政治元素融入專業(yè)課、基礎(chǔ)課或通識課等各個課程體系。這里的思想政治元素主要指立德樹人總體目標(biāo)中的“德”,立德工作是教育的首要任務(wù),貫穿樹人工作的全過程[6]。

課程思政教育,要充分把握信息時代時間離散化、空間碎片化這一典型特點(diǎn),充分發(fā)揮好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對課程思政的巨大潛力,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的強(qiáng)大匯聚力、不間斷的信息交互的強(qiáng)大優(yōu)勢,將課堂教育效果持續(xù)強(qiáng)化、固化和拓展。

《綱要》要求,推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用,不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑?！癠校園”是一款集移動教學(xué)、移動學(xué)習(xí)、移動閱讀、移動社交為一體的免費(fèi)應(yīng)用程序,可以為各類學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺服務(wù),功能強(qiáng)大,使用便捷。教師可以在課后通過學(xué)習(xí)通布置作業(yè)的方式進(jìn)行思政延展教育。以筆者布置的某次作業(yè)為例:向國際友人講述一個中國故事,主題不限,需要包括具體內(nèi)容和評論。不規(guī)定主題,主要是希望學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣積極主動完成作業(yè),同時也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀;要求評論, 是希望學(xué)生能夠在故事的描述中進(jìn)行更多的思考,養(yǎng)成一個自我反思的習(xí)慣,從中華文化中汲取力量和智慧。

表4 課后部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)反饋情況

從表4可以看出,同學(xué)們站在不同的角度,分別從內(nèi)心感受、宣傳發(fā)揚(yáng)和外部推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、自我奮進(jìn)的革新精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代價值等方面進(jìn)行了總結(jié)和分享,非常有感悟,體驗十分深刻。經(jīng)過課后拓展教育,大部分同學(xué)都有自己獨(dú)特的體會和認(rèn)知,都能形成自己深刻的見解,真正能起到潤物無聲,內(nèi)化于心的功效。同時,教師還可以了解學(xué)生的思想狀態(tài),在后續(xù)教學(xué)中給予反饋和指導(dǎo)。

三、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入職業(yè)綜合英語課程思政的思考

(一)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思政元素的特點(diǎn)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是在漫長的歷史發(fā)展過程中形成的,它匯聚了中華民族智慧,體現(xiàn)了民族的價值取向,展現(xiàn)了民族特征。通過深入挖掘傳統(tǒng)文化,我們可以得到更多的靈魂啟迪。選取的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要融入職業(yè)英語課程思政元素,應(yīng)當(dāng)具有鮮明的特點(diǎn)。

一是這種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中華民族發(fā)展過程中得到了穩(wěn)固的傳承,薪火相傳,賡續(xù)千年。二是選取的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)該有博大精深的特點(diǎn)。在廣度上,與其他文化相比,影響范圍廣,覆蓋層面大;在深度上,應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)當(dāng)時的歷史先進(jìn)性和未來的持續(xù)發(fā)展力,應(yīng)當(dāng)具有較高層面且歷史悠久。三是選取的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)當(dāng)具有鮮明的民族特色,能充分展現(xiàn)中華民族的文化魅力,彰顯中華兒女的個性。

(二)教材中的思政元素與教師自選思政元素的關(guān)系

筆者堅持認(rèn)為,優(yōu)秀教材中的思政元素與自選思政元素的有機(jī)融合至關(guān)重要,不可顧此失彼,兩者都不能偏廢。優(yōu)秀教材中的思政元素是課程思政的主線,也是明線。教師自選思政元素是復(fù)線,也是暗線。主線復(fù)線明線暗線相得益彰,彼此照應(yīng),宜古宜今,互相輝映,能充分展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)與中國當(dāng)代(現(xiàn)代)文化的精髓。對思政效果達(dá)成,對自覺增強(qiáng)大學(xué)生愛國敬業(yè)誠信等操守的養(yǎng)成促進(jìn)極大。文中表1和表2分別充分體現(xiàn)了思政元素明暗兩線的有機(jī)融合及對比印證結(jié)果。

(三)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入職業(yè)綜合英語課程思政的路徑

新時代開啟新征程,新起點(diǎn)譜寫新篇章。為了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入職業(yè)綜合英語課程思政中,筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)包括但不限于以下途徑。

一是精選、優(yōu)化、整合教材資源。教材的編寫和選用極為重要。一部好的教材,能起到提綱挈領(lǐng),綱舉目張的引導(dǎo)效果。通過整合相關(guān)的教材資源,如《國學(xué)啟蒙》《中華文化通論》等,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識、思想、價值觀等有機(jī)地融入英語課程中。同時,通過創(chuàng)新教學(xué)形式,拓展教學(xué)內(nèi)容,如課外閱讀、小組討論、電子教案等,使學(xué)生對傳統(tǒng)文化有更深入的體驗和認(rèn)知。

二是開發(fā)融合跨學(xué)科的職業(yè)綜合英語內(nèi)容。將職業(yè)綜合英語課程與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的學(xué)科,如歷史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等互補(bǔ)融合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時也能了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的全貌,加強(qiáng)對傳承和發(fā)揚(yáng)中國文化的文化自信。

三是構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)應(yīng)用場景。在職業(yè)綜合英語的教育教學(xué)中,應(yīng)創(chuàng)新思維,構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,如藝術(shù)類、文化類、體育類等課外活動和團(tuán)隊項目等,營造一個全方位、多元化的學(xué)習(xí)氛圍,參與式教學(xué)以“講、辯、演、練、做”多維展開[7],引導(dǎo)學(xué)生在多樣的文化視野下體驗傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。

四是改進(jìn)教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)同。通過教育理論探究、思辨策略引導(dǎo)等方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中形成獨(dú)特的思考方式和價值觀念,充分發(fā)揮其批判思維的價值,在中西方文化的對比分析中,感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

四、結(jié)語

新時代賦予大學(xué)英語新的使命,因此,全面推進(jìn)和實施外語課程思政的意義不言而喻[8]。

職業(yè)綜合英語課程涉及的師生面比較廣,牽涉到價值觀塑造內(nèi)容、知識傳授內(nèi)容、能力培養(yǎng)的內(nèi)容相當(dāng)豐富[9]。職業(yè)綜合英語課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,需要學(xué)校和教師立足課程、依托教材、拓展課堂,遵循學(xué)生成長成才規(guī)律,面向社會、輻射全球,充分挖掘職業(yè)綜合英語課程與思政教育的融合方式,多渠道多方式發(fā)掘和開發(fā)課程思政元素,協(xié)同促進(jìn)職業(yè)英語課程全過程、全方位、全員參與立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)新時代合格的社會主義建設(shè)者和接班人。