兒童琵琶輪指學習過程中存在的問題和對策

戴陳超

【摘 ? 要】琵琶是中國民族樂器瑰寶，被譽為彈撥樂器之王，具有較強的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。輪指在琵琶演奏技法中占有重要地位，是刻畫音樂形象、表達音樂情感的靈魂要素，沒有扎實過硬的輪指演奏技法，就不能演奏出動人的旋律。輪指是琵琶教學重要的指法之一，也是兒童琵琶學習的難點之一。本文立足于琵琶教學實踐，針對兒童輪指學習過程中的學習興趣不高、方法不對、音色不佳、效率不高和教師學情分析不夠、教學方法不當、教學理念偏差等“學”與“教”的問題，探索和總結(jié)了相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】低幼兒童 ?校外教育 ?琵琶學習 ?輪指 ?問題和對策

中圖分類號：J632.33文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2023）19-0135－06

琵琶彈奏的右手指法分為彈挑和輪指兩大類演奏技法，并在這兩大類演奏技法基礎(chǔ)上進行加花、變化、發(fā)展，演變成為雙彈、雙挑、滾奏、雙輪、挑輪、長輪等多種豐富的右手指法。在彈挑和輪指兩大類演奏技法中，輪指是琵琶演奏技法中最有特點、最富表現(xiàn)力、最不易上手的右手技法之一，也是演奏效果中富有歌唱性長音的指法，屬于流暢的“線性”音樂類型，其演奏技法難度明顯高于彈挑類，因此輪指演奏的好壞直接決定著樂曲是否流暢、動聽?？梢?，輪指是相當重要的演奏指法。輪指的學習是兒童琵琶啟蒙過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是低齡兒童校外琵琶學習過程中面臨的最大困難和障礙之一。那么，在教與學的過程中都存在哪些問題？通過何種方法來解決這些問題呢？

一、現(xiàn)狀剖析：直面兒童輪指學習中的現(xiàn)實問題

輪指教學是琵琶教學過程中的重點，也是兒童琵琶學習過程中的難點。啟蒙階段的琵琶學習者一般年齡在6—8歲，這個年齡段的兒童活潑好動，邏輯思維能力欠缺，手指機能還未發(fā)育成熟，他們受認知規(guī)律和心理發(fā)育等因素的影響，在輪指學習過程中往往會出現(xiàn)手指緊張、無法掌握輪指的正確演奏方法等問題，甚至會走很多彎路。筆者通過多年教授低幼兒童集體課的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)其原因主要集中在學生“學”和教師“教”這兩個方面。

（一）學的視角：兒童學習效益狀況堪憂

兒童是學習的主體，由于他們年齡小，注意力無法長時間集中，學習能力與動手能力明顯區(qū)別于成人，因此在學習輪指時容易出現(xiàn)以下諸多問題。

1.興趣不高

輪指的學習屬于基本功范疇，因此相對會比較枯燥乏味，特別是剛開始學習該指法時，教師會因為兒童沒有達到要求的練習效果而要求反復(fù)練習。枯燥乏味的單一練習消耗了兒童大量的時間，消磨了他們的耐心，打擊了他們的好奇心，增加了他們的挫敗感，使他們逐漸失去對該指法練習的熱情，大大降低了他們學習琵琶的興趣。

2.方法不對

輪指對擊弦的角度、力度、音色、輪數(shù)都有著嚴格的要求，兒童的認知能力、理解能力、自控能力相對缺乏，不能一下子完全掌握正確的彈奏方法。加上由于年齡原因不能很好地約束他們，因此會使學與練脫節(jié)、練與思脫節(jié)，導(dǎo)致學習總是反反復(fù)復(fù)，效果差，效率低。

3.音色不佳

好的輪指，聲音是圓潤、洪亮、清脆、飽滿的，可謂“大珠小珠落玉盤”。兒童由于手指肌肉還未發(fā)育完全，手指的控制能力欠缺，演奏方法掌握不嫻熟，會導(dǎo)致輪指音色雜音過大，聽感不佳。

4.效率不高

校外教育琵琶課以集體課為主，授課時間有限，對兒童個體的針對性較弱，加上兒童的生理特點，對課上所學的要點容易遺忘，課下如果沒有教師的及時指導(dǎo)和家長的監(jiān)督，練習效率就會大打折扣。再加上大多數(shù)家長和兒童不夠重視課后“練琴”，認為只要每周去上課就可以學會，練不練無所謂；殊不知練琴主要就是在“練”上，想要“學有所成”，就要重視課后的練習。以上這些因素都會影響兒童的學琴效率。

（二）教的視角：教師執(zhí)教能力有待提升

教師的專業(yè)能力和教學能力是決定教育質(zhì)量的核心。教師的教育教學能力是對其專業(yè)能力的最好檢測。教師的專業(yè)能力是一種綜合能力，并不單單指琵琶演奏的能力。教師的所有能力，都是為教育教學活動的順利開展而服務(wù)。兒童出現(xiàn)學習困難，在一定程度上與教師的教學水平和教學方法密切相關(guān)。具體分析主要集中在以下方面：

1.學情分析不夠

學情分析是教學活動的基礎(chǔ)，教師如果對低幼年齡段兒童的心理特點了解不充分，在教學中就不能準確地把握和利用兒童的興趣和興奮點。一味地讓兒童練習枯燥乏味的基礎(chǔ)練習根本提高不了其學習興趣，甚至會導(dǎo)致教學效果事倍功半。教師如果不能找到該年齡段兒童學習循序漸進、由淺入深的教學方法，將過難、過多的教學內(nèi)容強壓給兒童，會導(dǎo)致他們苦不堪言，難以掌握，達不到教學目標。

2.教學方法不當

校外教育的琵琶教師專業(yè)能力差距較大，教學的規(guī)范性、嚴謹性尚有提高和改進的空間。他們大多數(shù)為外聘教師，只負責簡單的課堂教學活動，課后不能及時有效的完成授課教學反思和詳細的反思記錄表，往往對兒童在學習輪指過程中出現(xiàn)的問題視而不見，以為只是年齡小還沒有到開悟的時候，等長大了一切問題都會迎刃而解，殊不知不當?shù)慕虒W方法會使兒童形成不好的學習習慣，這種學習習慣一旦養(yǎng)成，想要扭轉(zhuǎn)則變得難上加難。

3.教學理念差異

由于教師所接受的教育水平不同、所處的生活環(huán)境不同，就使得他們教授兒童學習輪指的理念不一致。有些教師一味地要求學生提高輪指的速度，拼命地追求“快”，以達到“炫技”的目的，以為輪指就是越快越好，傳遞錯誤的觀念給學生；有些教師則認為輪指就是一種基本指法而已，沒有那么復(fù)雜，學生學會后只要靠練就行了，在意識上過度輕視，沒有加強學生對輪指音色的認識以及追求。

二、五策并施：提高兒童輪指學習效率的策略探索

兒童學習琵琶多在校外進行，而校外教育的特點就是教學內(nèi)容靈活，可以根據(jù)兒童情況進行專門課程定制，還可以在寒暑假安排集中教學，以達到“集訓”的目的。校外教育教學受到的限制較少，對創(chuàng)新理念嘗試和教學模式探索的發(fā)揮空間較大，為兒童學習輪指激發(fā)其興趣做足了準備。因此，筆者認為，只有讓學與教兩方面充分、有效結(jié)合，才能逐漸引導(dǎo)兒童掌握輪指的技巧與方法，為他們創(chuàng)造事半功倍的有利條件。

（一）興趣是最好的老師

校外教育的兒童一般是自行選擇來學習琵琶的，因此可以說明他們一開始對琵琶是抱有很大興趣的。低幼年齡段的兒童喜歡接觸新鮮事物，對未知事物充滿好奇，會主動想要去探索新事物。他們開始學琴的時候，興趣往往相對較高。但是隨著教學的展開，如何讓枯燥乏味的基本練習變得生動有趣，讓他們保持最初的那份好奇、那份熱情，輕松、愉快、主動、有效地學習，是琵琶輪指教學的首要任務(wù)。

1.使用童言童語，引導(dǎo)興趣

“孩子多大，我多大”，要俯下身去傾聽兒童的需求，站在他們的角度去重新理解教學，把專業(yè)的術(shù)語換一種說法，比如教師在說到輪指的手型時，如果只說握球狀，兒童可能會理解不了，這時就需要教師用簡單、通俗易懂的語言去引導(dǎo)兒童：先讓兒童做一個“OK”的手型，也可以說是胖“小孔雀”的手型，讓他們馬上明白老師需要的是哪種手型；再讓他們悄悄地收起“小孔雀”的三根小尾巴，變成一個圓圓的望遠鏡；教師邊說邊配以肢體動作，讓兒童馬上能理解什么是“握球狀”，并且很有興趣地跟著老師去做動作。在上課過程中，教師始終保持童言童語，這樣會拉近教師與兒童的距離，讓他們明白教師在講什么，從而對琵琶課程產(chǎn)生興趣。

2.采用多種教具，提高興趣

語言還不能使他們明白的時候，教學工具就是最好的輔助手段。對于兒童來說，有了教具的輔助，更能直觀地理解手型、指法，進而提高課堂學習效率。教師可以使用實物、照片、視頻、音頻、幻燈片等多種教具輔助教學。例如，在講解輪指手型時，教師可以準備一顆小的圓球，讓學生輕輕去握住，感受右手的“拱橋”形，理解“握球狀”；在教授長輪時，可以把五個葉片的電風扇展示給兒童，讓他們感受五根手指就像是電風扇的葉片，當電風扇轉(zhuǎn)起來的時候，葉片中間的縫隙會隨著風扇轉(zhuǎn)動的速度變得越來越“看不清”，但不代表這個縫隙就不存在，以此來讓他們理解輪指指尖的間距，激發(fā)兒童興趣，提高學習動力。

3.利用兒歌口訣，增加興趣

將手指運動過程與技術(shù)要領(lǐng)相結(jié)合編創(chuàng)成兒歌式的口訣，不僅可以使兒童手指獨立性增強，更增加了他們的學習興趣。朗朗上口的兒歌，保留了演奏的最重要知識點；短小精簡的語句，便于兒童記憶。例如，學習輪指時，把輪指的演奏方法編成兒歌：“五根小手指，就像小扇子，依次打開來，圓圓像車輪。”又比如將中指伸直，把食指和無名指貼在中指上下摩擦，模仿小蟲子走路，可以配以“我是毛毛蟲，我要爬呀爬”的兒歌，讓兒童充分感受手指關(guān)節(jié)的運動，鍛煉食指、中指、無名指的獨立性，讓兒童覺得輪指練習好玩、有趣，增加學習琵琶的興趣。

4.借助課堂比賽，保持興趣

在課堂上，可以讓孩子們比一比、賽一賽，聽聽誰演奏的聲音更動聽，看看誰的手型更飽滿，說說為什么這樣認為。也可以請他們當課堂小老師，找一找其他小伙伴存在的手型問題，展示一下輪指正確的演奏方法應(yīng)該是怎么樣的。用互評、他評、討論、展示等多樣化課堂比賽，使兒童興趣盎然、斗志滿滿，全方位調(diào)動兒童的主觀能動性，提高課堂效率，活躍課堂氣氛。

（二）方法是最好的基石

正確的方法是兒童學習輪指的基石，運用科學的方法可以事半功倍。教師應(yīng)該時刻關(guān)注每個兒童的手型變化和心理活動，講清楚、說明白、示范準確每個動作的技術(shù)要領(lǐng)，兒童只有理解并掌握了正確的方法，才能提高輪指學習效率。

1.演奏狀態(tài)松弛法——放松

在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)兒童的手臂力量較弱，穩(wěn)定性較差，再加上琵琶本身有一定的重量，不容易“抱好”琴，他們就會習慣把兩只手臂靠在琴上，當左右手都有壓力時，就會導(dǎo)致整個右手手臂、手掌處于極其緊張狀態(tài)，手型很不自然，特別“丑”。長時間單調(diào)重復(fù)的指法練習，往往會使手指的疲憊度增加，從而使手法變形。這時候，首先，教師需要引導(dǎo)兒童去調(diào)整整個身體的狀態(tài)，要求他們手臂不靠琴，手腕往外凸架起“小拱橋”，整個手掌成“圓形”，讓他們把右手手臂自然下垂，尋找整個手臂以及手掌不緊張的狀態(tài)，再輕輕地提起右手，完成琵琶的“基本手型”。其次，教師要不停告知兒童，手臂不能靠琴，右手成“握球狀”，每個手指之間要有“縫隙”不能捏緊，大拇指拱起來，虎口成圓圈，這樣才是放松的正確的抱琴姿勢。如果發(fā)現(xiàn)兒童的狀態(tài)慢慢變緊，或者在教師幫助調(diào)整手型時出現(xiàn)手掌手臂很難掰動、不好調(diào)整的情況，說明兒童的緊張度在增加，教師必須及時進行糾正，輔助兒童找到正確的松弛感。隨著不斷重復(fù)，兒童會慢慢找到放松的狀態(tài)，再將以上動作循環(huán)多練，逐漸將松弛狀態(tài)變成常態(tài)。

2.演奏觸弦發(fā)射法——快速

輪指貼弦是兒童學習過程中的常見問題，這會導(dǎo)致手型緊張，聲音發(fā)硬，沒有余音，雜音過大。兒童因為手指力量缺乏，特別是后三指的指力較差，因此總喜歡借用大指、手臂去“幫忙”推動別的手指，借助外力推、頂、壓的力量以達到每個手指能夠發(fā)出聲音，但這樣的方法首先會導(dǎo)致手型不好看，大指會塌指，其次會使大指、手臂很“忙”，嚴重影響熟練后輪指的速度，最后由于習慣了外在的借力，導(dǎo)致手指的獨立性消失，即便輪指練習再多也不會有進步，只會越練越糟糕，徒勞無功。

在練習的過程中，要想杜絕上述現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以用“發(fā)射法”——把每個手指比喻成一個個導(dǎo)彈，教師說“發(fā)射”，兒童才可以快速地彈出去。教師可以幫兒童捏住大指和手臂，不讓它們?nèi)兔?；也可以捏住其他四指，幫兒童感受發(fā)射的感覺，輔助他們體驗正確的演奏方法；還可以用節(jié)奏型來替代常規(guī)的長輪練習，用五根手指演奏各種組合節(jié)奏，例如：XX XXXX，這樣節(jié)奏點會在不同的手指上輪番演奏，通過多種節(jié)奏的變化以及重音的移位，對手指的機能進行最大化的開發(fā)，增強兒童手指的獨立能力，這樣他們就會很清晰、很明確地找到正確的觸弦方法。

3.手指力速一致法——平均

這里是指每個手指的演奏力度或觸弦速度都應(yīng)該無差別，輪指的力速均勻程度是決定輪指演奏出的曲子是否好聽的重要評價因素。兒童學習琵琶的時候一般都會先從彈挑開始，因此食指和大指這兩個手指的開發(fā)會比其他三個手指要早。隨著彈挑練習的逐漸成熟，這兩個指尖的力量會比其他三個手指要強很多。再加上寫字、刷牙、拿筷子等日常生活中也經(jīng)常用到這兩根手指，因此它們的靈活度會高于其他三根手指。而中指、無名指、小指由于平時用到的機會相對較少，只等到學習輪指的時候才開始開發(fā)它們的機能，因此可以明顯感受到五根手指的力速是很不均勻的。

琵琶大家葉緒然老師曾在《論輪指》的《琵琶札記摘要》中提出訓練輪指的十忌，強調(diào)：忌單獨加強無名指、小指力度訓練。但筆者的觀點正好相反，針對兒童學習輪指時出現(xiàn)的每個手指力速不均勻的問題，加強后三指的指力練習很有必要。教師可以先讓兒童在最細的一弦單獨對每個手指進行練習，適應(yīng)以后可以換到四弦，因為四弦最粗，對力度的要求也會更高。單獨練習每個手指的力度，可以使手指的獨立性更高。

輪指常用“上出輪”，也就是從最上面的食指開始，中指、無名指、小指依次輪出。針對手指力量不均勻的問題，除了單獨練習各手指之外，還可以用“下出輪”練習，也就是從最弱的小指開始，倒著往上，這樣兒童可以把注意力放在后三指上，刻意去加強后三指的“存在感”。

在輪指學習過程中，兒童經(jīng)常把大拇指從五根手指中分離出去，這就會使之與右手的食指、中指、無名指、小指無法緊密連接，銜接的速度總是跟不上，導(dǎo)致輪指斷斷續(xù)續(xù)，無法連成“線”。尤其是大指挑完后和食指的銜接，更是兒童學習輪指過程中的技術(shù)難點。原因是現(xiàn)在大多輪指教學中會把食指當成“1”，中指為“2”，無名指為“3”，小指為“4”，最后結(jié)束在大指，容易給兒童一個心理暗示，覺得大指挑完就結(jié)束了，因此再跟1的時候就會措手不及。筆者認為，剛開始教兒童學習輪指時，應(yīng)該從挑輪或者勾輪開始，讓兒童樹立大指是“1”的概念，也有利于保證輪指的連貫性，更便于兒童理解長輪結(jié)束在小指的概念，不會與前面的方法混淆。教師也可以運用一些童謠，增強輪指學習的趣味性，例如“12345，上山打老虎……”可以從大指開始練習，邊念邊輪，這樣也符合兒童心理，提高輪指的練習效率。

重視力度訓練并不等于純粹強硬地發(fā)力和胡亂用力，輪指啟蒙時真正需要注意的是發(fā)力與放松的時機，練習過程切記不要著急，耐下心，努力做好每一個動作，認真聆聽每個手指的聲音和速度是否一致。

4.手指指間自立法——獨立

由于無名指、小指的肌肉和韌帶比較短，而且它們共用了手掌伸展肌肉（伸趾）系統(tǒng)里面的一條肌肉，導(dǎo)致這兩根手指的獨立性較差。在練習輪指彈無名指的時候，小指總會控制不住節(jié)奏，不自覺地跟無名指同時出去，讓這兩根手指的觸弦速度相比其他手指過于緊密，使得擊弦速度不均勻，雜音較大。需要保證第一個手指彈出之后的固定，在第二個手指彈出的同時，第一個手指的狀態(tài)是保持不變的。依此類推。

如果想提高手指的獨立性，例如無名指和小指的獨立性，可以通過以下方法進行練習：將手握好拳頭，伸出無名指和食指，其他手指不要動，再收回；伸出小拇指和中指，其他手指不要動。也可以將手以握球狀的手型立在桌上，將食指和無名指抬起放下，再換中指、小指抬起放下，不斷重復(fù)以上的動作，以達到鍛煉手指獨立性的目的。

教師可以將右手的五根手指比作電風扇的五片葉片，告訴兒童風扇的五片葉片不管轉(zhuǎn)得多快，中間的間隔永遠都在，并且間隔的大小一致，并不會因為手指長短不一、粗細不一，中間的空隙就不一樣大。因此，輪指的空拍練習也很重要，例如1空、2空，以此類推，數(shù)字代表手指，空則代表手指間隙。教師可以將節(jié)拍器調(diào)制到適當速度，讓兒童跟著節(jié)拍器的速度練習輪指，讓他們明白，五根手指的空隙永遠存在，快時空隙縮小，慢時空隙拉大，但每個手指的間隔永遠保持一致。待兒童掌握以后再慢慢提速，根據(jù)他們的能力循序漸進。

（三）音色是最好的檢驗

人們經(jīng)常把彈得不好聽的琵琶聲音比喻成“彈棉花”，那是一種單調(diào)的、重復(fù)的聲音，想要避免出現(xiàn)這樣的聲音，除了琴本身的音色之外，更重要的是演奏者正確的方法——同一把琴，演奏者不同，出來的音色效果存在差異。

首先，精準分析差異，引導(dǎo)兒童把握好“度”，尤其是時間、力度等方面的“度”。輪指好的音色應(yīng)該是“美”“亮”“潤”“連綿”的。兒童在學習輪指的過程中會產(chǎn)生很多雜音，比如因為方法不對導(dǎo)致指甲過深、過早地去觸碰正在震動的弦、手指去壓弦、力度不夠等而產(chǎn)生的雜音。筆者認為雜音是不可避免的，但是可以通過正確的方法減少它。教師在教授兒童的過程中，可以讓他們多看多聽演奏家的演奏視頻、音頻等，讓他們發(fā)現(xiàn)自身演奏和演奏家演奏音色方面的差距，讓他們學會鑒賞，并總結(jié)經(jīng)驗。

其次，教師示范演奏，提高學生的辨音能力。教師可以示范不同方法演奏出的不同音色，引導(dǎo)學生找到最好的音色，并學會辨別。

最后，與同伴玩捉蟲游戲，培養(yǎng)兒童互辨互鑒能力。校外教育采用集體課模式，可以讓兒童相互傾聽，鼓勵他們指出自己和他人的優(yōu)缺點。學會發(fā)現(xiàn)好的音色、掌握好的音色、展現(xiàn)好的音色，是對教學的最好檢驗。

（四）練習是最好的鞏固

琵琶是一種樂器，所有樂器在掌握正確方法后就一定是“以練為重”。尤其像輪指這樣比較難掌握的演奏技法，只有把手指肌肉記憶練習到極致，才能掌握其精髓。校外教育器樂課一般一周一次，家長大多無法勝任課后指導(dǎo)工作，因此充分利用課后時間，進行有效練習非常重要。其方法，一是加強課后練習，鞏固肌肉記憶。二是每日網(wǎng)絡(luò)打卡，及時糾正激勵。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行視頻監(jiān)督，這樣能夠第一時間檢查兒童練習成效，及時糾正他們在練習中出現(xiàn)的問題；在打卡過程中，還可以利用平臺送小紅花、點贊、批改、點評等手段進行評價，以及根據(jù)兒童打卡次數(shù)的多少頒發(fā)電子獎狀等。三是階段反饋總結(jié)，攻克重點難點。通過這樣的方法，使教師全程參與兒童的課后練習，真正幫助他們練對練好，解決了家長的后顧之憂，提高了他們練琴的準確性和積極性。

（五）教研是最好的提升

應(yīng)對教師特別是新教師加強專業(yè)教學相關(guān)培訓，使其對校外教育的理念和特點有所了解；加強對兒童的學情分析，定期開展師訓活動；探討校外教育琵琶課程的模式，不斷摸索和積累經(jīng)驗；提升教師專業(yè)演奏水平的同時，提高教學質(zhì)量；記錄輪指教學過程中遇到的個案和通病，對于兒童出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及時研討，成立“研究型、反思型”教研組。

例如，發(fā)現(xiàn)兒童存在在樂曲中“定數(shù)輪”胡亂演奏的現(xiàn)象：兒童被個別新教師灌輸輪指以“快”為好的理念，認為輪指是炫技的指法，輪速越快就越厲害。兒童隨心所欲地胡亂演奏，導(dǎo)致沒有形成“定數(shù)輪”的概念，使樂曲中的“定數(shù)輪”段落節(jié)奏不準確，輪指輪數(shù)不清晰。

發(fā)現(xiàn)該問題后，教研組立即展開研討，通過對曲目中的定數(shù)輪分析，發(fā)現(xiàn)“定數(shù)輪”是以該輪指段落的速度定的，一般快速的段落一拍一輪，中速的段落一拍兩輪，慢速的段落一拍四輪，教學中需要做到“數(shù)”“速”結(jié)合。以樂曲《彝族舞曲》為例，第一段的速度是60，為慢速，因此該段的輪數(shù)為一拍四輪；而第四段速度為98，屬于中速，因此該段一拍兩輪。以《天山之春》為例，第一段F調(diào)定速為72，屬于中速，因此輪指段為一拍兩輪；而到了C調(diào)段，樂曲速度為168，快速，因此該段輪指就是一拍一輪。經(jīng)研討得出，在教授兒童輪指時，要先使其形成數(shù)速概念，嚴格的按照一拍幾輪的輪指來演奏曲目中的段落，這樣有助于兒童找到節(jié)奏的韻律和輪指的清晰點數(shù)，提高兒童學習樂曲的音樂美感。教師們通過研討，樹立了正確的理念，調(diào)整了教學方法，提升了教學水平。

三、結(jié)語

輪指屬于琵琶教學中比較難掌握的演奏技法，學習輪指要做好長期練習的心理準備。兒童在學習過程中切忌出現(xiàn)急躁心理，要耐心潛心練習，堅持不懈，就可以避免彎路，提高輪指的學習效率。本文主要列舉了兒童學習輪指中存在的一些問題，提出了一些解決辦法。

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