劉君 安華偉

摘 要 “活動(dòng)探究”新形式單元的加入，要求教師搭建新的教學(xué)體系，開發(fā)嶄新的教學(xué)模式。本文以初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)新聞“活動(dòng)探究”單元為例，從新聞閱讀的群文閱讀、新聞采訪的名著依托和新聞寫作的細(xì)察巧寫三方面入手，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，對(duì)大單元教學(xué)的新型單元展開探究。

關(guān)鍵詞 新聞? 活動(dòng)探究? 大單元? 教學(xué)實(shí)施

“活動(dòng)探究”單元呈現(xiàn)出來(lái)的最明顯的特點(diǎn)就是以“活動(dòng)任務(wù)”代替了原來(lái)的單元導(dǎo)讀，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容切分為學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行了明確和細(xì)化。

一、活動(dòng)探究的三重誤區(qū)

結(jié)合目前的教學(xué)實(shí)際，不少教師對(duì)“活動(dòng)探究”的認(rèn)知存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在三方面，一是“假”活動(dòng)，即活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，或是教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情景脫離語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，不具備實(shí)際操作性。學(xué)生在過(guò)于“形式化”的“假”參與中難以開展高效的“真”學(xué)習(xí)。二是“虛”探究，由于活動(dòng)中的“假”體驗(yàn)，學(xué)生最后的小組合作探究是淺層化的問題描述，甚至偏離了任務(wù)主干。教師只看到了表層的“熱鬧”和“討論”，卻難以觸及核心問題本身。從結(jié)果呈現(xiàn)來(lái)看，難以形成有效的“實(shí)”探究。三是“泛”整合，在活動(dòng)整合中不加甄選，將與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)關(guān)的學(xué)科知識(shí)或內(nèi)容融入到活動(dòng)中，加重了學(xué)生活動(dòng)探究的體量和難度。探究活動(dòng)的“泛化”導(dǎo)致學(xué)科素養(yǎng)的偏離。

二、“活動(dòng)探究”單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施

如何在日常教學(xué)中落實(shí)“活動(dòng)探究”，需要教師重新建立新的教育體系，選用適宜“活動(dòng)探究”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)一系列對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)和社會(huì)實(shí)踐中得到解決問題的能力。下面以初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)新聞“活動(dòng)探究”單元為例，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，對(duì)大單元教學(xué)的新型單元展開探究。

1.新聞閱讀——群文閱讀，連點(diǎn)成線

第一，初步感知，創(chuàng)新聞體系。教師專門安排一節(jié)課的時(shí)間，選取單元里的五篇新聞讓學(xué)生采取先不看注釋的方式，通過(guò)自己的理解認(rèn)識(shí)新聞所報(bào)道的內(nèi)容。在無(wú)法通過(guò)自己的認(rèn)知完全了解到新聞報(bào)道內(nèi)容時(shí)，通過(guò)新聞中的注釋，去了解新聞的基本體系。這種方式的好處在于學(xué)生自主通讀全文后，會(huì)對(duì)所閱讀的新聞?dòng)幸粋€(gè)初步的認(rèn)知，爾后通過(guò)注釋又進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)新聞內(nèi)容的理解，從而完全地了解到新聞體系。

第二，點(diǎn)線學(xué)習(xí)，感知體裁差異。在學(xué)生了解了新聞的體系后，就需要去感知新聞的多樣性，第一單元主要包括短消息、新聞特點(diǎn)、通訊和新聞評(píng)論四種方式，比較閱讀法是區(qū)分新聞體裁最為普遍的方法。通過(guò)聯(lián)結(jié)閱讀，在單點(diǎn)深入學(xué)習(xí)不同形式的新聞后，將五篇新聞穿成線，橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、合作互動(dòng)的方式區(qū)分新聞的各種體裁與特點(diǎn)，最終以任務(wù)卡形式形成成果。

第三，課外閱讀，鞏固能力。安排學(xué)生摘取最近較為熱門的五至六篇新聞，在授課的時(shí)候?qū)W(xué)生們分成幾組，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新聞的不同形式對(duì)其進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分類，并在分類完畢后讓其說(shuō)出分類的理由，以此讓學(xué)生把在課堂上所學(xué)到的知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，鍛煉學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中閱讀新聞的能力。

2.新聞采訪——借助名著，活動(dòng)聯(lián)結(jié)

第一，理論學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生去采訪前，需要在課堂上先練習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生模擬采訪，在模擬采訪中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的知識(shí)誤區(qū)和技巧問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理歸納。如創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校小禮堂正在激烈地進(jìn)行著辯論賽，比賽的關(guān)鍵時(shí)刻，正方主辯手忽然臨時(shí)退賽，結(jié)果反方在辯論賽中取得了勝利。針對(duì)這個(gè)事件選擇采訪對(duì)象，并草擬簡(jiǎn)單的采訪提綱。

第二，精心準(zhǔn)備，牛刀小試。結(jié)合上節(jié)課總結(jié)的理論知識(shí)以及對(duì)相關(guān)問題的歸納，依托名著——《紅星照耀中國(guó)》，通過(guò)角色扮演，模擬采訪場(chǎng)景，并擬定相應(yīng)采訪稿。在實(shí)施過(guò)程中，選取“過(guò)草地”、“飛奪瀘定橋”、“長(zhǎng)征歲月”、“西安事變”四個(gè)話題，采取小組合作的形式，讓學(xué)生自行選取感興趣的事例，完成初稿任務(wù)單。

第三，課堂展示，實(shí)戰(zhàn)演練。在修改完善提綱后，將選取事件的來(lái)龍去脈了解清晰，并揣摩當(dāng)事人的心理活動(dòng)，在課堂上實(shí)踐采訪過(guò)程。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施，將采訪與名著閱讀兩種活動(dòng)結(jié)合在一起，既能讓學(xué)生身臨其境的感受到采訪的氛圍，同時(shí)又能讓學(xué)生充分理解名著，不僅能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更能鍛煉學(xué)生自主思維的能力。

3.新聞寫作——細(xì)致觀察，巧思妙寫

第一，細(xì)讀例文，練習(xí)消息。新聞消息是新聞寫作的重點(diǎn)目標(biāo)，新聞消息的寫作練習(xí)需要學(xué)生注重訓(xùn)練標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)。學(xué)生要認(rèn)真細(xì)致地閱讀大量新聞消息，明白標(biāo)題是新聞消息內(nèi)容的提要，要做到精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確、一目了然，導(dǎo)語(yǔ)則更多的是對(duì)新聞內(nèi)容的概括。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生嘗試讓標(biāo)題“開花”，一般主標(biāo)題較多選用文學(xué)性的語(yǔ)言，使其更加生動(dòng)活潑，而副標(biāo)題則概括消息內(nèi)容則可。

第二，細(xì)心觀察，新聞特寫。新聞特寫在落筆之前，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的事件進(jìn)行細(xì)致入微地觀察，所以教師可以讓學(xué)生把學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)作為寫作的典型素材，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)會(huì)與課文《飛天凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》一文中的跳水都是體育類素材，肯定有共同點(diǎn)或相似點(diǎn)，可以讓學(xué)生參考《飛天凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》這篇課文，學(xué)習(xí)模仿文中的細(xì)節(jié)描寫及文學(xué)性語(yǔ)言的運(yùn)用等寫作方法。

第三，細(xì)致反饋，“藥到病除”。以學(xué)生作業(yè)為例。

XXX中學(xué)迎新儀式

XXX中學(xué)3月5日電

3月1日，慶祝新學(xué)期開始的迎接儀式順利召開。上午7時(shí)左右，XXX中學(xué)門口就已有教師在迎接新同學(xué)了，進(jìn)了大門，要簽名，拿禮物，還要學(xué)會(huì)垃圾分類呢！最后還要整理自己的著裝才能進(jìn)入教室。

本次活動(dòng)于3月1日上午8時(shí)順利結(jié)束。

從以上作業(yè)中可以得知：無(wú)論是消息還是新聞特寫，學(xué)生在寫作的時(shí)候主要存在兩個(gè)問題：一是學(xué)生的讀者意識(shí)較為薄弱、新聞?wù)Z言運(yùn)用不規(guī)范。二是導(dǎo)語(yǔ)的不完善與主體部分過(guò)于簡(jiǎn)略，體現(xiàn)了學(xué)生基本功并不扎實(shí)。針對(duì)這樣的情況，教師一定要細(xì)致教導(dǎo)，規(guī)范新聞寫作基本素養(yǎng)，解決學(xué)生寫作困惑。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合以上新聞單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在進(jìn)行“活動(dòng)探究”單元教學(xué)時(shí)，教師需要重視學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，同時(shí)還要讓學(xué)生勇敢地進(jìn)行自我表達(dá)。教師需要根據(jù)不同單元的文本特征、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)情況，綜合實(shí)際設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考。在“活動(dòng)探究”單元的組織和實(shí)踐中，應(yīng)該采取“新聞學(xué)習(xí)用新聞方式”“詩(shī)詞學(xué)習(xí)用詩(shī)詞方式 ”，“演講學(xué)習(xí)用演講方式”，重新構(gòu)建活動(dòng)單元的教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主地深度學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的真本領(lǐng)。在真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)中，極大地讓學(xué)生發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力和潛能，在具體情境活動(dòng)中，不斷地將知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，不斷地進(jìn)行有機(jī)地整合和再加工。讓學(xué)生在“活動(dòng)探究”單元中直接感受到知識(shí)的生成與獲取，這樣也將極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：劉? 君? 山東泰安市新泰市

福田實(shí)驗(yàn)學(xué)校；

安華偉? 山東泰安市新泰教科研中心]