鄭克周

高校思政課親和力，指的是思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）對(duì)大學(xué)生的吸引力、感召力、說服力以及大學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生的悅納感、親切感。親和力是提升高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是搭建良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。為了更好地提升思政課親和力，應(yīng)從學(xué)生需求側(cè)出發(fā)，探索具有針對(duì)性的提升路徑。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職院校思政課面臨著教學(xué)語(yǔ)言親和力低、教學(xué)方式親和力弱、教學(xué)內(nèi)容枯燥無吸引力以及考核方式一成不變的困境，為此需要提升教師供給側(cè)親和力，應(yīng)從提升教師教學(xué)語(yǔ)言親和力、教學(xué)方式親和力和促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新考核方式幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

一、親和力是高質(zhì)量思政課堂的基礎(chǔ)

有親和力的思政課，才能滿足學(xué)生的需求與期待。大學(xué)生尚處于一個(gè)世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未完全形成的階段，易受到外界因素的影響，需要思政課堂加以善誘，發(fā)揮思政課啟潤(rùn)心智的作用。當(dāng)下“00后”的高職院校大學(xué)生，對(duì)于新鮮事物的接觸路徑非常廣泛，他們生于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，是最標(biāo)準(zhǔn)的“網(wǎng)絡(luò)原住民”，但面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，可能還缺乏辨別的能力，需要思政課教師加以指引。也因如此，他們對(duì)于知識(shí)的了解途徑也更為豐富，如果思政課還只是停留于理論的灌輸，缺乏吸引力，那么思政課的“出勤率”和“抬頭率”自然就會(huì)成為教師的痛點(diǎn)。

有親和力的思政課，是當(dāng)下思政課教師基本的職業(yè)能力要求。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，“開展高校思想政治工作，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。[1]總書記對(duì)思政課教師能力的論述中，提到思政工作要把握時(shí)代脈搏，了解學(xué)生的所思所想，從學(xué)生的需求側(cè)出發(fā)，真正做到了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段、運(yùn)用新的教學(xué)手段打造有理論性又不失趣味性的思政課堂，吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。

二、高職院校思政課親和力現(xiàn)狀與存在的問題

為了探究這一問題，筆者在2023年6月21日至7月1日，通過對(duì)廣東省八所高職院校學(xué)生進(jìn)行名為《高校思想政治教育親和力現(xiàn)狀問卷調(diào)查》的抽樣調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷980份。參與本次調(diào)查的980名學(xué)生中，41.84%的學(xué)生認(rèn)為所在高校思想政治教育非常具有親和力，40.82%的學(xué)生認(rèn)為比較具有親和力，16.33%的學(xué)生認(rèn)為有一定親和力，1.02%的學(xué)生認(rèn)為幾乎沒有親和力，沒有學(xué)生選擇完全沒有親和力。綜合來看，大部分學(xué)生對(duì)所在高校思想政治教育的親和力持肯定態(tài)度，但也有一定比例的學(xué)生認(rèn)為親和力有待提高。

為了進(jìn)一步了解受訪學(xué)生對(duì)學(xué)校思政課教師授課親和力的看法，筆者請(qǐng)受訪學(xué)生為思政課教師講課時(shí)情緒態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，大部分受訪學(xué)生（71.43%）認(rèn)為思想政治教育者講課時(shí)情緒飽滿，富有感染力。少部分受訪學(xué)生（26.53%）認(rèn)為思想政治教育者講課時(shí)不瘟不火，親和力一般。極少數(shù)受訪學(xué)生（1.02%）認(rèn)為思想政治教育者講課時(shí)情緒缺乏，毫無親和力。只有極少數(shù)受訪學(xué)生（1.02%）不清楚思想政治教育者講課時(shí)情緒態(tài)度。由此可以看出，大部分學(xué)生對(duì)授課教師的親和力較為滿意，但也有26.53%的受訪學(xué)生認(rèn)為授課教師的親和力有待提高。

“所在高校部分思想政治教育者缺乏親和力的原因是什么？”根據(jù)多選題的數(shù)據(jù)表格，本題有效填寫人次為980次。其中，選項(xiàng)B“語(yǔ)言單調(diào)貧乏，缺乏感染力”被選擇次數(shù)最多，占比為45.92%；其次是選項(xiàng)D“教學(xué)內(nèi)容枯燥，理論性強(qiáng)，缺乏趣味”，被選擇次數(shù)為59次，占比為60.2%；選項(xiàng)E“教學(xué)方式單一，不能與時(shí)俱進(jìn)”被選擇次數(shù)為36次，占比為36.73%。其他選項(xiàng)被選擇的次數(shù)較少，占比均在10%以下。據(jù)此，教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，是影響思政課親和力的主要因素。

學(xué)生對(duì)教材的重視程度較高。研究發(fā)現(xiàn)，超過一半的學(xué)生（65.31%）認(rèn)為其所在高校思想政治理論課教材的內(nèi)容比較新穎，貼近現(xiàn)實(shí)生活。14.29％的學(xué)生認(rèn)為教材比較落后，部分內(nèi)容已過時(shí)。8.16％的學(xué)生認(rèn)為部分內(nèi)容與中學(xué)所學(xué)內(nèi)容重復(fù)，銜接差。12.24％的學(xué)生表示沒有關(guān)注過這個(gè)問題。因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)其所在高校思想政治理論課教材有較為積極的評(píng)價(jià)。從學(xué)生需求側(cè)的角度，教材存在的問題主要集中在教材是否貼合時(shí)事、大中小思政一體化教材銜接是否契合。參與調(diào)查的980名學(xué)生中，認(rèn)為所在高校思想政治教育內(nèi)容與時(shí)代和熱點(diǎn)問題結(jié)合“非常好”和“比較好”的學(xué)生數(shù)占比達(dá)到了87.76%，說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)所在高校思想政治教育內(nèi)容與時(shí)代和熱點(diǎn)問題結(jié)合的情況持肯定態(tài)度。另外，只有1.02%的學(xué)生認(rèn)為不太好，說明少數(shù)學(xué)生對(duì)所在高校的思想政治教育內(nèi)容存在不滿意的情況。

從教師使用新媒體技術(shù)進(jìn)行思政課教學(xué)的角度來看，數(shù)據(jù)顯示高校思想政治教育者使用新媒體新技術(shù)開展思想政治教育的頻率較高。其中，非常高和比較高的比例分別為39.8%和45.92%，合計(jì)達(dá)到85.72%。相較之下，一般選項(xiàng)的比例較低，僅為14.29%。另外，偶爾使用和完全不使用的比例均為0%。因此，可以得出結(jié)論，高職院校思想政治教育者普遍重視利用新媒體新技術(shù)開展思想政治教育。

在學(xué)生希望的思政課考核形式這個(gè)問題上來看，認(rèn)為應(yīng)該以“平時(shí)表現(xiàn)實(shí)踐作業(yè)正常期末考試”的比例最高，為38.78%，其次是“平時(shí)表現(xiàn)理論考核，常規(guī)期末考試”，比例為36.73%。認(rèn)為應(yīng)該以“實(shí)踐作業(yè)多元，在此基礎(chǔ)上綜合評(píng)定期末成績(jī)”的比例為19.39%，“平時(shí)表現(xiàn)實(shí)踐作業(yè)”的比例最低，僅為5.1%。因此，學(xué)生更傾向于以平時(shí)表現(xiàn)和期末考試為主要考核形式，而實(shí)踐作業(yè)的比例較低。

由此，可以總結(jié)部分高職院校思政課親和力提升路徑上普遍會(huì)遇到的一些問題：一是授課教師自身的課堂親和力不高。如教學(xué)語(yǔ)言單調(diào)匱乏，缺乏情緒感染力、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的關(guān)心和關(guān)注程度不高等。二是教師教學(xué)方式缺乏親和力。如教學(xué)方式單一，不能與時(shí)俱進(jìn)；授課形式缺乏多種形式的搭配，往往以理論灌輸為主，對(duì)新媒體技術(shù)的應(yīng)用程度與適配程度不高等。三是教材的親和力不足。往往表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥、理論性強(qiáng)、缺乏趣味、不夠貼合現(xiàn)實(shí)、與中小學(xué)知識(shí)銜接不夠緊湊等。四是思政課考核方式較為單一，往往通過期末測(cè)試與平時(shí)分相結(jié)合的方式完成考核。

三、高職院校思政課親和力提升路徑

（一）提升教師教學(xué)語(yǔ)言親和力

此前提到，認(rèn)為高職院校思政課教師“語(yǔ)言單調(diào)貧乏，缺乏感染力”是引發(fā)思政課沒有吸引力的主要原因，所占比為45.92%。學(xué)者李建認(rèn)為教育者的親和性是教育者親和力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，而這種親和性則包括情感魅力、傳授魅力、理論魅力和人格魅力。[2]教育的本質(zhì)是人與人之間的交流，作為思政教育者，更需要注重教師自身的感染能力的培養(yǎng)，而教學(xué)語(yǔ)言則是搭建溝通的關(guān)鍵因素。有研究表明，教師的話語(yǔ)的重要性主要表現(xiàn)在教師話語(yǔ)可能是學(xué)生能接觸到的最主要的語(yǔ)言輸入并且也是直接決定教學(xué)計(jì)劃實(shí)施成敗的關(guān)鍵因素。[3]要提升高職院校思政課堂的親和力，需要思政課教師重視對(duì)思政課話語(yǔ)的使用，努力提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的理論功底，不斷追求創(chuàng)新，改變思政課堂教學(xué)語(yǔ)言留給學(xué)生嚴(yán)肅枯燥的刻板印象。

筆者認(rèn)為應(yīng)從課前、課中、課間以及課后四方面入手提升思政課教師的語(yǔ)言親和力。首先應(yīng)該做足課前的“三備”工作，其中備學(xué)生是提升課堂親和力的關(guān)鍵。了解每個(gè)班級(jí)學(xué)生專業(yè)背景、班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與班級(jí)氛圍等情況，掌握學(xué)生的情況以“因材施教”，才能達(dá)成教師課前設(shè)置的“三維目標(biāo)”。在課中，思政課教師要注意自身的教學(xué)儀態(tài)與教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范、是否關(guān)注每一位學(xué)生的情緒變化，是否主動(dòng)調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍等等，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律。思政課的教學(xué)語(yǔ)言是多樣的，這種教學(xué)語(yǔ)言可以是肢體語(yǔ)言，如主動(dòng)走下講臺(tái)、走到學(xué)生當(dāng)中與同學(xué)討論問題，用貼合學(xué)生生活的問題拉近學(xué)生與課程之間的距離，走下講臺(tái)，也讓思政課不再是“高不可及”的課程。同時(shí)在教學(xué)中，多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，給予學(xué)生肯定的目光，用微表情和正確的教態(tài)拉近和學(xué)生之間的距離。在課間，思政課教師可以充分利用休息時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行輕松的交流談話，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的困惑。在課后，要主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，如頻繁的口頭禪是否引起學(xué)生反感，課堂使用的案例和手段是否合適等，結(jié)合對(duì)學(xué)生的調(diào)研，從學(xué)生的反饋中掌握如何改善教學(xué)作為供給側(cè)的提升路徑。

（二）提升思政課教師教學(xué)方式親和力

習(xí)近平總書記指出，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志?！彼颊n作為高校思想政治引領(lǐng)的重要課程，得到了總書記和黨的密切重視，而如何把高校思政課的道理講清楚，總書記給出了明確的方向，其一就是要達(dá)到和學(xué)生心靈上的溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生聽進(jìn)“風(fēng)聲、雨聲、流水聲”，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心“家事、國(guó)事、天下事”。要讓學(xué)生與教師之間達(dá)成心靈的契合，首先就需要?jiǎng)?chuàng)新思政課的教學(xué)方式，讓思政課成為學(xué)生愛聽、樂聽的課程。而這種師生之間心靈的契合，需要搭建在適配的教學(xué)方式上。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，85.72%的高職院校思政課教師會(huì)使用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的更新迭代也促進(jìn)了教學(xué)方式的與時(shí)俱進(jìn)，故而從這一點(diǎn)出發(fā)，要讓高職院校的思政課有親和力，就需要在課堂實(shí)施的設(shè)計(jì)上投入更多的心血。

首先，課前導(dǎo)入應(yīng)具有針對(duì)性和趣味性。課前導(dǎo)入需要緊扣章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上用較短的時(shí)間吸引學(xué)生的關(guān)注，搭建起對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的橋梁作用。而課前導(dǎo)入內(nèi)容的選取應(yīng)因章節(jié)與學(xué)生而異，選擇最適配的內(nèi)容引用，需要考慮到的內(nèi)容包括學(xué)生不同的專業(yè)背景、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生可能關(guān)注的內(nèi)容。如講到“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”中“文化自信”這一章內(nèi)容時(shí)，針對(duì)文史專業(yè)的學(xué)生可以中國(guó)冬奧會(huì)開幕式中展現(xiàn)的“二十四節(jié)氣”為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生的關(guān)注，而針對(duì)理工類專業(yè)的學(xué)生，可以中國(guó)四大發(fā)明和當(dāng)下中國(guó)科技在世界的創(chuàng)新為線索，引起學(xué)生的討論等。

其次，是在新課的講授中，要避免大量的理論灌輸，可以結(jié)合不同的內(nèi)容，進(jìn)行不同的課堂互動(dòng)。從師生互動(dòng)上來看，在本次調(diào)查中，參與思想政治理論課堂互動(dòng)的學(xué)生比例較高，其中互動(dòng)頻繁和經(jīng)?；?dòng)的學(xué)生占比達(dá)到了61.23%。相較之下，偶爾互動(dòng)的學(xué)生占比為36.73%，完全不參與互動(dòng)的學(xué)生占比最低，僅為2.04%。可以看出，大部分學(xué)生在思想政治理論課堂中都積極參與互動(dòng)，這有助于促進(jìn)課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果的提升。但超過一半的受訪學(xué)生（54.08%）認(rèn)為在思政課上，教師應(yīng)該以理論講授為主并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行互動(dòng)。31.63%的受訪學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。8.16%的受訪學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，實(shí)踐形式多樣化。只有6.12%的受訪學(xué)生認(rèn)為在思政課上，應(yīng)該以理論講述為主。因此，大多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)為在思政課上，教師應(yīng)該以理論講授為主并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行互動(dòng)。高職院校學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，因此需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系生活，搭建知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁。如在講解“全過程人民民主”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以利用課堂互動(dòng)，給學(xué)生設(shè)定“兩會(huì)代表”的身份，讓學(xué)生小組討論提出自己作為代表可能會(huì)提出的提案或者議案，通過教師的引導(dǎo)在互動(dòng)中去了解中國(guó)的人民民主是如何在過程中體現(xiàn)出來的。

在授課過程中，應(yīng)用教師所熟悉的新媒體等智能技術(shù)，如“雨課堂”“微助教”等教學(xué)輔助插件，進(jìn)行智能化考勤和點(diǎn)名互動(dòng)、評(píng)論互動(dòng)等方式，可以拉近與學(xué)生之間的距離。課后，教師也可以在與學(xué)生建立的學(xué)習(xí)群或智能學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)布置、作業(yè)批改與問題的討論，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間知識(shí)鏈接與溝通的親密度。

（三）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容親和力

黨的二十大報(bào)告指出，“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系。”這為思政工作者搭建教學(xué)體系指引了明確的方向，就是要堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下足功夫，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的親和力。馬克思曾指出，“人是最名副其實(shí)的政治動(dòng)物?！盵4]人的政治參與需求是人的精神需求之一。高職院校大學(xué)生要參與到政治生活當(dāng)中，需要經(jīng)過科學(xué)的理論的教育和引導(dǎo)。而馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想就是被證實(shí)了具有科學(xué)性、真理性和時(shí)效性的高度統(tǒng)一的理論。思政課教師應(yīng)該做的，是要讓教材真正活起來，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，被學(xué)生所喜愛。很多學(xué)生之所以覺得思政課缺乏親和力，正是因?yàn)橛X得教學(xué)內(nèi)容枯燥，或是老師在回應(yīng)學(xué)生問題的時(shí)候解讀得不深、不透，讓學(xué)生覺得不解“渴”。這種問題的出現(xiàn)正是因?yàn)榻滩捏w系與教學(xué)體系之間存在的差距沒有能夠很好地轉(zhuǎn)化所導(dǎo)致的。思政課教師要真正做到對(duì)教材融會(huì)貫通、真讀真信馬克思主義，才能將理論講深、講透、講活，用高深的知識(shí)涵養(yǎng)感染學(xué)生、用廣闊的視角打開學(xué)生的求知欲、用深刻真切的理論回應(yīng)學(xué)生之困惑，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)自身的使命感和責(zé)任感，真正起到鑄魂育人的作用。

（四）增強(qiáng)思政課考核方式親和力

部分學(xué)生之所以覺得思政課缺乏親和力，與思政課的考核方式一成不變、單調(diào)乏味相關(guān)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于思政課的考核形式，高職院校學(xué)生認(rèn)為考核形式應(yīng)該以平時(shí)表現(xiàn)實(shí)踐作業(yè)與知識(shí)考核相結(jié)合的比例最高，為38.78%，其次是平時(shí)表現(xiàn)結(jié)合理論考核，比例為36.73%。而認(rèn)為應(yīng)該在多元的實(shí)踐任務(wù)基礎(chǔ)上綜合評(píng)定期末成績(jī)的比例為19.39%，以平時(shí)表現(xiàn)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的占比最低，僅為5.1%。因此，學(xué)生更傾向于以平時(shí)表現(xiàn)和知識(shí)考試為主要考核形式，而實(shí)踐作業(yè)的比例較低。從學(xué)生需求側(cè)來看，大部分學(xué)生都傾向于多元的考核形式，因此對(duì)于考核形式的創(chuàng)新確有必要。多元的考核形式應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度的考察，如平時(shí)課堂表現(xiàn)；對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)程度的考察，如知識(shí)測(cè)試；對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察，如社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、小組研討任務(wù)等。以多元的形式考查學(xué)生，符合對(duì)課程三維目標(biāo)的設(shè)置。同時(shí)，還應(yīng)該運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等形式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從課堂的“旁觀者”變成課程的“創(chuàng)作者”，思政課教師應(yīng)該有目的地布置實(shí)踐任務(wù)，多維度考核學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識(shí)的結(jié)合度，把思政課從教師的“獨(dú)角戲”變成師生共同參與的精彩“協(xié)奏曲”。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2]李建.思想政治教育親和力構(gòu)成要素及形成機(jī)理研究[J].思想教育研究，2017（03）：36-39.

[3]胡學(xué)文.教師話語(yǔ)的特征及功能[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2003（03）：39-43.

[4]馬克思恩格斯選集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1995：2.

責(zé)任編輯 何麗華