林徐潤

2022年，教育部辦公廳等五部門印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》提出，進(jìn)一步優(yōu)化人才供給結(jié)構(gòu)，加快培養(yǎng)更多適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。在此背景下，高職院校要積極落實(shí)國家政策，發(fā)揮類型教育特色，契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，面向重點(diǎn)領(lǐng)域，“崗課賽證”融合培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才和技能支撐。

一、概念剖析：“崗課賽證”融合現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（一）現(xiàn)場工程師的內(nèi)涵

現(xiàn)場工程師是指在生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等一線崗位，具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的，能夠以科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性地解決工作現(xiàn)場技術(shù)應(yīng)用問題的應(yīng)用型、復(fù)合型技能人才?，F(xiàn)場工程師不是一種職稱，也不只涉及單一專業(yè)，是工作范疇更廣、綜合素質(zhì)更全面的跨專業(yè)復(fù)合人才。在工程項(xiàng)目實(shí)踐中，現(xiàn)場工程師不僅參與部分設(shè)計(jì)，更實(shí)際參與生產(chǎn)、管理、服務(wù)等各環(huán)節(jié)，提供技術(shù)支持、項(xiàng)目管理、質(zhì)量監(jiān)督、售后服務(wù)等，能夠用自身具備的素質(zhì)、知識、能力解決現(xiàn)場技術(shù)應(yīng)用問題，是研發(fā)工程師與普通技能人才之間的中間層次人才，能夠起到重要橋梁作用。

（二）“崗課賽證”融合模式的內(nèi)涵

“崗課賽證”融合育人是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，持續(xù)深化產(chǎn)教融合，有效推進(jìn)“三教”改革的重要舉措，也是高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要路徑。在理論邏輯上，“崗”是邏輯起點(diǎn)，是指崗位群的核心工作任務(wù)，體現(xiàn)的是人才需求；“課”是核心要素和基本單元，是指專業(yè)（群）課程，體現(xiàn)的教學(xué)改革核心內(nèi)容；“賽”是技能提升要素，是指職業(yè)技能大賽，展示的是人才的高端技能；“證”是檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)要素，是職業(yè)資格證書和“1+X”證書中的“X”技能等級證書，體現(xiàn)的是人才受到各界認(rèn)可?！皪徴n賽證”融合育人緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，通過有效融合四大核心要素，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈、價(jià)值鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。

二、意義分析：現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有利于滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

當(dāng)前，黨和國家提出要在整個(gè)社會形成崇尚技能、以勞動為榮的社會氛圍。職業(yè)教育作為與普通教育同等重要的類型教育，與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密聯(lián)系，培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能人才。人才是產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)發(fā)展的動力，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新時(shí)代，產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展急需綜合素質(zhì)高、技術(shù)技能好、實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠第一時(shí)間解決現(xiàn)場應(yīng)用問題的現(xiàn)場工程師。高職院校適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)更迭，緊密對接重點(diǎn)領(lǐng)域高端化、數(shù)字化、智能化、綠色化發(fā)展要求，促進(jìn)專業(yè)升級和數(shù)字化改造，培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)現(xiàn)場工程師，有利于支持企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，有利于支持產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展。

（二）有利于提升職業(yè)教育適應(yīng)性

增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性是新發(fā)展格局下職業(yè)教育發(fā)展的新定位和新要求，也是新時(shí)代職業(yè)教育的使命擔(dān)當(dāng)。伴隨產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，存在技術(shù)技能人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不完全匹配等問題，高職院校面向一線崗位數(shù)字化、智能化的職業(yè)場景，實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和目標(biāo)導(dǎo)向，是主動對接產(chǎn)業(yè)需求，解決培養(yǎng)方案與崗位實(shí)踐脫節(jié)等問題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要點(diǎn)充分融合和動態(tài)平衡，有效提升職業(yè)教育適應(yīng)性的重要舉措。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)

職業(yè)教育作為與普通教育同等重要的類型教育，還承擔(dān)著促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要使命。近年來，職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，如何改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生崗位勝任力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，滿足用人單位崗位需求，已經(jīng)成為高職院校面臨的重要課題。通過“崗課賽證”融合育人，以崗位為邏輯起點(diǎn)，設(shè)置學(xué)徒崗位，以中國特色學(xué)徒制為主要培養(yǎng)方式，校企深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、技術(shù)技能好、實(shí)踐能力強(qiáng)的現(xiàn)場工程師，有利于促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

三、路徑解析：“崗課賽證”融合現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的舉措

（一）加強(qiáng)頂層統(tǒng)籌，形成校企命運(yùn)共同體

高職院?！皪徴n賽證”融合開展現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，要加強(qiáng)頂層統(tǒng)籌，組建現(xiàn)場工程師學(xué)院，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體。現(xiàn)場工程師學(xué)院是高職院校與企業(yè)共同組建的負(fù)責(zé)培養(yǎng)現(xiàn)場工程師相關(guān)工作的管理機(jī)構(gòu)，實(shí)行校企合作管理體制?，F(xiàn)場工程師學(xué)院以中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制為主要方式，“崗課賽證”融合育人，校企雙方或多方在合作愿景、合作機(jī)制等方面共商共治，在培養(yǎng)方案、標(biāo)準(zhǔn)制定等方面共研共建，在隊(duì)伍建設(shè)和資源建設(shè)方面共建共享，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，共同培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、技術(shù)技能好、實(shí)踐能力強(qiáng)的現(xiàn)場工程師。

（二）加強(qiáng)方案設(shè)計(jì)，制定“崗課賽證”融合培養(yǎng)方案

高職院?！皪徴n賽證”融合開展現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，要加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案制定相關(guān)工作，科學(xué)制定現(xiàn)場工程師培養(yǎng)目標(biāo)，以中國特色學(xué)徒制作為主要人才培養(yǎng)模式“崗課賽證”融合培養(yǎng)。要樹立服務(wù)國家戰(zhàn)略、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級理念，對接重點(diǎn)領(lǐng)域發(fā)展要求，產(chǎn)教映射組建、優(yōu)化專業(yè)（群）。要成立由校內(nèi)專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家、教科研人員等共同組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，建立共同研制人才培養(yǎng)方案機(jī)制，在充分調(diào)研產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，分析職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、分析相關(guān)領(lǐng)域核心技術(shù)，科學(xué)制定專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案。要重構(gòu)課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)方式，培養(yǎng)具備工匠精神，具有通專融合、交叉融合、跨界融合特征，綜合素質(zhì)高、技術(shù)技能好、實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)技能人才。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，打造現(xiàn)場工程師培養(yǎng)雙師團(tuán)隊(duì)

高職院?！皪徴n賽證”融合開展現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，校企合作建設(shè)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)“雙師”團(tuán)隊(duì)。首先，要組建由校內(nèi)專任教師和工程技術(shù)人員、經(jīng)驗(yàn)管理人員等企業(yè)兼職教師共同構(gòu)成的師資隊(duì)伍，企業(yè)教師從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，到人才培養(yǎng)方案制定，到課程建設(shè)、資源建設(shè)、實(shí)踐場所建設(shè)，到考核評價(jià)等，全方位深度嵌入現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)全過程。其次，建立企業(yè)專家、技能大師等進(jìn)校園常態(tài)化機(jī)制，通過柔性化舉措引進(jìn)企業(yè)專家、技能大師等，以輔導(dǎo)或指導(dǎo)的方式參與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和師資培訓(xùn)，整體提升現(xiàn)場工程師培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和實(shí)效性。第三，持續(xù)完善并執(zhí)行學(xué)校專任教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，保障專任教師能夠定期進(jìn)行崗位實(shí)踐、參與企業(yè)工程項(xiàng)目，保障專任教師能夠及時(shí)掌握工程實(shí)踐領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新方法等，保障現(xiàn)場工程師培養(yǎng)理論與實(shí)踐教學(xué)的有效性。

（四）加強(qiáng)課程建設(shè)，重構(gòu)“崗課賽證”融合課程體系

高職院?！皪徴n賽證”融合開展現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，要立足崗位，注重實(shí)踐，能力導(dǎo)向，重構(gòu)有機(jī)融合“崗”“課”“賽”“證”四大元素的模塊化專業(yè)（群）課程體系。從整體上要更加重視工程實(shí)踐，要充分考慮到現(xiàn)場工程師需要的通用能力與專業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的跨界性、交叉性。在現(xiàn)有“公共基礎(chǔ)課程平臺+專業(yè)群平臺+專業(yè)（方向）核心課程模塊+專業(yè)（方向）集中實(shí)踐模塊+專業(yè)拓展模塊+公共拓展模塊”的“平臺+模塊”課程體系基礎(chǔ)上，增加工程理論課程及跨專業(yè)課程比例，對接工程場域，整合崗位需求、競賽要求和證書要求，梳理課程設(shè)置邏輯順序，以具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性特征的高質(zhì)量“崗課賽證”融合課程體系精準(zhǔn)支撐學(xué)生解決現(xiàn)場綜合實(shí)踐問題的能力培養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)資源建設(shè)，構(gòu)建“崗課賽證”融合教學(xué)資源平臺

高職院?！皪徴n賽證”融合開展現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，在高質(zhì)量建設(shè)場景化、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、智慧教室等實(shí)踐教學(xué)場所的同時(shí)，還要校企精準(zhǔn)合作，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建“崗課賽證”融合現(xiàn)場工程師培養(yǎng)資源平臺。由學(xué)校專任教師和工程技術(shù)人員、經(jīng)驗(yàn)管理人員等企業(yè)兼職教師共同開發(fā)實(shí)踐案例、教學(xué)視頻、工程項(xiàng)目等教學(xué)資源，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，將真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，為學(xué)生提供更真實(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)場景和更豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)資源，為真實(shí)工程實(shí)踐現(xiàn)場實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)做好充分準(zhǔn)備。

（六）加強(qiáng)質(zhì)量保障，實(shí)施現(xiàn)場工程師培養(yǎng)評價(jià)改革

高職院?！皪徴n賽證”融合開展現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，要加強(qiáng)質(zhì)量保障，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、科教融匯，實(shí)施多維立體的現(xiàn)場工程師評價(jià)改革。要建立一套政校行企等多元主體參與的，體現(xiàn)職業(yè)性與教育性等評價(jià)內(nèi)容多維的，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兼容的，靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、過程性與發(fā)展性相結(jié)合等考核方式多樣的教學(xué)評價(jià)體系。同時(shí)，還要科學(xué)制定學(xué)分置換或認(rèn)定制度，將符合規(guī)定的學(xué)習(xí)成果納入學(xué)分銀行儲備，保證學(xué)生獲得規(guī)定職業(yè)證書及參加規(guī)定技能競賽可以獲取相應(yīng)學(xué)分，確?！皪徴n賽證”融合培養(yǎng)現(xiàn)場工程師工作可以落到實(shí)處、落到細(xì)處。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項(xiàng)目：深圳市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題：深圳職業(yè)教育高端發(fā)展背景下高職院?！皪徴n賽證”融合課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐（編號：ybzz22023）；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第九批校級教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：職業(yè)本科“崗課賽證”綜合人才培養(yǎng)路徑研究（編號：2023djpjgzd0l）。]

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)