楊麗萍

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課的作用越來(lái)越大，已經(jīng)成為最熱門(mén)的一種教學(xué)模式，深受廣大師生的青睞。微課在語(yǔ)文課堂的運(yùn)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)?fù)雜的語(yǔ)言文字簡(jiǎn)單化、形象化，幫助學(xué)生快速掌握語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。語(yǔ)文教師要運(yùn)用微課助力課前預(yù)習(xí)、做好教學(xué)鋪墊，運(yùn)用微課導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題、形成學(xué)習(xí)期待，運(yùn)用微課整合學(xué)習(xí)資源、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用微課鞏固學(xué)習(xí)成果、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生獲得全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.2；G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）36-0119-04

微課短小精悍，內(nèi)容豐富，重點(diǎn)突出，在知識(shí)拓展與延伸和重、難點(diǎn)知識(shí)講解上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生快速理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)效率與效果的提升具有重要的促進(jìn)作用。微課與語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合，符合課程改革的要求，能夠拓寬教學(xué)范疇，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。語(yǔ)文教師要立足實(shí)際，挖掘微課的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)不同的角度展現(xiàn)微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓語(yǔ)文課堂變得更加靈動(dòng)。本文對(duì)微課在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討微課在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略。

1.使用頻率不高

在日常教學(xué)中，由于學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂注意力集中的時(shí)間有限，教師在課堂上不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要維持課堂秩序，導(dǎo)致“分身無(wú)術(shù)”，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更傾向于傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)方法，導(dǎo)致微課的使用頻率不高。

2.制作質(zhì)量不佳

教師都能夠認(rèn)識(shí)到微課對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要作用，并把微課應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升了課堂教學(xué)效率。然而，在實(shí)際應(yīng)用中還存在微課制作質(zhì)量不佳的現(xiàn)象。有的教師為了追求課堂教學(xué)形式的豐富多樣，把微課設(shè)計(jì)得過(guò)于花哨，外在形式雖然很新穎，但弱化了知識(shí)的呈現(xiàn)，在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。有的教師設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，很多內(nèi)容超出學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.運(yùn)用時(shí)機(jī)不當(dāng)

在日常教學(xué)中，部分教師微課運(yùn)用時(shí)機(jī)不當(dāng)，具有較強(qiáng)的隨意性，甚至用微課取代講解，一味地讓學(xué)生對(duì)照微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在對(duì)照微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往理不清頭緒，找不到重點(diǎn)與難點(diǎn)，使得整個(gè)課堂教學(xué)變得凌亂無(wú)序。

1.助力課前預(yù)習(xí)，做好教學(xué)鋪墊

（1）用微課引領(lǐng)字詞預(yù)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，字詞是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。在以往的語(yǔ)文預(yù)習(xí)中，教師往往會(huì)讓學(xué)生采用查字典、反復(fù)朗讀和抄寫(xiě)的形式，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，無(wú)形之中給學(xué)生施加了學(xué)習(xí)壓力，在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為改變這種枯燥、乏味的預(yù)習(xí)方式，教師可利用微課把需要掌握的生字詞匯集起來(lái)，為學(xué)生講解生字的讀音、筆順、組詞、造句等，幫助學(xué)生突破字詞障礙。對(duì)于一些復(fù)雜的字詞，教師可借助微課動(dòng)畫(huà)或視頻的方式演示漢字的由來(lái)，還可用圖文結(jié)合的形式幫助學(xué)生理解字詞的意思，加深學(xué)生的印象[1]。教師也可利用微課設(shè)計(jì)字詞的專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)照微課自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步掌握字詞的語(yǔ)用環(huán)境和意思。在學(xué)生理解和掌握字詞的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行適當(dāng)拓展，結(jié)合預(yù)習(xí)中的字詞，對(duì)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的形近字、多音字進(jìn)行歸納與整理，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比記憶、聯(lián)系記憶。

（2）用微課引導(dǎo)課文朗讀。課文朗讀是語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還可以讓學(xué)生更深刻地體會(huì)課文意境和人文情感，有助于學(xué)生對(duì)課文整體結(jié)構(gòu)的把握[2]。教師可在課前預(yù)習(xí)中用微課引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，可將自己的范讀錄制成微課，也可搜集其他教師或?qū)I(yè)人士的朗讀錄音，讓學(xué)生借鑒，鍛煉其朗讀能力。教師還可利用微課對(duì)朗讀方法與技巧進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握朗讀方法。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師可利用微課對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏劃分進(jìn)行詳細(xì)講解，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握節(jié)奏，學(xué)會(huì)用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)自己的理解和情感，提升學(xué)生的朗讀水平。

（3）用微課輔助學(xué)案導(dǎo)學(xué)。預(yù)習(xí)學(xué)案能夠引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，但“先學(xué)”不是漫無(wú)目的地學(xué)，不是無(wú)重點(diǎn)地學(xué)，教師在學(xué)案中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)估，這些問(wèn)題往往是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師可事先錄制好微課，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，能夠利用微課自主解決。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)學(xué)案是紙質(zhì)的，需要提前打印好下發(fā)給學(xué)生。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)電子預(yù)習(xí)學(xué)案，并把重難點(diǎn)知識(shí)的講解微課用超鏈接的形式加入進(jìn)去，與相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)相對(duì)應(yīng)。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)中可根據(jù)自己的需求選擇性地點(diǎn)擊鏈接，直接跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的微課中。

2.導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題，形成學(xué)習(xí)期待

（1）創(chuàng)設(shè)直觀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)端，有效的課堂導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)具有事半功倍的作用。對(duì)于學(xué)生而言，直觀、形象的課堂導(dǎo)入更容易吸引他們的注意力。在課堂教學(xué)中，教師可利用微課創(chuàng)設(shè)直觀情境，利用視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等形式，把書(shū)本中抽象的知識(shí)具體化、形象化，降低理解難度，使學(xué)生可以快速地感知，提高其認(rèn)知能力[3]。語(yǔ)文教材內(nèi)容十分豐富，其中有很多知識(shí)距離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。教師如果采用直接講授的方式，就很難讓學(xué)生理解其中所蘊(yùn)含的情感。因此，教師可利用微課輔助教學(xué)，讓學(xué)生直觀感受文本意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，教師可利用微課展現(xiàn)新疆的美麗景色和風(fēng)土人情，引發(fā)學(xué)生的向往，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課文學(xué)習(xí)中。

（2）巧妙設(shè)計(jì)懸念，引發(fā)積極思維。學(xué)起于思，思源于疑，問(wèn)題是打開(kāi)學(xué)生智慧的鑰匙。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的智力始終處于積極活躍狀態(tài)，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可利用趣味性的教學(xué)語(yǔ)言先進(jìn)行課堂導(dǎo)入，告訴學(xué)生“老師昨天撿到一張‘尋人啟事’，你們想看看嗎？”用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心。然后再利用微課展示“尋人啟事”的內(nèi)容，讓學(xué)生恍然大悟：原來(lái)是要幫小蝌蚪找媽媽。接著再利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題：小蝌蚪為什么找媽媽？他們是怎樣找媽媽的？他們的媽媽長(zhǎng)什么樣子？用層層遞進(jìn)的問(wèn)題串引發(fā)學(xué)生積極思考，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（3）聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)樂(lè)學(xué)情緒。語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。語(yǔ)文是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為緊密的一門(mén)學(xué)科。在課堂導(dǎo)入中，教師可利用微課創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中選取典型的人、事、物作為微課素材，把抽象的語(yǔ)言知識(shí)融入日常生活之中，拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解課文，降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)情緒。例如，在教學(xué)《田家四季歌》一課時(shí)，教師可從學(xué)生的生活環(huán)境中選材制作微課，用圖片的形式展現(xiàn)田園的四季景色，用視頻的形式呈現(xiàn)不同季節(jié)的農(nóng)事活動(dòng)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)他們的情感共鳴，使他們更好地參與互動(dòng)，深刻感受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)有農(nóng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的切身感受，營(yíng)造和諧、輕松的課堂氛圍。

3.整合學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）整合時(shí)代背景，讓課堂與時(shí)俱進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，背景介紹是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景，才能讓學(xué)生更好地體會(huì)其中所蘊(yùn)含的感情。因此，教師要將背景知識(shí)整合到語(yǔ)文教學(xué)中，并用微課的形式詳細(xì)介紹，吸引學(xué)生的有意注意，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用微課用文字的形式直接呈現(xiàn)，直截了當(dāng)、簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行介紹，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的直觀感受，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教師可利用微課呈現(xiàn)與創(chuàng)作背景相關(guān)的圖片或影像資料，用真實(shí)的史料把學(xué)生帶入到作者所處的年代，讓學(xué)生在觀看中感受作者所處的環(huán)境和創(chuàng)作時(shí)的心境，引發(fā)真摯的情感。為了不讓背景介紹占用過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間，教師可把背景知識(shí)制作成微課，上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自學(xué)完成。這符合學(xué)生心理特點(diǎn)，能有效提高課堂教學(xué)效率。教師要重視發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在課后自主搜集背景材料，并在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下把搜集到的材料匯總起來(lái)，帶到課堂上進(jìn)行展示，使其成為課堂教學(xué)素材，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。

（2）整合生活資源，讓課堂趣味盎然?！吧罴唇逃?，語(yǔ)文教學(xué)要與生活聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展生活化教學(xué)。為此，教師在教學(xué)中要善于整合生活資源，盡量將所學(xué)內(nèi)容還原生活，貼近生活，打造具有生活趣味的語(yǔ)文課堂[4]。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，一味地在課堂上向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生抄課文、背課文、寫(xiě)生字，把學(xué)生置于題海之中，而不愿花時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、感悟生活，使學(xué)生的思維發(fā)展受到束縛。為改變這種教學(xué)局面，教師可運(yùn)用微課技術(shù)，把生活資源融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中涉獵更多的課外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。例如，在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，教師可以利用微課呈現(xiàn)課文中所講到的花，還可以進(jìn)行拓展，為學(xué)生介紹更多一天當(dāng)中不同時(shí)間開(kāi)放的花，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生感受花的神奇。教師還可讓學(xué)生到大自然中去觀察其他的植物和動(dòng)物，近距離感受不同生物的生物鐘，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣。

（3）整合句式訓(xùn)練，讓課堂活潑靈動(dòng)。句子是構(gòu)成文章的基本要素，每一篇優(yōu)美的文章都是由無(wú)數(shù)個(gè)精練的句子組成的。對(duì)于語(yǔ)言能力還未發(fā)展成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，句子教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的基本途徑。因此，教師要注重句子訓(xùn)練，利用微課整合訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確使用句子，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言文字的魅力。語(yǔ)言簡(jiǎn)練是語(yǔ)文課文的一大特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中，可將課文中較為簡(jiǎn)練的語(yǔ)句篩選出來(lái)，并利用微課為學(xué)生集中呈現(xiàn)，利用這些句子組織學(xué)生開(kāi)展擴(kuò)句訓(xùn)練，在不改變主語(yǔ)的前提下加入修飾詞或自己的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生將句子表達(dá)得更加生動(dòng)和形象。語(yǔ)文課文中也不乏較為復(fù)雜的句子，教師可利用微課將這些句子集中呈現(xiàn)出來(lái)，組織學(xué)生開(kāi)展縮句訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生在閱讀中找主干、找重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)文是一門(mén)充滿神奇色彩的學(xué)科，同一意思可以用不同的句子來(lái)表達(dá)，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重句式轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練活動(dòng)。比如，讓學(xué)生把疑問(wèn)句改成陳述句、把被字句改成把字句、把把字句改成被字句等，讓學(xué)生感受不同句型所蘊(yùn)含的不同語(yǔ)氣和情感，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.鞏固學(xué)習(xí)成果，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空

（1）立足文本，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。學(xué)生在日常課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)都是零散的，如果不加以梳理，很難形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，教師可在復(fù)習(xí)課中利用微課幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，用更直觀的方式讓學(xué)生看到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文綜合能力。例如，在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可為學(xué)生制作字詞微課，對(duì)單元學(xué)到的生字、多音字、詞義等進(jìn)行整理，還可以與以前學(xué)過(guò)的字詞進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)溫故知新的方式，極大地滿足學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。教師還可為學(xué)生制作課文積累微課，對(duì)需要學(xué)生記憶和背誦的段落、詞語(yǔ)、句子等進(jìn)行整理，讓學(xué)生熟讀成誦，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。當(dāng)下的語(yǔ)文教材以單元主題教學(xué)為主要形式，教師可圍繞單元教學(xué)主題對(duì)每一篇課文的中心思想、寫(xiě)作手法、情感表達(dá)方式等進(jìn)行梳理與總結(jié)，繪制單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，并利用微課的形式加以呈現(xiàn)，使學(xué)生清晰地把握復(fù)習(xí)思路，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

（2）設(shè)計(jì)活動(dòng)，增加復(fù)習(xí)趣味性。在以往的復(fù)習(xí)課中，教師往往采用讀書(shū)做題的方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，復(fù)習(xí)形式單一，而且復(fù)習(xí)課中的大多數(shù)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，對(duì)學(xué)生缺乏新鮮感，難以激起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。為此，教師要在復(fù)習(xí)形式上多創(chuàng)新，利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)闖關(guān)活動(dòng)，遵循由易到難的原則設(shè)計(jì)關(guān)卡，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行闖關(guān)，把知識(shí)復(fù)習(xí)置于趣味的游戲之中，提高學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性。教師還可在微課中加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)，如每當(dāng)學(xué)生闖過(guò)一關(guān)，大屏幕就會(huì)彈出一個(gè)笑臉或給學(xué)生豎起大拇指，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就感。當(dāng)學(xué)生在闖關(guān)過(guò)程中遇到障礙或出現(xiàn)失敗時(shí)，屏幕就會(huì)彈出一個(gè)哭臉，為了獲取勝利，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)思考，查缺補(bǔ)漏，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師還可在復(fù)習(xí)課中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用微課出示本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)具有討論價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行探討交流，在激烈的爭(zhēng)論和思辨中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還可以使學(xué)生產(chǎn)生更多創(chuàng)新型的想法和獨(dú)到的見(jiàn)解，拓展學(xué)生的思維空間，使復(fù)習(xí)課充滿生機(jī)[5]。

（3）面向全體，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，在知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一刀切”的做法，樹(shù)立起面向全體學(xué)生的意識(shí)，在尊重學(xué)生差異性的前提下，利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)具有差異性的復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)要求，并利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性和共享性，將復(fù)習(xí)微課上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇性的觀看，把因材施教落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。教師在復(fù)習(xí)課中還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)微課設(shè)計(jì)“自助餐”式的復(fù)習(xí)題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求有選擇性地完成，在學(xué)有余力的情況下去挑戰(zhàn)更高層次的練習(xí)題目，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師還可將知識(shí)鞏固融入日常教學(xué)中，抓住時(shí)機(jī)，利用微課把對(duì)舊知識(shí)的回顧穿插到新知教學(xué)中，利用舊知識(shí)引出新知識(shí)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。另外，學(xué)校要提倡師生共同參與微課制作，給學(xué)生提供施展才華的空間。學(xué)生將自己認(rèn)為重要的資料發(fā)送給教師，教師再進(jìn)行整理和規(guī)劃，使師生之間形成較好的默契，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生在制作微課過(guò)程中感受到教師的關(guān)愛(ài)，無(wú)形之中增強(qiáng)了上進(jìn)心，有利于共生課堂的構(gòu)建。

微課集視頻、音頻、圖畫(huà)、文字于一體，不僅形式靈活，而且使用便捷，非常符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用得當(dāng)，可以最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課的引入推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展，突破時(shí)空界限，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力，使學(xué)生受到更好的教育。作為一名語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到微課在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，合理有效地應(yīng)用微課，創(chuàng)設(shè)客觀、真實(shí)的教學(xué)情境，點(diǎn)亮學(xué)生思維，落實(shí)因材施教理念。要有重點(diǎn)地制作微課，不斷捕捉教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建自主探究的新型課堂，取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙輝.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及對(duì)教改的啟示[J].天津教育，2023（21）：186-188.

[2]陳國(guó)華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課運(yùn)用的策略探究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2023（04）：104-107.

[3]李雁凌.融合微課打造小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂的實(shí)踐探索[J].安徽教育科研，2023（02）：85-87.

[4]韋雪梅，項(xiàng)東升.微課在小學(xué)語(yǔ)文“前置性學(xué)習(xí)”中的應(yīng)用[J].江西教育，2022（36）：14-16.

[5]耿婷婷.基于立德樹(shù)人的小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)研究[J].甘肅教育研究，2022（08）：79-81.

Exploration of the Application of Micro Courses in Chinese Classroom Teaching

Yang Liping

（Tunzi Town Central Primary School， Zhenyuan County， Gansu Province， Zhenyuan 744502， China）

Abstract： In the era of "Internet plus"， the role of micro class is becoming more and more important， and it has become the most popular teaching mode， which is favored by teachers and students. The application of micro courses in Chinese language classrooms has certain advantages， which can simplify and visualize complex language and text， help students quickly grasp Chinese knowledge， and promote Chinese language teaching reform. Chinese language teachers should use micro lessons to assist in pre-class preparation and lay the groundwork for teaching； using micro courses to introduce learning themes and form learning expectations； integrate learning resources and enrich learning content through micro courses； using micro courses to consolidate learning outcomes， expand learning time and space， provide students with a brand new Chinese learning experience， and improve the quality of Chinese language teaching.

Key words： microcourses；primaryschoolChinese；classroomteaching；teaching reform； teachingquality