祁紅梅,郭義榮

(河北經(jīng)貿(mào)大學 管理科學與工程學院,河北 石家莊 050061)

以5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的新一代信息技術(shù)不斷突破,引發(fā)著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)方式、產(chǎn)品服務、商業(yè)模式、治理結(jié)構(gòu)的變革與升級,并形成新生產(chǎn)、新流通、新服務、新消費的經(jīng)濟新業(yè)態(tài),這使得財經(jīng)類高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與時代發(fā)展和市場需求產(chǎn)生了一定的匹配錯位問題。隨著教育部“新文科”建設的啟動和逐步深化,財經(jīng)類專業(yè)如何進行結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級以契合未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展,以及人才培養(yǎng)目標如何匹配用人單位的實際需求,成為所有財經(jīng)類高校要回答的時代命題。

河北經(jīng)貿(mào)大學于2018年啟動了新財經(jīng)人才培養(yǎng)教學改革,積極回應經(jīng)濟社會對新財經(jīng)人才的深度科技化、高度智能化、交叉融合化、集群復合化的時代需求,開設了智慧物流管理、人工智能法學等六個新財經(jīng)實驗班,并在人才培養(yǎng)模式等方面取得了較為顯著的成效。本研究以河北經(jīng)貿(mào)大學管理科學與工程學院智慧物流管理實驗班新財經(jīng)人才培養(yǎng)的勝任力素質(zhì)模型探索為例,在調(diào)研相關(guān)高校專業(yè)和用人單位的基礎上,以勝任力素質(zhì)模型理論為基礎,分析該專業(yè)應如何積極適應現(xiàn)代經(jīng)濟問題復雜化、技術(shù)應用綜合化及知識創(chuàng)新常態(tài)化的新要求,培養(yǎng)適應新時代需要的新財經(jīng)復合型人才。

一、新財經(jīng)人才勝任力培育機理分析

新財經(jīng)人才是隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)廣泛應用引發(fā)的新生產(chǎn)、新流通、新服務、新消費等經(jīng)濟新形態(tài)的變化,順應市場需求而培育的既精通財經(jīng)知識又掌握新興技術(shù),能夠面向時代變局解決復雜問題的高素質(zhì)、復合型、應用型人才。新財經(jīng)人才的高標準和新特點對學生的勝任能力提出了新要求。

(一)勝任力理論

勝任力是能將工作中的卓越成就者和表現(xiàn)普通者區(qū)分的個人深層次的特征[1],其范疇并不僅僅包括技能,而是所有能夠影響生活、學習和工作各方面的最終成果的特質(zhì)[2]。勝任力模型又稱素質(zhì)模型,簡單來說,就是勝任力的結(jié)構(gòu)。哈佛大學教授Mc Clelland認為,勝任力模型(Competency Model)指的是相關(guān)主體承擔或者完成一項任務應該具備的與此工作和任務有關(guān)的所有勝任力因素的總和[3]。

前期研究多數(shù)將勝任力區(qū)分為知識、態(tài)度和技能維度,或知識、技能、人格和價值觀維度,其中應用廣泛的是著名學者麥克利蘭所提出的“冰山模型”劃分,其將冰山以上部分歸為個人顯性素質(zhì),而將以下部分歸為個人隱性素質(zhì)。顯性素質(zhì)所指為個人的基本知識、基本技能,是容易了解、測量與培訓獲得的素質(zhì);相反,隱性素質(zhì)所指為個人的社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機,是人內(nèi)在的、難以測量的、需要長期培養(yǎng)并對人的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性作用的素質(zhì)[4]。

勝任力是以市場需求和個人能力為出發(fā)點的理論,勝任即能夠勝任社會工作崗位,能力要達到崗位任職資格要求。新財經(jīng)教育背景下人才的勝任力形成是一個系統(tǒng)、跨界的過程,需要由高校層面的培養(yǎng)提升和產(chǎn)業(yè)層面的培養(yǎng)提升兩大主體協(xié)同配合,共同推進新財經(jīng)人才勝任力的提升[5]。

(二)基于高校層面的新財經(jīng)人才勝任力培育機理

新財經(jīng)教育背景下人才的勝任力培養(yǎng),在高校層面主要通過培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案定位、課程體系構(gòu)建以及實踐平臺的搭建等路徑得以實現(xiàn)[6]。首先,高校在貫徹國家的教育質(zhì)量標準及體系要求下,在原有的培養(yǎng)目標和定位中,重新思考本專業(yè)面臨的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的挑戰(zhàn),直面市場提出的人才素質(zhì)能力新需求,將新技術(shù)和專業(yè)建設交叉融合,重塑新財經(jīng)人才培養(yǎng)的目標定位和特色優(yōu)勢,為新財經(jīng)人才培育明確方向、目標和思路。其次,對標基于信息技術(shù)的新財經(jīng)人才知識、素質(zhì)和能力要求,淘汰老舊課程,打造學科交叉、科學系統(tǒng)的大課程體系。再次,搭建融入教學全過程的多樣化實習實訓類實踐平臺,將理論知識、實踐能力和基礎素養(yǎng)得以融合運用[7]。

(三)基于產(chǎn)業(yè)層面的新財經(jīng)人才勝任力培育機理

新財經(jīng)教育背景下新財經(jīng)人才勝任力培養(yǎng)過程中,行業(yè)企業(yè)起到的作用可以從以下方面考慮。一是行業(yè)企業(yè)對市場需求和技術(shù)發(fā)展更為敏銳,能準確提出產(chǎn)業(yè)對新財經(jīng)人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和能力素質(zhì)要求[6]。因此在新財經(jīng)人才培養(yǎng)方向和戰(zhàn)略決策中,邀請產(chǎn)業(yè)內(nèi)的龍頭或代表性企業(yè)參與到培養(yǎng)目標、培養(yǎng)定位及特色優(yōu)勢的研討和方案制定中,從而與產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展、未來產(chǎn)業(yè)的布局形成人才互動與支撐。二是在課程體系的研發(fā)和制定過程中,既邀請產(chǎn)業(yè)專家進行課程設置的指導,同時將產(chǎn)業(yè)前沿的技術(shù)發(fā)展、管理創(chuàng)新、職業(yè)規(guī)范等以案例、講座等方式納入課程體系,形成多元化課程資源。三是發(fā)揮產(chǎn)業(yè)的實踐條件先進性和實踐環(huán)境真實性的優(yōu)勢,讓新財經(jīng)人才參與到企業(yè)全流程實踐以及技術(shù)創(chuàng)新和項目研發(fā)中,培養(yǎng)新財經(jīng)人才專業(yè)知識的應用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)精神等。四是按照本行業(yè)的發(fā)展需求,遵循新財經(jīng)人才成長的周期性,對新財經(jīng)人才開展合適的學科競賽,通過設置專業(yè)導師以及開展團隊組織活動增進學生之間的溝通交流,以提升新財經(jīng)人才的專業(yè)勝任力。

二、新財經(jīng)人才素質(zhì)能力需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從用人單位在新技術(shù)革命背景下對人才的需求和當前高校財經(jīng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā),針對物流管理新財經(jīng)人才崗位所需的素質(zhì)能力,開展了用人單位調(diào)研和相關(guān)高校同專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)研。

(一)市場對物流管理人才素質(zhì)能力需求分析

此次調(diào)研選取了8個行業(yè)內(nèi)有影響力、代表性的企業(yè)進行了訪談,涉及物流行業(yè)不同崗位。通過了解企業(yè)對各崗位所需素質(zhì)能力的要求和期待,為調(diào)整高校物流人才培養(yǎng)方案,進而滿足各崗位對于高素質(zhì)、復合型、應用型物流管理專業(yè)人才的需求奠定基礎。各企業(yè)崗位需求和訪談調(diào)研結(jié)果如表1所示。

表1 企業(yè)職位及其對應的素質(zhì)能力要求

通過訪談,以原有專業(yè)培養(yǎng)方案對比用人單位對專業(yè)人才不同崗位的需求,人才培養(yǎng)與行業(yè)期待存在一定的差距：一是人才培養(yǎng)定位方面,需要跟進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐,與時俱進地關(guān)注數(shù)字化經(jīng)濟背景下對人才需求的新變化,重視數(shù)字化創(chuàng)新能力的培育,尤其是能夠追蹤和了解物流行業(yè)前沿的技術(shù)、掌握相關(guān)軟件的使用,并能開展物流大數(shù)據(jù)的采集、篩選和分析等相關(guān)工作;二是學生的實踐能力培育方面,實踐類課程占比較少、實驗環(huán)境相對匱乏,行業(yè)實習未能落在實處;三是師資隊伍方面,目前的師資力量理論偏強而行業(yè)實踐經(jīng)驗偏弱,且對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)了解較少;四是綜合素質(zhì)方面,學生的溝通、創(chuàng)新等能力相對較弱,在熟練掌握和使用辦公相關(guān)軟件等方面有待加強。

(二)物流管理與工程類專業(yè)高校調(diào)研分析

本研究從2022軟科中國大學專業(yè)排名中選取了7所河北高校(河北經(jīng)貿(mào)大學、河北師范大學、石家莊鐵道大學、河北科技大學、華北理工大學、河北地質(zhì)大學、河北農(nóng)業(yè)大學)、5所有代表性的財經(jīng)類高校(天津財經(jīng)大學、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學、西南財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學、西安財經(jīng)大學)和5所代表性的有物流管理專業(yè)的理工類高校(東南大學、北京交通大學、華東理工大學、大連海事大學、華中科技大學)開展調(diào)研。在新時代大潮中,這些院校已經(jīng)走在人才培養(yǎng)信息化、素質(zhì)化的改革路途中。此次調(diào)研通過對各高校培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、核心課程和就業(yè)去向的對比研究,借鑒其物流管理人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色,為下一步本專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化提供借鑒。

1.省內(nèi)高校物流管理類專業(yè)培養(yǎng)特色分析。重點對比河北的七所高校發(fā)現(xiàn),各高校都致力于培養(yǎng)基于信息技術(shù)基礎上的、具備專業(yè)知識與科學管理能力的復合型人才,同時結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展背景,形成了專業(yè)特色鮮明的培養(yǎng)模式。華北理工大學物流工程專業(yè)依托唐山市區(qū)位優(yōu)勢,圍繞京津冀環(huán)渤海區(qū)域鋼鐵、制造、港口等行業(yè)物流工程領域開展研究并形成人才培育優(yōu)勢。河北科技大學物流工程專業(yè)側(cè)重于智慧物流與供應鏈方向。石家莊鐵道大學物流管理專業(yè)突出了施工項目物流管理特色,確定了以建筑施工企業(yè)物流管理為主,兼顧多行業(yè)領域物流管理的培養(yǎng)方向。河北地質(zhì)大學在管理學院下設有商務與物流系,正在利用電子商務省級特色專業(yè)優(yōu)勢對物流管理專業(yè)進行調(diào)整。河北農(nóng)業(yè)大學物流管理專業(yè)依托于深厚的歷史積淀、完整的人才培養(yǎng)體系、特色鮮明的教育教學模式,偏向于農(nóng)產(chǎn)品物流與供應鏈管理方向。河北師范大學商學院物流專業(yè)側(cè)重于綜合物流管理,注重基礎知識的學習、基本素質(zhì)的提高和基本業(yè)務能力的培養(yǎng)。

河北經(jīng)貿(mào)大學的物流管理專業(yè)最早可追溯至1979年在商業(yè)企業(yè)管理專業(yè)下開設的“倉儲管理”“物資管理”“運輸管理”等物流類課程,1995年“物資管理”課程更名為“物流學”,2002年正式申報并設立物流管理專業(yè),2008年成為省級品牌特色專業(yè)、河北省本科教育創(chuàng)新高地,是國內(nèi)最早開辦物流管理專業(yè)的院校之一。河北經(jīng)貿(mào)大學的物流管理專業(yè)自設立后,先后歸屬于企業(yè)管理系(學院)、工商管理學院和商學院,與貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)保持著緊密的共建關(guān)系,在20多年的建設中形成了濃厚的商貿(mào)物流特色。在2019年成功申報為校級“智慧物流管理”新財經(jīng)實驗班,將信息技術(shù)深度融入學科體系,重新設置培養(yǎng)方案、大力度開設凸顯信息技術(shù)的新財經(jīng)類課程,編制“智慧物流”“智慧供應鏈”等教材,建成“智慧物流”實驗室,培育數(shù)字時代行業(yè)發(fā)展需要的融通型人才。同時通過加強學科競賽、第二課堂等活動,深度推進學生組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新實踐能力的長足發(fā)展。專業(yè)建設的長期積淀和新財經(jīng)教育改革賦能相結(jié)合,使物流管理專業(yè)于2021年成功獲批國家一流專業(yè)建設點。

2.財經(jīng)類高校物流管理專業(yè)培養(yǎng)特色對比分析。在對6所開設物流管理專業(yè)的財經(jīng)類高校調(diào)研中發(fā)現(xiàn),基于新財經(jīng)背景下對于物流管理人才的培養(yǎng),其培養(yǎng)目標均有培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要,掌握物流管理、經(jīng)濟、法律等相關(guān)知識和能力的高級復合型管理人才的表述;同時都提到了要培養(yǎng)物流人才的全球性思維和國家化視野,致力于適應市場發(fā)展需要;在開設的專業(yè)核心課程上,都開設了財經(jīng)知識和物流管理相關(guān)的融合類課程。

與發(fā)展較好的財經(jīng)類院校相比,我校的相對優(yōu)勢是開設了多門信息技術(shù)與管理交叉類課程,更加注重信息技術(shù)能力在專業(yè)中的應用,實現(xiàn)“專業(yè)知識+信息技術(shù)+管理能力”交叉型人才培養(yǎng)。存在的差距主要有：一是本專業(yè)與財經(jīng)學科的交叉融合面和融合的深度不足,專業(yè)特色突顯度有待提高;二是在國際視野培養(yǎng)方面,缺乏國內(nèi)外學術(shù)溝通交流平臺,相關(guān)課程設置少,實習實訓和實踐環(huán)節(jié)相對不足;三是服務地方產(chǎn)業(yè)的資政建議和高水平科研成果較少,對專業(yè)建設支撐度有待提升。

3.理工類高校物流管理專業(yè)培養(yǎng)特色對比分析。在與5所開設物流管理專業(yè)的工科院校對比中,可以明顯看出理工科高校的物流專業(yè),尤其是交通運輸類專業(yè)較強的學校,都有比較濃厚的行業(yè)背景為依托;非常注重實踐教學,從課程、實習基地、學科競賽等方面培養(yǎng)實踐能力;注重與大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”融合,側(cè)重于培養(yǎng)熟練掌握計算機和供應鏈知識,具備物流系統(tǒng)分析與供應鏈思維的復合型人才。

相較于理工類高校的物流管理專業(yè),河北經(jīng)貿(mào)大學物流管理專業(yè)的師資多來源于工科、理科和管理學的交叉融合學科,在重視對理科思維能力的培養(yǎng)、對相關(guān)課程的信息化升級、加強多學科之間的交叉融合等方面,和工科院校有類似的優(yōu)勢,因此在側(cè)重于培養(yǎng)學生對信息技術(shù)和現(xiàn)代工具的熟練掌握、培養(yǎng)復合型智慧物流專業(yè)人才方面凸顯出了一定的特色。存在的不足之處：一是在大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、BIM、GIS等新一代信息技術(shù)與軟件的實踐應用和創(chuàng)新提升方面仍需加強;二是在專業(yè)技能與實踐應用能力方面,缺乏工科院校的技術(shù)支撐和實驗室平臺,教學全過程中的產(chǎn)學研用協(xié)同合作以及數(shù)字賦能智慧物流實踐操作方面較為薄弱。

三、新財經(jīng)人才勝任力素質(zhì)模型構(gòu)建

(一)勝任力素質(zhì)分析

本研究通過梳理物流管理類人才勝任力素質(zhì)的相關(guān)文獻,結(jié)合企業(yè)訪談中提到的素質(zhì)能力要求以及對標高校中人才培養(yǎng)的特色與重點,歸納總結(jié)出物流管理類人才勝任力特征,設計新財經(jīng)人力勝任力調(diào)研問卷,以河北經(jīng)貿(mào)大學物流專業(yè)在校生以及物流從業(yè)人員為對象進行了調(diào)研。發(fā)放問卷180份,收回問卷156份,其中有效問卷133份。對問卷數(shù)據(jù)進行探索性因子分析,KMO值為0.886,大于0.5,說明問卷和調(diào)查結(jié)果適合進行后續(xù)的因子分析。應用主成分因子分析法和最大變異數(shù)法進行正交旋轉(zhuǎn),獲得定量分析的結(jié)果如表2所示。

表2 勝任力各項指標旋轉(zhuǎn)后

通過對勝任力素質(zhì)的探索性因子分析,對標我?！凹覈閼?、專業(yè)知識、信息技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、國際視野”人才培養(yǎng)理念,研究發(fā)現(xiàn)兩者分類具有較高的耦合度,因此進行歸類合并：第一個因子包括民族認同感、愛國主義情感、文化素質(zhì)、共同體意識、軍事素養(yǎng)和正確的價值觀 6 項勝任力特征,將該因子命名為“家國情懷”;第二個因子包括工具性知識、多學科融合能力、理論性知識和實踐綜合能力 4 項勝任力特征,將該因子命名為“專業(yè)知識”;第三個因子包括市場洞察能力、管理方法創(chuàng)新、物流大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)思維能力、技術(shù)開拓能力、商務智能決策能力和信息技術(shù)應用 7 項勝任力特征,包括了信息技術(shù)能力在內(nèi)的多項綜合素質(zhì)能力,我們將該因子命名為“信息技術(shù)”;第四個因子包括健康的身體素質(zhì)、抗壓能力、良好心理素質(zhì)和誠實守信精神 4 項勝任力特征,將該因子命名為“職業(yè)素養(yǎng)”;第五個因子包括國際學術(shù)會議學習、外文文獻閱讀、外語語言學習和關(guān)心國際專業(yè)前沿 4 項勝任力特征,將該因子命名為“國際視野”。其中,信息技術(shù)和專業(yè)知識兩個因子可稱為基準性勝任力,職業(yè)素養(yǎng)、國際視野、家國情懷可稱為鑒別性勝任力。

(二)勝任力素質(zhì)模型構(gòu)建

通過對勝任力特征的理論分析,結(jié)合相關(guān)企業(yè)對崗位任職的實際需求,借鑒其他高校該專業(yè)的建設特色和經(jīng)驗,立足河北經(jīng)貿(mào)大學財經(jīng)院校的定位和智慧物流管理專業(yè)的發(fā)展歷史及優(yōu)勢,構(gòu)建了適合我校特點的新財經(jīng)人才勝任力模型(見圖1)。模型包括五個一級指標,即“五維素質(zhì)”,其中專業(yè)知識、信息技術(shù)為顯性勝任力,職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷、國際視野為隱性勝任力。

圖1 新財經(jīng)人才勝任力模型

四、基于勝任力模型的新財經(jīng)人才培養(yǎng)舉措

圍繞服務國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展的宏觀導向,以培養(yǎng)具有“家國情懷、專業(yè)知識、信息技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、國際視野”的人才為目標,以勝任力模型為理論基礎,以市場需求為導向,對標一流院校、立足專業(yè)特色,遵循學生學習與發(fā)展規(guī)律,圍繞專業(yè)知識、技術(shù)方法、經(jīng)濟學知識、管理學知識、綜合素養(yǎng)等,全方位開展創(chuàng)新培養(yǎng)方式、優(yōu)化課程設置、動態(tài)培養(yǎng)教師能力、加強實踐教學等各項提升專業(yè)建設與人才培養(yǎng)的工作,探索一條校內(nèi)校外多主體協(xié)同育人的新財經(jīng)人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑(見圖2)。

圖2 校內(nèi)校外多主體協(xié)同育人的新財經(jīng)人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑

(一)以市場需求為導向,重構(gòu)培養(yǎng)目標與專業(yè)特色

以產(chǎn)業(yè)對人才需求為導向,結(jié)合勝任力的五個維度及物流專業(yè)的發(fā)展基礎,重新凝練專業(yè)培養(yǎng)目標和定位,即依托河北經(jīng)貿(mào)大學經(jīng)濟學與管理學的學科優(yōu)勢和區(qū)域商貿(mào)物流樞紐的區(qū)位優(yōu)勢,立足京津冀和雄安新區(qū),培養(yǎng)適應智慧時代運營需求,具備“家國情懷、專業(yè)知識、信息技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、國際視野”五維素質(zhì)能力,具有物流與供應鏈系統(tǒng)分析、規(guī)劃與運營管理能力的高層次卓越人才,建設國內(nèi)知名的高水平一流物流管理專業(yè)。專業(yè)特色是以底蘊深厚的商貿(mào)物流特色為主體,傳承本專業(yè)長期形成的產(chǎn)學研深度融合的傳統(tǒng)優(yōu)勢,融入“智慧物流管理”實驗班新勢能,形成“一體兩翼”的專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展模式。

(二)重構(gòu)課程設置,架構(gòu)多元化知識體系

1.基于勝任力的“模塊化”課程體系設置。以立德樹人為根本、全面發(fā)展為導向,重新修訂人才培養(yǎng)方案,根據(jù)培養(yǎng)目標從學科知識體系中篩選出構(gòu)成物流課程體系的內(nèi)容,然后根據(jù)這些知識設立相關(guān)課程,由知識體系生成物流專業(yè)課程體系,最后課程模塊與培養(yǎng)目標對應,在商貿(mào)物流特色基礎上開設“智慧+”“物流+”融合類課程,構(gòu)建培養(yǎng)目標、勝任力要素與課程設置矩陣表,主要體現(xiàn)在五個方面。

家國情懷勝任力要素主要體現(xiàn)在思想政治素養(yǎng)和軍事素養(yǎng)方面上,代表性課程如習近平新時代中國特色社會主義思想概論、思想道德與法治、軍事技能、軍事理論等。專業(yè)知識勝任力要素主要體現(xiàn)在經(jīng)濟學知識、管理學知識、規(guī)劃設計知識、物流技術(shù)知識方面上,代表性課程如西方經(jīng)濟學、會計學、管理學原理、管理科學、智慧供應鏈、智慧運營管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計、智能物流裝備與技術(shù)等。信息技術(shù)勝任力要素主要體現(xiàn)在數(shù)學知識、計算機知識、新一代信息技術(shù)知識、物流管理軟件與應用方面,代表性課程如高等數(shù)學、計算思維與人工智能、Python 語言基礎、物流大數(shù)據(jù)分析、商務智能與決策分析、區(qū)塊鏈技術(shù)及應用、物流系統(tǒng)建模與仿真等。職業(yè)素養(yǎng)勝任力要素主要體現(xiàn)在勞動素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、心理素質(zhì)、概念技能和實踐能力方面上,代表性課程如大勞動教育理論、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學體育、大學生心理健康教育、激勵與溝通、物流實訓等。國際視野勝任力要素主要體現(xiàn)在外語素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面上,代表性課程如大學英語、物流專業(yè)英語、國際物流實務、智慧物流創(chuàng)新案例評析、物流技術(shù)與物流服務創(chuàng)新。

2.多維度一體化課程地圖的構(gòu)建。物流管理專業(yè)著重從能力需求出發(fā),梳理課程先后次序和課程結(jié)構(gòu)路徑等多個維度繪制課程地圖,最終完成物流專業(yè)的多維度一體化課程地圖。依據(jù)能力對應課程,五維素質(zhì)能力的培養(yǎng)貫穿大學四年,每一項能力均有與其對應的課程或教學環(huán)節(jié), 每一門課程均可以支撐一項或多項能力。按照課程先后次序?qū)Υ髮W八個學期進行繪制,以橫向展示課程之間的遞進關(guān)系以及課程開設時間節(jié)點及時長,縱向展示素質(zhì)能力培養(yǎng)。根據(jù)知識、能力和素質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系,將課程結(jié)構(gòu)和就業(yè)方向緊密聯(lián)系起來,從知識結(jié)構(gòu)和未來發(fā)展的角度描繪出所有課程與就業(yè)方向間的關(guān)聯(lián)。

(三)實現(xiàn)課程思政全覆蓋,培育厚植家國情懷

建立課程思政教學研究中心,加強課程思政的研究工作,采用多種方式開展課程思政培訓,深化教師對習近平新時代中國特色社會主義思想的認識,在各項教學環(huán)節(jié)中深挖植入思政元素,在潛移默化中培養(yǎng)學生的職業(yè)道德觀和社會責任感。夯實“課程思政全覆蓋”工作,所有專業(yè)課融入思政元素,并體現(xiàn)在課程大綱、課程教案和課程考核中。更加注重將思政元素融入到學生的社會實踐當中去,在實踐中運用知識、理解知識并創(chuàng)新知識,將專業(yè)本領書寫到經(jīng)濟實踐的試驗田,培養(yǎng)具有家國情懷的高素養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才。

(四)深度推進產(chǎn)教融合,多渠道提升實踐能力

通過多種方式推進產(chǎn)學研用的深度融合,培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神,提升知識應用能力和創(chuàng)新能力。一是聯(lián)合河鋼數(shù)字等企業(yè)建立以商貿(mào)物流為特色的大數(shù)據(jù)實驗室,將理論學習、數(shù)據(jù)分析與行業(yè)實踐融合到課程中,培養(yǎng)學生的理論知識分析和應用能力。二是請進來走出去,通過邀請行業(yè)優(yōu)秀校友開展“專家進課堂”活動,將專業(yè)教育和前沿動態(tài)融入專業(yè)課程;同時開展“移動課堂”,帶領學生走進樂仁堂、京東、順豐等企業(yè),開展實地教學活動,培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神、強化實踐能力。三是與順豐集團、人天通信集團、北國物流等建立崗位互換、職位模擬機制,推進專業(yè)與職業(yè)的融合。四是以畢業(yè)生論文調(diào)研與撰寫為契機,分類深入了解行業(yè)企業(yè),形成專業(yè)調(diào)研報告并轉(zhuǎn)化為行業(yè)案例,逐步融入專業(yè)課程教學。五是建立多批次實習實踐基地,利用寒暑假和專業(yè)實習的時間開展實習實踐活動,熟悉行業(yè)關(guān)鍵流程、勝任行業(yè)標準崗位。六是形成企業(yè)定期參與培養(yǎng)方案修訂的工作機制,及時跟進產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求,對培養(yǎng)方案的課程、課時、內(nèi)容等進行研討和優(yōu)化。

(五)靈活運用學賽結(jié)合模式,提升自學和創(chuàng)新能力

以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目標,設計以學生為主體的教學類活動,優(yōu)化考核機制,提高教學效果。以國家、省、校三層次,校內(nèi)、校外雙渠道的教學實踐平臺體系為依托,以專業(yè)類、綜合類學科競賽為抓手,以賽代課、以賽代學分,提高專業(yè)實踐能力。將學科競賽與課程學習相結(jié)合,將職業(yè)資格認證、考試與學生職業(yè)愿景規(guī)劃相結(jié)合,充分激發(fā)學生自主學習運用專業(yè)軟件的興趣,提高學生的自主學習能力,促使學生根據(jù)職業(yè)發(fā)展目標、理想崗位勝任力要求自覺掌握物流專業(yè)管理軟件操作技能。組織學生自主探究活動,將以前主要培養(yǎng)學生解決問題的能力,轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在通過“提問與猜想”等活動培養(yǎng)學生提問題的能力。

(六)優(yōu)化教師團隊和教學基層組織,提升師資勝任力

整合校內(nèi)外資源,打造三類師資隊伍。一是積極引進青年博士,充實現(xiàn)有教師隊伍,同時鼓勵現(xiàn)有教師積極申報職稱評定和高層次人才稱號等,形成常規(guī)化高質(zhì)量的理論類師資團隊;二是聘用行業(yè)管理部門、協(xié)會及企業(yè)高管,以學術(shù)講座、行業(yè)導師等多種形式進入課堂,也帶動學生走進企業(yè)、熟悉行業(yè),形成穩(wěn)定的實踐師資團隊;三是由外聘博導以及產(chǎn)業(yè)的前沿技術(shù)專家組建一支前沿技術(shù)師資團隊,及時將產(chǎn)業(yè)快速遞進的技術(shù)進步現(xiàn)況反饋到課堂上,開闊學生視野。同時探索“系—課程模塊—課程組”的教學管理模式,形成新課程開發(fā)的教學團隊,落實負責人制度,推進課程開發(fā)和教材研發(fā)。開展教學研究和教學沙龍活動,培訓先進教學理念和新技術(shù)應用。加強卓越教師培養(yǎng)部署,參加全國高校教師教學創(chuàng)新大賽,以虛擬教研室建設推動形成教師教學發(fā)展共同體和質(zhì)量文化,提升教師教學研究與實踐能力。