宋晴晴

導(dǎo)讀：閱讀能力對(duì)智力障礙學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展具有重要作用，良好的閱讀能力能培養(yǎng)其閱讀興趣、補(bǔ)償其認(rèn)知缺陷、促進(jìn)其能力發(fā)展。智力障礙學(xué)生在感知覺(jué)、語(yǔ)言、注意、思維、記憶等多方面均存在不同程度的缺陷，繪本憑借色彩鮮明的圖畫(huà)、簡(jiǎn)短易懂的語(yǔ)言和生動(dòng)有趣的故事情節(jié)受到智力障礙學(xué)生的喜愛(ài)。結(jié)合陶行知“教學(xué)做合一”的理念，根據(jù)智力障礙學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，分析繪本閱讀的問(wèn)題，找出繪本教學(xué)的有效方法，可以有效達(dá)到特教培智的目標(biāo)。

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》明確規(guī)定了培智學(xué)校學(xué)生應(yīng)具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡(jiǎn)單的繪本或?qū)W生文學(xué)作品。

何為繪本？顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，指一類以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍，是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的學(xué)生讀物，國(guó)際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖畫(huà)書(shū)”。繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整故事的閱讀材料，敘事方式是圖文合奏，圖畫(huà)比文字更形象生動(dòng)，即使學(xué)生不識(shí)字，也可以通過(guò)圖片完成閱讀，認(rèn)識(shí)和了解繪本描述的事件。繪本故事形象直觀有趣，內(nèi)容充滿趣味，符合智力障礙學(xué)生的閱讀能力，近年來(lái)已被越來(lái)越多地應(yīng)用于特殊教育中，尤其針對(duì)智力障礙教育。陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想，啟發(fā)我們從事特殊教育的教師勇于實(shí)踐，在做中思考，在做中促學(xué)，在做中反思。實(shí)踐和研究證明，繪本能對(duì)特殊學(xué)生的發(fā)展起到重要作用，有助于特殊學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、注意力的提高、語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力的發(fā)展、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富及社會(huì)適應(yīng)能力的提升等。

一、培智學(xué)校繪本閱讀現(xiàn)狀

“教學(xué)做合一”前提是做好學(xué)情調(diào)研，明確繪本閱讀的現(xiàn)狀。閱讀是特殊學(xué)生的基本需求，也是特殊學(xué)生的一項(xiàng)基本權(quán)利。在歐美國(guó)家，繪本被公認(rèn)為學(xué)生早期教育的最佳讀物?，F(xiàn)如今，繪本已在中國(guó)興起，從普通學(xué)校到特殊學(xué)校，繪本的內(nèi)容、圖畫(huà)都可滿足特殊學(xué)生的不同需求，適用于特殊教育的課堂，既能豐富培智學(xué)校以往的課堂教學(xué)，又能更好地滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)特殊學(xué)生的閱讀能力，使其在繪本中找尋自我、發(fā)展自我，建構(gòu)自信樂(lè)觀的精神世界，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

在推進(jìn)特殊教育改革的當(dāng)下，以往的培智教材已難以適應(yīng)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，智力障礙學(xué)生因存在多方面不同程度的缺陷，閱讀能力較同齡普通學(xué)生具有顯著差異。盡管繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，圖畫(huà)形象生動(dòng)，故事豐富有趣，基于智力障礙學(xué)生的特殊性，如何使他們更好地進(jìn)行繪本閱讀，依然是一個(gè)困難重重的課題。

二、適合智力障礙學(xué)生閱讀的繪本選擇

“教學(xué)做合一”所指的“做”不是蠻干，是精準(zhǔn)定位的、有智慧的“做”，對(duì)繪本閱讀而言就是先做好繪本選擇。智力障礙學(xué)生思維簡(jiǎn)單，枯燥的文字無(wú)法吸引其主動(dòng)閱讀。他們對(duì)多彩的世界往往充滿興趣，喜歡奇思妙想，豐富多樣的繪本適合不同認(rèn)知、不同心理發(fā)展水平的智力障礙學(xué)生。繪本具有圖文并茂、形象生動(dòng)、文字精煉簡(jiǎn)潔、與生活情境密切相關(guān)等特點(diǎn)，適合培智學(xué)校的學(xué)生。他們更易直觀形象地感知具體事物，繪本使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短，更快、更健康地成長(zhǎng)，平等融入和參與社會(huì)。為培智學(xué)生選擇合適的繪本應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（一）要挑選適合學(xué)生心智特點(diǎn)的繪本

都說(shuō)一本好的繪本只有年齡的下限而沒(méi)有上限，但智力障礙學(xué)生的心智和能力較普通學(xué)生有很大的差距，哪怕是智力障礙學(xué)生之間，智力水平的高低也存在很大的個(gè)體差異。教師要結(jié)合學(xué)生整體閱讀能力，選擇與其能力相匹配、難易程度適中的繪本。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的智力障礙學(xué)生，推薦以圖畫(huà)為主、文字較少、故事情節(jié)簡(jiǎn)單易懂的繪本。隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)、理解力和注意力提高、識(shí)字量增長(zhǎng)，教師再向?qū)W生推薦故事性稍強(qiáng)、字?jǐn)?shù)增多并富有趣味性的繪本。

（二）要選擇畫(huà)面色彩鮮明有趣的繪本

繪本圖畫(huà)形象逼真又充滿童趣，智力障礙學(xué)生思維簡(jiǎn)單固化，視覺(jué)上偏好色彩鮮明的畫(huà)面。鮮艷的色彩、多變的花紋、夸張的形態(tài)、簡(jiǎn)潔有序的、故事明朗有趣的繪本能引發(fā)他們的好奇心，提高他們的視覺(jué)刺激，調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，讓他們?cè)谝曈X(jué)美中快樂(lè)閱讀和成長(zhǎng)。優(yōu)秀的繪本一定具有構(gòu)思巧妙精美的圖畫(huà)，能給予閱讀者視覺(jué)享受和藝術(shù)啟迪。尤其是對(duì)剛?cè)雽W(xué)的培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，色彩鮮明有趣的繪本可能是他們最早接觸的繪畫(huà)藝術(shù)品，能給予他們一定的審美熏陶，繪本能作為他們打開(kāi)想象大門的一把重要的鑰匙。

（三）要選擇貼近智力障礙學(xué)生生活的繪本

繪本來(lái)源于實(shí)際生活和作者對(duì)未來(lái)生活的向往，繪本展示出來(lái)的畫(huà)面能讓讀者聯(lián)系自己的實(shí)際生活從而產(chǎn)生共鳴。繪本閱讀的目的不僅是培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的閱讀能力，也包含讓他們通過(guò)繪本看到大千世界，看到自己生存的世界，通過(guò)閱讀感受生活的真諦，習(xí)得生活經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際生活中。以本人所教培智二年級(jí)為例，智力障礙學(xué)生年齡較小，均存在各種不良行為，如打人、擾亂課堂、亂涂亂畫(huà)等，教師的說(shuō)教根本無(wú)法改變他們的行為障礙。筆者結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，選擇繪本《大衛(wèi)，不可以》進(jìn)行行為管理教育。這本書(shū)主要描述的是一個(gè)叫大衛(wèi)的小男孩，他天真無(wú)邪、擅長(zhǎng)搗亂，有很多壞習(xí)慣，媽媽常對(duì)他很嚴(yán)厲地說(shuō)“不可以”，但心里還是如此愛(ài)他。學(xué)生可以從小男孩身上看到自己犯錯(cuò)、做壞事的樣子，顯然大衛(wèi)的行為是不正確的，故事最后媽媽沒(méi)有責(zé)罵大衛(wèi)，大衛(wèi)閉著眼睛幸福地?fù)碓趮寢屌膽阎?，媽媽的一句“大衛(wèi)乖，我愛(ài)你”既結(jié)束了故事，也升華了故事。對(duì)特殊學(xué)生而言，教又何嘗不像大衛(wèi)的媽媽一樣，或許一句愛(ài)的鼓勵(lì)、一個(gè)溫暖的擁抱就能勝過(guò)無(wú)數(shù)次的說(shuō)教。

（四）要結(jié)合學(xué)校的生態(tài)環(huán)境選擇繪本

浩瀚的繪本從來(lái)不缺乏與自然、生態(tài)環(huán)境等息息相關(guān)的內(nèi)容。培智學(xué)校多為半封閉式寄宿學(xué)校，很多培智學(xué)生需要長(zhǎng)期住在學(xué)校。除了家庭，學(xué)校成了培智學(xué)生最熟悉、最放松的地方，是他們學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選用符合其生活自理能力的繪本，幫助學(xué)生提高認(rèn)知和生活自理能力。在生活適應(yīng)課上，教師如果只使用蒼白的語(yǔ)言來(lái)告訴學(xué)生“你要去做”“你應(yīng)該去”“你可以”，可想而知這樣的課堂是枯燥且乏味的，學(xué)生也不一定能理解與掌握課堂目標(biāo)。教師可以繪本《我能自己做》進(jìn)行干預(yù)，主人公小男孩不僅能獨(dú)立做各種事情，如自己做午飯、自己刷牙等，還能把這些事情用畫(huà)畫(huà)、拼貼的方式記錄下來(lái)。雖然午飯都是甜品和零食，牛奶被撒到地上，甚至內(nèi)褲也被套到頭上，但這又有什么關(guān)系呢？孩子的成長(zhǎng)過(guò)程都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，所想與所做之間存在一定的落差，他們甚至?xí)龅靡粓F(tuán)糟，但我們?nèi)匀灰膭?lì)他。在繪本的最后，小男孩說(shuō)：“好吧，也許飛不行。但至少我可以試試?！边@既升華了繪本的主題，也能鼓勵(lì)培智學(xué)生勇于嘗試。

三、指導(dǎo)智力障礙學(xué)生閱讀繪本的措施

“教學(xué)做合一”的思想告訴我們，教師要在做上教，學(xué)生要在做上學(xué)，先生拿做來(lái)教乃真教，學(xué)生拿做來(lái)學(xué)乃真學(xué)。繪本閱讀不能停留于口頭上，要真正融入實(shí)踐，用以培智。

（一）深情導(dǎo)讀，營(yíng)造氛圍，激發(fā)智力障礙學(xué)生閱讀興趣

智力障礙學(xué)生的注意力和記憶力較差。對(duì)剛開(kāi)始閱讀的學(xué)生而言，傾聽(tīng)是他們最佳的閱讀方式。當(dāng)教師先用自己的聲音投入感情讀繪本，再用動(dòng)作和神態(tài)“演”出繪本故事，用生動(dòng)的語(yǔ)言、夸張的手法將故事更真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，可以把閱讀的快樂(lè)、喜悅和美感淋漓盡致地展現(xiàn)給智力障礙學(xué)生。教師要在講述過(guò)程中親近學(xué)生，讓他們能理解故事，融入氛圍并感受閱讀的美好。例如，在溫暖風(fēng)趣的《我爸爸》的閱讀中，我用形象夸張的語(yǔ)言和動(dòng)作將文中爸爸的形象一一呈現(xiàn)，如像馬一樣大口地吃東西、像魚(yú)一樣自由游動(dòng)、像大猩猩一樣強(qiáng)壯、像泰迪熊一樣柔軟……在模仿中學(xué)生進(jìn)入故事高潮，爭(zhēng)相模仿，樂(lè)此不疲。最后我再用最溫情的語(yǔ)言告訴學(xué)生爸爸愛(ài)他們，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)回想自己的爸爸，感受爸爸的愛(ài)。

（二）豐富形式，融入故事，讓智力障礙學(xué)生感受閱讀快樂(lè)

繪本不僅是靜態(tài)的還可以是動(dòng)態(tài)的，可以是有聲的也可以是無(wú)聲的。豐富多樣的閱讀形式能改變以往單一的閱讀風(fēng)格，讓智力障礙學(xué)生更好地融入故事，感受人物情感。首先，教師可以利用PPT動(dòng)畫(huà)繪本，將聲音與動(dòng)畫(huà)相結(jié)合，吸引學(xué)生注意力。例如，在《我的夢(mèng)幻被子》的閱讀中，神奇百變的被子在動(dòng)畫(huà)的效果下顯得更創(chuàng)意無(wú)限，意想不到的冒險(xiǎn)故事、動(dòng)感流暢的閱讀體驗(yàn)帶給了學(xué)生精彩紛呈的視覺(jué)大發(fā)現(xiàn)。其次，可以開(kāi)展繪本表演，用動(dòng)作或語(yǔ)言幫助學(xué)生記憶和理解繪本。例如，在《抱抱》的閱讀中給學(xué)生一個(gè)充滿愛(ài)意和安撫的抱抱，讓其感受到愛(ài)與溫情。最后，可以利用動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受繪本的美和意義。例如，在《彩虹色的花》的閱讀中，帶學(xué)生認(rèn)識(shí)彩虹花的顏色，動(dòng)手畫(huà)出彩虹色的花。

（三）有序閱讀，學(xué)會(huì)看圖，教給智力障礙學(xué)生閱讀方法

繪本閱讀不是簡(jiǎn)單讀文字，更不是簡(jiǎn)單翻頁(yè)，繪本的每一頁(yè)都有設(shè)計(jì)意圖。在繪本閱讀中我們一般遵循七步閱讀法：第一步，封面和封底開(kāi)始講故事；第二步，藏在環(huán)襯里的秘密；第三步，文字和圖畫(huà)怎樣講故事；第四步，是什么力量推動(dòng)翻頁(yè)；第五步，反復(fù)多看幾遍；第六步，看版面設(shè)計(jì)；第七步，一起討論。在《母雞蘿絲去散步》的閱讀中，讀者展開(kāi)繪本會(huì)發(fā)現(xiàn)封面、封底可以構(gòu)成完整的一幅畫(huà)，扉頁(yè)便給出了母雞蘿絲的行徑，正文利用圖文合奏不斷制造緊張刺激的情節(jié)，狐貍緊緊跟在母雞后面，每次，眼看就要把母雞吃掉了，可是翻到下一頁(yè)，故事又總是發(fā)生一些意外，狐貍的計(jì)謀永遠(yuǎn)無(wú)法得逞。生動(dòng)有趣的圖畫(huà)讓文字活靈活現(xiàn)，讓智力障礙學(xué)生在樂(lè)于閱讀的情況下掌握了更好的閱讀方法。

（四）鼓勵(lì)想象，大膽猜測(cè)，提高智力障礙學(xué)生閱讀積極性

智力障礙學(xué)生在繪本閱讀中不僅聆聽(tīng)了故事，更能提高觀察力、豐富想象力、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力、升華精神世界。在《逃家小兔》的閱讀中，封面是一對(duì)兔子在草叢中相互對(duì)視。教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)兩只兔子是什么關(guān)系、這本書(shū)可能會(huì)講些什么。有的學(xué)生認(rèn)為兔子在聊天，有的學(xué)生認(rèn)為兔子被野狼追趕逃到草叢里。一幅畫(huà)足以讓學(xué)生展開(kāi)想象，激烈討論。在《跑跑鎮(zhèn)》的閱讀中，充滿創(chuàng)意的故事加上出人意料的結(jié)果，可以啟發(fā)智力障礙學(xué)生豐富的想象，教師還可引導(dǎo)能力較好的學(xué)生進(jìn)行延伸拓展。

（五）自創(chuàng)繪本，享受喜悅，提高智力障礙學(xué)生動(dòng)手能力

智力障礙學(xué)生動(dòng)手能力和色彩分辨力較差，通過(guò)色彩鮮明的繪本可以引導(dǎo)和帶領(lǐng)他們進(jìn)行繪本創(chuàng)作，由易到難，由模仿到創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過(guò)程中，教師可以采用師生合作、生生合作、家長(zhǎng)參與等方式，既可以促使學(xué)生更好地了解繪本，也能培養(yǎng)其合作精神，讓其學(xué)有所獲，感受成功的喜悅。例如，繪本《好餓的小蛇》能提升學(xué)生對(duì)形狀、輪廓的感知，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的筆畫(huà)、形象的主角設(shè)計(jì)，搭配鮮明的色彩，提高整體認(rèn)知，再將創(chuàng)作出的繪本進(jìn)行展示、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受成功的喜悅。

四、開(kāi)展培智繪本閱讀的誤區(qū)

“教學(xué)做合一”思想提醒我們要及時(shí)反思，這也是“教學(xué)做合一”必不可少的內(nèi)容。指導(dǎo)智力障礙學(xué)生進(jìn)行閱讀的目的是培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，從而發(fā)展他們的注意力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富想象力，教師在指導(dǎo)的同時(shí)也應(yīng)避免幾個(gè)誤區(qū)。

（一）過(guò)度分層

特殊學(xué)生個(gè)體差異較大，教師往往采用分層教學(xué)。但針對(duì)繪本閱讀，筆者認(rèn)為按照班級(jí)學(xué)生的年齡和障礙程度選取繪本即可，不需要在課堂上對(duì)學(xué)生再進(jìn)行分層。閱讀也是一種相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過(guò)程，在延伸要求上可以適當(dāng)分層。

（二）講解失調(diào)

一些教師希望學(xué)生通過(guò)繪本進(jìn)行大量識(shí)字、識(shí)句，把繪本當(dāng)成一般的語(yǔ)文教材來(lái)教學(xué)，忽略圖畫(huà)，也有一些教師只關(guān)注圖畫(huà)而忽略文字，忽視閱讀對(duì)智力障礙學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要性。我們要將看圖和學(xué)習(xí)語(yǔ)言相結(jié)合，讓智力障礙學(xué)生在愉快的閱讀中提高語(yǔ)言發(fā)展水平。

（三）放任型閱讀

智力障礙學(xué)生由于識(shí)字較少、注意力不集中、思維邏輯混亂等，需在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)閱讀興趣，掌握一定的閱讀方法，從而進(jìn)行自主閱讀。

五、結(jié)語(yǔ)

陶行知“教學(xué)做合一”的思想不僅沒(méi)有過(guò)時(shí)，反而更有現(xiàn)實(shí)意義。行是知之始，“有行的勇氣方有知的收獲”。所有學(xué)生都需要圖書(shū)，但特殊學(xué)生更需要圖書(shū)，需要更豐富更優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)。在培智學(xué)校開(kāi)展繪本閱讀時(shí)我們不能盲目實(shí)施。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造怎樣的閱讀環(huán)境，教師應(yīng)如何提升自己、了解學(xué)生、選好繪本，掌握好教學(xué)策略，這些都是我們開(kāi)始繪本閱讀首先需要思考的。優(yōu)質(zhì)的繪本和有效的閱讀帶給智力障礙學(xué)生的不僅是學(xué)習(xí)的改變，更是精神的升華。