發(fā)揮思維圖示橋梁作用促進學生思維品質(zhì)發(fā)展

何朝平

摘? ? 要：閱讀是高中英語教學的重點，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要載體。目前的高中英語閱讀教學存在碎片化、淺層化、無序化等問題，導致學生缺乏深度學習，不利于學生思維品質(zhì)的發(fā)展。思維圖示是信息結構化、思維可視化的工具?；谒季S圖示開展高中英語閱讀教學可以有效解決當前高中英語閱讀教學存在的問題，搭建起閱讀信息輸入、加工與輸出的橋梁，提升學生的思維品質(zhì)，它可以通過在讀前“巧用樹形圖示，感知主題意義，助力思維的有效開啟”，在讀中“巧用多種思維圖示，探究主題意義，助力思維的高效運行”，在讀后“巧用程序性圖示，升華主題意義，助力思維的遷移創(chuàng)新”這一路徑展開。

關鍵詞：閱讀教學；思維圖示；思維品質(zhì)；高中英語

一、問題的提出

思維品質(zhì)是《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）提出的英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征［1］。閱讀是高中英語教學的重點，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要載體。但是，目前的高中英語閱讀教學通常會出現(xiàn)碎片化、淺層化、無序化等現(xiàn)象，導致學生缺乏深度學習，不利于學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

思維可視化工具可以幫助學生梳理信息，并將語篇中的隱性思維進行顯性呈現(xiàn)，深度理解語篇的內(nèi)容與內(nèi)涵［2］。思維圖示是一種用圖形、顏色、文字等形式表達意義和組織信息的思維可視化工具，它不僅有助于學生梳理信息，進而更快速、更深入、更全面地理解和記憶信息，還有助于學生建構思維方式，進而更流暢、更清晰、更有效地遷移和創(chuàng)新信息。思維圖示的制作過程既是“讀”出語篇的主要信息，進而將其按邏輯結構化的思維過程，也是感知、理解、解構語篇主要信息，進而內(nèi)化、凝練、建構語篇主題意義的閱讀過程。因而，筆者認為，運用思維圖示開展閱讀教學可以有效解決上述閱讀教學存在的問題，搭建起閱讀信息輸入、加工與輸出的橋梁。

二、思維圖示在高中英語閱讀教學中的實施模式

語言是思維的載體，是思維的表達方式。從某種程度上說，學語言就是學思維。同時，《高中課標》指出，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效［3］，并強調(diào)英語課程教學要“實踐英語學習活動觀，促進核心素養(yǎng)有效形成” ［4］。因而，筆者認為，教師在設計英語閱讀教學活動時要以思維為引領，以思維圖示為橋梁，踐行英語學習活動觀，引導學生進行以探究主題意義為主線的序列思維活動，發(fā)展語言能力（基礎），培養(yǎng)學習能力（條件），培育文化意識（取向），最終實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，達成在英語課堂上有效落實英語學科核心素養(yǎng)的目的（思維圖示在高中英語閱讀教學中的實施模式如圖1所示）。

三、思維圖示在高中英語閱讀教學中的應用

下面以外研版普通高中教科書《英語》必修一Unit 4 Friends Forever中的閱讀語篇“Click for a Friend？”為例進行具體闡述。Unit 4 Friends Forever屬于“人與社會”主題語境，主題是友誼，“Click for a Friend？”是一篇議論文，其引導學生通過論述“網(wǎng)上交友的利與弊”，理解“理性看待網(wǎng)上交友，樹立正確的交友觀”這一主題意義。

（一）讀前：巧用樹形圖示，感知主題意義，助力思維的有效開啟

閱讀的導入環(huán)節(jié)是基于話題，感知主題意義，讓閱讀走向興趣的環(huán)節(jié)（reading with the interest）。這一環(huán)節(jié)要求教師通過點題，聯(lián)系學生實際生活和聯(lián)結文本，讓學生預測閱讀內(nèi)容，啟動學生的思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。樹形圖示是用樹狀圖形表示內(nèi)容、以父子層次結構來組織信息的圖示，可以幫助學生在回顧舊知的基礎上，根據(jù)與主題意義相關的關鍵詞發(fā)散思維，關聯(lián)生活，進行主題討論，進而自然遞進到新知識的學習中。

在導入環(huán)節(jié)，筆者先以“friends”為中心，讓學生思維發(fā)散，產(chǎn)出“make friends”“communicate with friends”“stay in touch with friends”等與“friends”相關的英語表達方式，再以其為二級中心詞塊，引導學生思考“Which is your favorite way to make friends / communicate with friends / stay in touch with friends？”，并在黑板上板書呈現(xiàn)閱讀語篇中要出現(xiàn)的、有難度的新詞塊（如maintain friendship、acquire friends等），在此基礎上提出問題“Do you make friends / communicate with friends / stay in touch with friends in real life or online？”“And how do you make friends / communicate with friends / stay in touch with friends？” （最終形成如圖2所示的樹形圖示），為學生鋪墊相關詞匯知識，引導學生自然過渡到課文閱讀中。

圖2不僅突顯學生需要學習的主干知識，助力學生感知主題意義，而且呈現(xiàn)學生思維發(fā)散的過程。同時，上述活動聚焦交友方式的分類，強化現(xiàn)實與網(wǎng)上交友的不同，可以為讀中討論“網(wǎng)上交友的利與弊”鋪墊內(nèi)容知識，有助于激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的效率。

（二）讀中：巧用多種思維圖示，探究主題意義，助力思維的高效運行

在高中英語閱讀教學的讀中環(huán)節(jié)運用不同的思維圖示可以幫助學生學會結構化思維與表達。為突顯思維活動的邏輯進階，促進讀中環(huán)節(jié)的學習活動從低階走向高階、從隱性走向顯性，實現(xiàn)對主題意義的探究，教師可以運用不同的思維圖示開展參與思維、發(fā)展思維和提高思維三個環(huán)節(jié)的教學。

1.參與思維環(huán)節(jié)：運用流程圖示，理解主題意義，側重培養(yǎng)邏輯性思維

讀中的參與思維環(huán)節(jié)是深入句內(nèi)（reading between the lines），理解主題意義，讓閱讀走向細節(jié)、走向微觀分析的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求教師引導學生先通過快速閱讀，積極參與閱讀活動，體驗、感知語言，理解主題意義，再通過梳理結構化知識，獲得結構化知識學習的體驗。流程圖示是用來展示一個過程或系統(tǒng)中各個步驟和活動之間的關系和流程的圖示。在讀中的參與思維環(huán)節(jié)，教師可以引導學生借助流程圖示，先分析句內(nèi)的邏輯關系，主動參與信息的建構，形成結構化知識體系，然后通過討論將結構化知識圖示轉(zhuǎn)化為語言表達。這不僅有助于學生理解主題意義，還可以培養(yǎng)學生的邏輯性思維。

在讀中的參與思維環(huán)節(jié)，筆者基于教材提供的流程圖示，補充其缺失的關于課文第八自然段的內(nèi)容，并對其進行兩個方面（設空針對文本要表達的主要信息、增添連詞以增強要點之間的邏輯關系）的改編，最終形成如圖3所示的流程圖示。

圖3是一個完整的議論文的結構圖示，其中的“Conclusion”體現(xiàn)的即是作者所要表達的觀點。它不僅可以幫助學生發(fā)展邏輯性思維，而且也有助于學生深度理解主題意義，進而樹立正確的價值觀——理性看待網(wǎng)上交友。在學生完成圖3后，筆者引導學生借助所填寫的內(nèi)容，以小組為單位開展全篇或部分段落的復述活動，隱性訓練學生高考語法填空題或概要寫作題的解題思維和能力。

2.發(fā)展思維環(huán)節(jié)：運用對比圖示，內(nèi)化主題意義，側重培養(yǎng)批判性思維

讀中的發(fā)展思維環(huán)節(jié)是基于句間（reading between the sentences），內(nèi)化主題意義，讓閱讀走向深入、走向中觀分析的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求教師引導學生通過分析句間的內(nèi)在邏輯與思維層次，對建構的結構化知識進行模仿與內(nèi)化、對比分析與評價，在幫助學生深刻理解、內(nèi)化主題意義的同時，培養(yǎng)學生的批判性思維。對比圖示是指將相反或相對的觀點進行對比呈現(xiàn)而形成比較式結構的圖示。它可以使學生更加直觀地找到重點來進行對比學習與理解、評價與鑒賞。在讀中的發(fā)展思維環(huán)節(jié)，教師可以引導學生借助對比圖示，分析、對比信息，深刻理解、內(nèi)化主題意義，發(fā)展批判性思維。

在讀中的發(fā)展思維環(huán)節(jié)，筆者基于“Click for a Friend？”的第五自然段（僅有一個句子）是語篇承上啟下的段落（它是對第四自然段的回答，對第六、七自然段的統(tǒng)領），設計如圖4所示的對比圖示，用以幫助學生深層次理解句間和段間關系，深刻理解、內(nèi)化主題意義。

圖4不僅可以幫助學生將文本內(nèi)容結構化，而且可以讓學生的推理過程可視化，提升學生學習的效果。在此基礎上，筆者讓學生進一步進行批判性思考：第六自然段既闡述了正面觀點，又通過轉(zhuǎn)折連詞“but”來闡述反面觀點，第七自然段是對第六自然段反面觀點的支撐論述，這樣的分段是否存在問題？第六自然段的反面觀點部分是否應與第七自然段合并成為一個自然段？這種點燃學生思維火花、引導學生深度思考的教學方式，才會讓師生對文本有更為深刻的理解，才會讓深度教學和深度學習同時發(fā)生。此外，圖4第二空的設計隱性關聯(lián)本單元Presenting ideas板塊辯論環(huán)節(jié)的PAS（Points of view + Arguments + Supporting ideas）思維建模，可以為本課時與下一課時的口語輸出搭建結構化思維支架。

3.提高思維環(huán)節(jié)：運用框架圖示，凝練主題意義，側重培養(yǎng)系統(tǒng)性思維

讀中的提高思維環(huán)節(jié)是基于段間（reading between the paragraphs），分析文章脈絡，讓閱讀走向整體、走向宏觀分析的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求教師引導學生從語篇整體入手，分析段與段、段與語篇之間的邏輯關系，提煉與加工信息，凝練主題意義，對所獲知識進一步進行結構化處理，將概念性知識整合為系統(tǒng)性知識框架?？蚣軋D示是指對一個文本進行意義凝練，進而基于語篇邏輯整體思考而建構的全面而又系統(tǒng)的結構化信息組織圖示。在讀中的提高思維環(huán)節(jié)，教師可以引導學生借助框架圖示梳理信息，理解段與段之間、段與語篇之間的邏輯關系，構建結構化知識系統(tǒng)，凝練主題意義，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維，實現(xiàn)從知識運用走向能力養(yǎng)成。

在讀中的提升思維環(huán)節(jié)，筆者基于段與段之間、段與語篇之間的邏輯關系，設計了如圖5所示的框架圖示。

圖5可以使學生的認知過程可視化，形成一個完整的、系統(tǒng)化的認知框架，提升學生的歸納總結能力，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維。

（三）讀后：巧用程序性圖示，升華主題意義，助力思維的遷移創(chuàng)新

閱讀教學的讀后環(huán)節(jié)是遷移創(chuàng)新，形成素養(yǎng)，讓閱讀走向生活、超越語篇（reading beyond the passage）的環(huán)節(jié)。這就要求教師鼓勵學生將所學的結構化思維圖示程序化地運用到有真實情境的讀寫任務中，提高學生的語言綜合運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。程序性圖示是針對內(nèi)容遷移的過程化和過程遷移的程序化而設計的可視化圖示。在閱讀教學中，程序性圖示可以引導學生通過分析語篇的句子，將所獲取的信息概念化、結構化，進而按照時間或邏輯順序?qū)⒔Y構化知識序列化。這一閱讀環(huán)節(jié)要求教師先引導學生將所學知識進行上位思考，生成陳述性概念（回答事物“是什么”的知識），再將其序列化為程序性知識（回答“怎么辦”的知識），進而將程序性知識應用于真實的生活實踐情境和學習探索情境中，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新，升華主題意義。

在讀后環(huán)節(jié)，筆者先將課文第八自然段的陳述性概念以如圖6所示的程序性圖示進行呈現(xiàn)，然后讓學生在課堂討論中進行仿寫活動，以幫助學生將所學知識遷移應用到新的情境中，提高學生的學習能力，發(fā)展學生的高階思維能力。

然后，筆者設計如圖7所示的“奧利奧夾心餅干”說理圖示，讓學生先進行對比學習、思考，并發(fā)表自己的觀點，再在課后進行仿寫輸出活動，為下一課時Presenting ideas板塊的辯論活動提供思維支架、奠定認知基礎。

借助圖6和圖7開展的活動可以幫助學生實現(xiàn)深度學習與知識的遷移，學會結構化思維并依照圖示有序表達。這一過程有助于全面提升學生的閱讀、思維和表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

四、結語

思維是學習的開始，學習是思維的結果，凡是思維發(fā)生之處就是學習發(fā)生之處。英語閱讀教學的內(nèi)隱目標即是通過學習語言來提升思維品質(zhì)。借助思維圖示開展高中英語閱讀教學可以提升閱讀教學的整體性、深刻性、有序性，幫助學生建構結構化知識，促進學生深度學習的發(fā)生，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的語言能力，發(fā)展學生的學習能力，培育學生的文化意識。需要指出的是，教師在實際教學中應根據(jù)教學實際需要，靈活選用并發(fā)揮不同思維圖示的橋梁作用，開展一系列融語言、文化、思維于一體的閱讀活動，幫助學生將零散的知識整合成結構化知識，進而梳理整合為程序性知識，實現(xiàn)從知識到技能再到素養(yǎng)的遷移，最終促進英語學科核心素養(yǎng)落地生根。[□][◢]

參考文獻：

［1］［3］［4］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：5，5，62.

［2］徐繼田，陳丁娜，楊夢婕，等.以大觀念為核心的高中英語單元學習設計范式［J］.基礎外語教育，2022（5）：9-17.

（本文為“教學月刊·2023年中小學英語教學論文大賽”獲獎論文。）