胡國娣

摘? ? 要：在初中英語教學(xué)中，使用錯題集對學(xué)生糾正錯誤、掌握知識具有重要意義。然而在實際的教學(xué)中，不少學(xué)生簡單地使用錯題集，往往導(dǎo)致糾錯教學(xué)的效果不佳，出現(xiàn)教師反復(fù)講解、學(xué)生反復(fù)出錯的情況?！安v本”輔助下的“定期隨訪”式初中英語糾錯教學(xué)是創(chuàng)新錯題集使用方式的一種教學(xué)方法。它主要通過建立“病歷本”和實施“定期隨訪”兩個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固、掌握知識。

關(guān)鍵詞：錯題集；糾錯教學(xué)；初中英語

使用錯題集是師生在教學(xué)中常用的糾錯方法，用好錯題集對學(xué)生糾正錯誤、掌握知識具有重要意義。初中英語教學(xué)涉及的知識點，雖然不是很難，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中還是會因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等原因而不能很好地掌握，使用錯題集對解決這樣的問題尤其有效。然而，在初中英語糾錯教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生僅僅是把沒有做對的題目抄寫在錯題集上，不會對題目進行歸納整理，而且不管講評之后是否已經(jīng)掌握，全部都“謄”到錯題集上。這樣簡單地使用錯題集，往往導(dǎo)致糾錯教學(xué)的效果不佳，出現(xiàn)教師反復(fù)講解、學(xué)生反復(fù)出錯的情況?；谶@樣的實際，筆者在初中英語教學(xué)中創(chuàng)新錯題集的使用方式，借用醫(yī)生看病的相關(guān)術(shù)語，開展了“病歷本”輔助下的“定期隨訪”式初中英語糾錯教學(xué)的實踐探索。

一、“病歷本”輔助下的“定期隨訪”式初中英語糾錯教學(xué)的內(nèi)涵

“病歷本”輔助下的“定期隨訪”式初中英語糾錯教學(xué)包括“病歷本”和“定期隨訪”兩個關(guān)鍵要素。

所謂“病歷本”，指的是記錄學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤或問題的文字歸因和糾正情況的專用本子。相較于傳統(tǒng)的錯題集，“病歷本”除了要收集學(xué)生做錯的題目外，還要有學(xué)生做錯題目的具體時間，以及學(xué)生借助小組合作學(xué)習(xí)、同伴協(xié)助、教師指導(dǎo)等形成的錯誤原因分析等。它旨在讓學(xué)生明確出現(xiàn)錯誤或問題的根源。

所謂“定期隨訪”，是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題進行定期的檢查和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生對已學(xué)知識進行鞏固，并最終達到掌握知識的目的?！岸ㄆ陔S訪”其實是一種再學(xué)習(xí)的過程，即通過強化讓學(xué)生經(jīng)歷知識的“反芻”和“回爐”，逐步加深對知識的理解。它能幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。

二、“病歷本”輔助下的“定期隨訪”式初中英語糾錯教學(xué)的操作

（一）“病歷本”的建立

“病歷本”的建立要基于對學(xué)生答錯的題的“診療”，并明確“病歷”登記的要求。

1.課上集中“診療”

這是傳統(tǒng)課堂中糾錯教學(xué)的最基本模式，要求教師在全批作業(yè)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生答錯的題進行細致分析和講解。在作業(yè)評講時，教師要提醒學(xué)生注意題目涉及的知識點以及解題的關(guān)鍵、思路、技巧、步驟等等，并在題目旁邊一一添加注釋。這種課堂上集中“診療”比較寬泛，且對題不對人。

2.導(dǎo)師“掃雷”式“診療”

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認知程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進行一對一結(jié)對，以便讓學(xué)力相對高的學(xué)生幫助學(xué)力低的學(xué)生。筆者稱前者為“同伴導(dǎo)師”，后者為“徒弟”。同伴導(dǎo)師的作用體現(xiàn)在方方面面，比如在課堂的pair work中幫助徒弟完成對話，在課外完成對徒弟的單詞或課文背誦檢測，等等。一般情況下，一個小組有六名學(xué)生，正好有三名同伴導(dǎo)師和三名徒弟，如果組員人數(shù)是單數(shù)，那么能力特別強的學(xué)生要“收”兩個徒弟。

“掃雷”式“診療”的意思是指在訂正錯題時，不能放過任何一個小問題。同伴導(dǎo)師要對徒弟的作業(yè)本進行仔細檢查，確保其訂正正確，同時還要認真閱讀徒弟所作的注釋，如發(fā)現(xiàn)徒弟的注釋有缺漏或有錯誤，則要責(zé)令其補上或者訂正。除此之外，同伴導(dǎo)師還要針對徒弟做錯的題進行定期抽查，抽查的方式可以是向徒弟提問，也可以是要徒弟做練習(xí)。教師對同伴導(dǎo)師和徒弟實行捆綁式評價。

3.“病歷”登記

經(jīng)過同伴導(dǎo)師的“掃雷”式“診療”后，學(xué)生第一次在“病歷本”上記錄下了“病情”及“治療方案”。為了使“病歷本”更好地發(fā)揮作用，教師要對“病歷”登記提出如下要求：

（1）范圍清晰，簡單高效

很多題目相互雷同，并且不典型，登記的意義不大。比如聽力、閱讀和情景對話是沒有必要抄到“病歷本”上的。對于這類題目，最好的處理方法就是由徒弟講一遍給同伴導(dǎo)師聽，確保已經(jīng)理解即可。而對語法題、詞義辨析題等，則必須登記下來。

（2）格式統(tǒng)一，一目了然

為了便于學(xué)生查找和學(xué)習(xí)，“病歷本”應(yīng)統(tǒng)一格式。筆者對“病歷本”格式的規(guī)定如下：必須在開頭用英語寫清楚時間，如“Oct. 10th， Thursday”，以便后續(xù)“定期隨訪”的安排；必須注明訂正的是哪一塊內(nèi)容，如“《作業(yè)本》Unit 7 How much are these socks？中的Section A 1a～1d”；用藍筆抄寫題目，用黑筆訂正，并寫清楚答題理由。

具體而言，不同的題型可以有不同的格式要求。對此，筆者的要求如下：對于單選題、單詞拼寫題和句型轉(zhuǎn)換題，學(xué)生須抄下全題，并填上正確答案；對于完形填空題和詞語填空題，學(xué)生應(yīng)抄下要求填空的詞所在的句子，并填上正確答案；對于寫作題，一般情況下，沒有得優(yōu)秀的學(xué)生要在“病歷本”上重新寫作，并標(biāo)出自己覺得優(yōu)美或者有亮點的句子。

（二）“定期隨訪”的實施

1.三天后的“普通門診”

筆者把第一次“隨訪”稱為“普通門診”。對外語學(xué)習(xí)來說，記憶是非常重要的一環(huán)。筆者把“普通門診”的時間定在學(xué)生建立“病歷本”的三天后，即根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線理論，當(dāng)學(xué)生對學(xué)到的知識開始遺忘的時候?！捌胀ㄩT診”的“醫(yī)生”是同伴導(dǎo)師。同伴導(dǎo)師要就“病歷本”上的題目，逐一對徒弟進行測試或者分析。試舉一例如下：

（? ? ）A year has ____ months， and ____ month is December.

A. twelfth；twelve? ? ? B. twelve；twelve? ? ? C. twelfth；the twelfth? ? ? D. twelve；the twelfth

對這樣一道題目，徒弟面對同伴導(dǎo)師的提問，不僅要選出答案，還要解釋理由。如果徒弟沒有回答出這兩個關(guān)鍵點，那么就算沒有過關(guān)。

2.兩周后的“專家門診”

筆者把第二次“隨訪”稱為“專家門診”。“專家門診”的時間為“普通門診”后的兩周后，“醫(yī)生”由筆者指定學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)英語成績較好的學(xué)生（筆者稱之為“英語小助手”）擔(dān)任。當(dāng)天，英語小助手會在課余或自習(xí)時間對組內(nèi)的成員進行抽查。如果組員多次回答不上，那么英語小助手將會上報英語課代表；如果回答正確，英語小助手則會在“病歷本”的相應(yīng)位置貼上一張笑臉表情小圖片。

3.一個月一次的“主任門診”

筆者把第三次“隨訪”稱為“主任門診”。相對于學(xué)生，教師更具權(quán)威性，所以“主任門診”的“醫(yī)生”由教師擔(dān)任。教師選擇一個月以來的學(xué)習(xí)重、難點，以此為內(nèi)容開設(shè)一堂習(xí)題課來對學(xué)生進行檢測。習(xí)題課的主要呈現(xiàn)形式是教師以幻燈片展示題目，隨機抽學(xué)生回答。為了提高課堂的趣味性，教師也可以模仿《開心辭典》等節(jié)目的形式，設(shè)置必答題和搶答題環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握知識，加深對知識的理解和記憶。

4.長期的“日常護理”“周會診”和“特診”

經(jīng)過上述三次“隨訪”，絕大多數(shù)學(xué)生基本能掌握所學(xué)知識，但還是會有小部分學(xué)習(xí)能力比較弱或?qū)W習(xí)自覺性比較差的學(xué)生不能完全掌握。對這部分學(xué)生，筆者實施長期的“日常護理”“周會診”和“特診”。一是“特約導(dǎo)師”的“日常護理”，即為上述小部分學(xué)生配備“特約導(dǎo)師”（由班里英語成績好且責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任），每天見縫插針地對他們進行“日常護理”：幫助他們整理習(xí)題，為他們講解習(xí)題，并且抽查他們的掌握情況。二是“專家團”的“周會診”，即由各小組的英語小助手組成“專家團”（由英語課代表任團長），對上述小部分學(xué)生每周進行定期抽測，并根據(jù)抽測情況組織“周會診”，再根據(jù)“周會診”情況對他們提出要求。當(dāng)然，要求要因人而異，要根據(jù)實際情況適當(dāng)降低，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。三是教師的“特診”，即教師經(jīng)常不定期地對這小部分學(xué)生進行“特診”：可以是課堂上的隨機提問，也可以在自修課或課間進行一對一診斷。這樣的“特診”，配以相應(yīng)的評價機制，還能有效促進“特約導(dǎo)師”的工作。

三、對“病歷本”輔助下的“定期隨訪”式初中英語糾錯教學(xué)的反思

筆者在自己執(zhí)教的兩個班進行了實驗：一個班使用傳統(tǒng)的錯題集教學(xué)（作為對照班），一個班使用“病歷本”輔助下的“定期隨訪”式初中英語糾錯教學(xué)（作為實驗班）。一個學(xué)期下來，實驗班的期末考試成績在各項數(shù)據(jù)上都優(yōu)于對照班。但是在實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)，“病歷本”輔助下的“定期隨訪”式初中英語糾錯教學(xué)也存在一些問題。首先，學(xué)生功課比較多，各門功課都有各自運行的機制，很難保證“定期隨訪”的實施。其次，初中生心智還不成熟，在繁忙的學(xué)業(yè)中難免會對煩瑣的“診斷”產(chǎn)生倦怠情緒。這些問題都需要在后續(xù)的實踐中想辦法解決。[□][◢]