“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計有效性研究

摘 要：“雙減”背景下，初中英語作業(yè)設計要注重形式的多樣化，關注學生的學習發(fā)展，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生通過完成作業(yè)，實現(xiàn)對課堂所學知識的鞏固，這樣可以促使學生的總體學習效果得到提升。初中英語作業(yè)設計要體現(xiàn)學生的主體地位，減少機械化作業(yè)形式，促進學生主動思考，引導學生在思考應用知識的過程中提高作業(yè)完成的效率，實現(xiàn)對課堂所學內(nèi)容的鞏固。本文通過對初中英語作業(yè)設計現(xiàn)狀展開分析，提出“雙減”背景下有效進行作業(yè)設計的策略。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；作業(yè)設計；策略

作者簡介：劉武蘭，福建省光澤縣第一中學。

教師在日常的教學活動中要關注到學生的學習發(fā)展，激發(fā)學生的英語課堂知識學習熱情，作業(yè)作為課堂教學的一種鞏固形式要貼合課堂教學內(nèi)容，滿足學生的學習需要，引導學生主動在完成作業(yè)的過程中提高自我認知意識，及時對課堂所學知識進行反思和鞏固。加強課堂作業(yè)形式的創(chuàng)新，保證初中英語作業(yè)內(nèi)容的豐富性，引導學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對英語語言知識的應用，進而可以促進學生的英語作業(yè)完成效果得到提高。英語課堂作業(yè)設計要結合學生的學習發(fā)展，關注學生的未來成長，保證學生在完成作業(yè)的過程中提升英語核心素養(yǎng)。

一、初中英語作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)形式較為單一

在初中英語作業(yè)設計過程中，整體作業(yè)設計形式比較單一化，難以滿足學生的學習需要，難以針對學生的個別差異進行個性化作業(yè)的設計，導致作業(yè)并沒有對學生發(fā)展產(chǎn)生積極作用。作業(yè)作為幫助學生有效吸收課堂所學知識的重要途徑，教師要加強對英語作業(yè)形式的創(chuàng)新，轉變傳統(tǒng)的作業(yè)設計觀念，關注學生的學習發(fā)展需要，結合學生實際落實課堂教學管理，促進學生的課堂學習熱情得以提升。許多教師在課堂教學中缺乏明確的教學觀念意識，課堂教學活動與學生的學習需求存在一定的偏差，學生在完成作業(yè)的過程中，往往存在應付的心理，導致作業(yè)完成質量普遍不高，甚至許多學生將背誦或者朗讀等作業(yè)視為沒有作業(yè)，這樣就會導致學生的口語表達等能力難以得到提升，不利于提高學生的英語作業(yè)完成質量。

（二）作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新性

在信息化社會，英語作為國際通用語言，教師需要讓學生意識到語言學習的重要性。在進行作業(yè)布置時，可以讓學生借助各種現(xiàn)代化的學習手段和方法實現(xiàn)對課堂所學內(nèi)容的補充，關注學生自身的學習發(fā)展需求，結合學生的實際情況，做好日常教學管理工作，這樣可以促進學生的英語綜合能力得到提高。許多教師將教學重心放在了考試內(nèi)容上，讓學生通過作業(yè)不斷鞏固考試所考查的內(nèi)容知識，也容易讓學生在頭腦中形成功利的學習觀，導致學生在英語學習中處于機械化的學習狀態(tài)，難以在完成作業(yè)的過程中發(fā)散自己的思維，導致作業(yè)對學生的學習發(fā)展產(chǎn)生了負面影響，并沒有針對學生進行課堂作業(yè)的合理設計，也難以提高學生對作業(yè)完成的重視度。加強初中作業(yè)的設計管理，明確當前課堂作業(yè)設計的現(xiàn)狀，結合學生實際情況，做好日常教學分析工作，有助于推動教學效果得到提升。

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏擴展

在目前的英語作業(yè)內(nèi)容布置中，作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，作業(yè)的形式比較單一，學生課堂所學知識難以得到補充，課堂作業(yè)要實現(xiàn)對學生所學知識內(nèi)容的補充，也要通過作業(yè)發(fā)散學生的思維，引導學生在完成作業(yè)的同時實現(xiàn)對所學內(nèi)容的鞏固，這樣可以增強學生的作業(yè)完成效率。英語教學內(nèi)容與學生的實際發(fā)展需要存在一定的偏差，學生英語語言運用能力不高，在完成作業(yè)時，往往不能發(fā)散思維。傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容更多的是讓學生通過機械化的抄寫或者背誦的方式記憶相關知識，機械化的作業(yè)形式容易限制學生學習思維的發(fā)展，導致學生在課堂學習中失去學習的主動性，不利于提升學生的學習效果。在對作業(yè)內(nèi)容進行創(chuàng)新時，必須要關注到學生學習的心理發(fā)展特點，結合學生的實際情況，做好日常教學分析工作，保證提升學生的課堂學習效率，進而有助于學生學習熱情的提高。

（四）缺少作業(yè)評價反饋

許多教師在教學中沒有及時給予學生一定的評價反饋，課堂的評價語言比較單一，學生的課堂學習效果難以提升，這就導致學生在英語課堂學習中容易失去主動學習的意識，難以提升學生的英語學習水平。加強課堂作業(yè)的評價管理，并且在教學中及時對學生的作業(yè)完成情況進行評估，在評估的過程中可以了解到學生所學知識存在哪些漏洞，以及學生在學習中存在的思維障礙，從而對作業(yè)進行有針對性的優(yōu)化，有意識地培養(yǎng)學生的英語學習思維。加強對英語作業(yè)的評價管理，需要教師采用多媒體等多種評價方式，記錄學生的學習過程，結合學生的實際情況，對學生的學習過程進行評價，并且通過作業(yè)評價培養(yǎng)學生的英語學習自信心。

二、初中英語作業(yè)設計策略

（一）加強作業(yè)形式創(chuàng)新

在初中英語作業(yè)的設計活動中，教師之間要互相進行研討交流，了解到學生的學習需要，并且可以根據(jù)學生的實際情況做好日常教學評估工作，加強對英語作業(yè)形式的創(chuàng)新。創(chuàng)新作業(yè)形式可以提高學生的學習積極性，教師要轉變傳統(tǒng)的作業(yè)設計觀念，結合學生的實際情況，做好日常教學的評估工作，保證學生在作業(yè)活動中不斷提高學習效果，增強學生的作業(yè)完成積極性。

例如，在學習“Is this your pencil？”一課時，在布置本節(jié)課作業(yè)時，教師可以讓學生在課后開展角色扮演的活動，自主創(chuàng)設相應的對話情境，小組成員之間互相進行問答，這樣的活動可以保證學生在完成作業(yè)的過程中主動進行英語語言運用，進而提高學生的英語學習積極性。教師在作業(yè)的布置上要抓住學生的學習心理特點，結合學生的實際需要做好作業(yè)設計，還要在教學中觀察學生的學習表現(xiàn)，結合學生的實際情況，做好日常教學評估，讓學生意識到自己作業(yè)完成過程中存在的問題，進而促進學生認真完成作業(yè)，提高學習效果。在設計初中作業(yè)時，教師必須結合學生的實際情況進行作業(yè)形式的創(chuàng)新優(yōu)化，轉變傳統(tǒng)的機械化作業(yè)形式，讓學生在主動完成作業(yè)的過程中鞏固課堂所學知識，教師要關注學生的學習發(fā)展，保證學生在課堂學習中深入思考課堂所學內(nèi)容。

（二）注重課堂教學內(nèi)容擴展

在布置初中英語作業(yè)時，教師要注重對教學內(nèi)容的補充擴展，并且讓學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對課堂所學知識的鞏固，提高作業(yè)完成質量。教師要注重發(fā)揮學生的學習主體作用，讓學生主動在完成作業(yè)的過程中思考英語語言知識，積累英語學習經(jīng)驗，促進學生的英語學習效果得到提高。教師教學中要尊重學生的學習發(fā)展需求，結合學生的實際情況，做好日常教學評價和優(yōu)化工作。

例如，在學習“Do you like bananas？ ”一課時，教師可以通過錄制微課視頻的方式，組織學生開展課堂學習，并且可以讓學生在課后對自己感興趣的微課視頻內(nèi)容進行深入學習。在作業(yè)的布置上可以讓學生運用課堂所學，進行寫作練習，這樣可以使得學生課堂所學知識得到有效運用，進而促進學生的課堂學習效果得到提升。作業(yè)布置方面，可以讓學生主動進行課外閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的相互融合，這樣既提高了學生的英語閱讀素養(yǎng)，也能讓學生在學習中不斷積累英語知識。作業(yè)設計也要符合學生的學習接受能力，要貼合學生的實際發(fā)展需要，不斷提升自我認知能力，讓學生主動將英語語言知識應用到日常生活中，引導學生在作業(yè)完成中主動思考，實現(xiàn)對課堂所學內(nèi)容的深度加工，提升學生的知識理解能力。

（三）布置分層作業(yè)

英語課堂分層作業(yè)的布置和管理，可以提升學生的課堂學習效果。教師的分層作業(yè)設計要符合學生的學習接受能力，教師可以在課堂上提出相關問題，引導學生主動回答，在互動過程中，教師能夠更好地了解學生的具體學習情況，進而設計符合學生學習能力的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，使作業(yè)更有針對性。教師應加強分層作業(yè)設計，關注學生的學習發(fā)展需求，通過分層作業(yè)，學生的思維水平得到發(fā)展。

例如，在學習“When is your birthday？ ”一課時，教師在本節(jié)課教學結束后可以讓學生完成不同層次的作業(yè)，根據(jù)學生的實際情況進行作業(yè)評析，促進學生的學習能力不斷增強。分層作業(yè)要充分發(fā)揮學生的主觀性，讓學生結合自己所學，選擇不同的分層作業(yè)任務，這樣可以讓學生在完成分層作業(yè)課堂任務的過程中思考應用課堂所學知識，及時掌握所學內(nèi)容，在有效的實踐中提升自身的學習能力，提升英語作業(yè)的完成質量。

（四）加強英語作業(yè)評價

教師要結合學生的實際情況，做好日常教學的評估工作，加強對作業(yè)的評價，適當?shù)剡M行作業(yè)內(nèi)容的補充和擴展，進而促使學生的課堂學習效果得到提升。教師的評價要具有針對性，評價語言要多樣化，要符合學生的學習接受能力，保證學生的課堂學習效率得到提升。

學生完成作業(yè)任務后，教師要結合學生的實際學習情況進行作業(yè)質量的評估，并且可以通過作業(yè)了解到學生學習中存在的不足之處，從而有針對性地幫助學生鞏固所學。教師要結合學生的作業(yè)完成情況，主動與學生溝通當前學習存在的問題，在認知結構的重組以及新知識內(nèi)化的過程中，對學生的薄弱之處給予有效的指導。同時在作業(yè)評價中有針對性地進行相關知識點的鞏固講解，比如某些詞語的適用場景等，讓學生在頭腦中留下清晰的印象，進而提高學生的英語學習效果。

三、結語

綜上所述，初中英語作業(yè)設計中，教師要關注學生的學習發(fā)展需求，補充拓展作業(yè)內(nèi)容，布置分層作業(yè)，及時進行作業(yè)評價。教師的教學計劃也可以根據(jù)學生作業(yè)完成情況進行調(diào)整，保證前后教學具有一定的邏輯關系，實現(xiàn)前后課堂教學的有效銜接，進而促進學生的英語學習效果得到提升。

參考文獻：

[1]湯藝清.“雙減”政策下初中英語作業(yè)設計有效性探究[J].校園英語，2022（38）：100-102.

[2]魯立立.“雙減”背景下初中數(shù)學課后作業(yè)設計的有效性提升策略[J].讀寫算，2022（28）：13-15.

[3]王淑寧.“雙減”政策下初中英語作業(yè)設計有效性實踐研究[J].品位·經(jīng)典，2022（19）：167-169.

[4]林振宇.“雙減”背景下提升初中物理作業(yè)設計有效性的探析[J].中學理科園地，2022（6）：81-83.

[5]陳世平.“雙減”背景下提升初中英語作業(yè)設計有效性實踐[J].中學教學參考，2022（34）：40-42.

[6]饒紅萍.“雙減”政策背景下提升初中歷史單元作業(yè)設計有效性的策略研究[J].教師，2022（35）：66-68.

[7]何紅霞.“雙減”背景下提升初中數(shù)學作業(yè)設計有效性的方法[J].學園，2022（35）：29-31.

[8]張旭芳，何湃.“雙減”背景下高中英語作業(yè)設計的有效性探索[J].山西教育（管理），2023（1）：47-48.