基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)改革路徑探究

摘 要：隨著新課標(biāo)的推行，核心素養(yǎng)成為初中英語教學(xué)的重要風(fēng)向標(biāo)。初中英語教師應(yīng)當(dāng)立足于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索閱讀教學(xué)改革的新思路，在日常閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。本文對初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行簡要分析，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，提出有關(guān)初中英語閱讀教學(xué)改革的建議，希望為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：周方，貴州省安順市西秀區(qū)大西橋鎮(zhèn)初級中學(xué)。

核心素養(yǎng)的提出改變了過去以理論知識(shí)為主的教學(xué)理念，較為全面地揭示了各門課程的育人價(jià)值，明確指出了學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力和達(dá)到的目標(biāo)，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的滲透，既是英語教學(xué)改革的要求，也是學(xué)生自身成長的需求。初中英語核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。初中英語教師要從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，將這些素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中，探究符合核心素養(yǎng)內(nèi)涵的教學(xué)策略，以提升英語閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)多種素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

（一）語言能力

語言能力指的是學(xué)生在特定情境的語言活動(dòng)中運(yùn)用英語語言知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出來的語言理解與表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師大多比較注重學(xué)生對語言知識(shí)的理解，為學(xué)生逐詞逐句地翻譯語篇內(nèi)容，對學(xué)生語言能力的發(fā)展不夠重視。在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅要注重語言知識(shí)的教授，更要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。比如引導(dǎo)學(xué)生圍繞語篇主題進(jìn)行討論交流，用自己的話概括語篇內(nèi)容等，以此來提高學(xué)生的跨文化交流能力。語言能力是初中英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，也是學(xué)生其他英語核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）文化意識(shí)

任何一種語言都不能脫離其文化背景而獨(dú)立存在，語言與文化之間相互滲透、相互影響。英語作為一門外語學(xué)科，是學(xué)生了解世界其他國家文化的重要窗口。因此，教師要在閱讀教學(xué)中滲透不同國家、民族的文化，讓學(xué)生感受世界文化的多元性與差異性，培養(yǎng)學(xué)生尊重和包容不同文化的意識(shí)。特別是在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢下，我國與世界各國之間的交流日益密切，文化意識(shí)對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要影響。英語教師要深入發(fā)掘語篇中的文化價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生探討語篇的文化精神、精神內(nèi)涵等，體現(xiàn)英語學(xué)科的人文性。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)在很大程度上決定著學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，影響著他們語篇理解能力、書面表達(dá)能力、口語交際能力等多方面的發(fā)展。英語教師要在日常閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。具體來說，包括以下三點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀語篇內(nèi)容，深入理解作者的寫作意圖、思想情感和觀點(diǎn)，能夠發(fā)現(xiàn)文字中隱含的信息，對語篇形成整體性認(rèn)識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。語篇閱讀是一個(gè)仁者見仁、智者見智的過程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度分析語篇，形成個(gè)性化的觀點(diǎn)；三是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。有的學(xué)生逐詞逐句地翻譯文本，閱讀效率較低，在考試中很可能出現(xiàn)做不完題目的情況，所以教師要教授給學(xué)生有效的閱讀方法和技巧，提升學(xué)生閱讀、整理、篩選文本信息的速度，使學(xué)生能夠快速抓住文本中的關(guān)鍵信息，理解文章的核心主題與內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?、方法提升自身英語學(xué)習(xí)效率的能力。教師要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。初中學(xué)生已經(jīng)具備了較為豐富的英語知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但許多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，有的學(xué)生沒有掌握高效正確的學(xué)習(xí)方法，英語閱讀能力難以有效提升，有的學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)方式，缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些問題在一定程度上影響了學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們成為英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)改革路徑

（一）抓好詞匯教學(xué)，奠定堅(jiān)實(shí)語言基礎(chǔ)

詞匯是組成語篇的基本元素，學(xué)生只有牢固地掌握英語詞匯，才能讀懂句子，進(jìn)而理解整篇文章。然而，從初中英語教學(xué)實(shí)踐來看，許多學(xué)生采用死記硬背的方法，詞匯學(xué)習(xí)效率低下，容易出現(xiàn)記混、記錯(cuò)的現(xiàn)象，以至于在閱讀語篇時(shí)困難重重。因此，英語教師首先要抓好詞匯教學(xué)，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生掌握每個(gè)單元的基礎(chǔ)單詞、詞組，然后再讓學(xué)生閱讀語篇，就能夠起到事半功倍的效果，為學(xué)生語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“What are the shirts made of ？”時(shí)，教師可用多媒體課件出示一些生活物品的圖片，并在圖片下方注明對應(yīng)的單詞，如chopsticks、coin、fork、blouse、silver、glass、cotton、steel、grass等，采用圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生對本課的重點(diǎn)詞匯有深刻的印象。接著，教師提出問題“這些物品是由什么材料制作的？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在學(xué)生討論的過程中，教師適時(shí)引出本課的句型，并讓學(xué)生運(yùn)用這些句型進(jìn)行對話練習(xí)，如：

—What're the chopsticks made of？

—They are made of wood.

學(xué)生在對話交流的過程中，進(jìn)一步熟悉本課詞匯的含義和發(fā)音，從而提高語言運(yùn)用能力。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯知識(shí)，自主閱讀教材中的語篇“The difficult search for american products in the US”。閱讀結(jié)束后，學(xué)生提出存在疑問的詞，由教師進(jìn)行解釋，如文中的“Switzerland”指的是瑞士，“high-technology products”意為高科技產(chǎn)品等。在閱讀教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生牢固地掌握本課的詞匯知識(shí)，幫助他們克服詞匯學(xué)習(xí)中的困難，才能使學(xué)生有效地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師不能只是讓學(xué)生聽和讀，還要為他們提供一些交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，以此來鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）拓展閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

語言是一個(gè)民族、一個(gè)國家文化的載體，英語作為世界上使用范圍最廣的語言，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重語篇分析，還要拓展學(xué)生的閱讀視野，適當(dāng)引入一些課外資源，豐富英語閱讀課的內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同民族和國家的特色文化，創(chuàng)設(shè)多元化語境，從而使學(xué)生對語篇形成更加深刻、全面的理解，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。此外，教師還可以組織學(xué)生觀看英語電影，或者為他們推薦一些英文歌曲。這樣既能夠深化學(xué)生對英語國家文化的理解，也有助于提升學(xué)生的語感。

例如，在教學(xué)“I think that mooncakes are delicious！”時(shí)，教師可布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索不同國家的節(jié)日和習(xí)俗，并將搜集到的圖文材料保存下來，整理成一篇簡短的英文報(bào)告。上課后，教師讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和分享，與同學(xué)積極交流。這樣不僅拓展了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，也使他們積累了豐富的語言文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了文化素養(yǎng)的提升。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇“Full moon， full feelings”，了解中秋節(jié)的意義和民間故事，并基于這篇文章進(jìn)行延伸，提出問題“What foreign festivals do you know？”，鼓勵(lì)學(xué)生舉手作答，并將學(xué)生的答案寫在黑板上，如“Christmas”“April Fools' Day”“All Saints' Day”。接著，教師以“Christmas”為話題，出示一段相關(guān)的英文材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，了解圣誕節(jié)的由來以及相關(guān)故事，播放關(guān)于歐美國家人民過圣誕節(jié)的視頻，讓學(xué)生了解有關(guān)圣誕節(jié)習(xí)俗的詞匯，如“bake the Christmas cake”“decorate the Christmas tree”“l(fā)ight the Christmas candles”等。這種方式既能夠豐富英語閱讀課的內(nèi)容，讓學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)，也可以有效地拓展他們的文化視野，使他們對其他國家的文化習(xí)俗有更深入的了解，學(xué)會(huì)以尊重、開放、包容的態(tài)度來對待不同國家和民族的文化。

（三）深入分析語篇，提升學(xué)生思維水平

問題是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)力，初中英語教師在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)語篇的主題、內(nèi)容、特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)一些富有趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀語篇的積極性，使他們?nèi)褙炞⑼度腴喿x學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對語篇內(nèi)容形成深層次的理解。例如，在教學(xué)“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時(shí)，教師可提出問題“What are your hobbies？ Do your parents support your hobbies？ ”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由探討。在交流過程中，許多學(xué)生表示自己有各式各樣的興趣愛好，但父母往往不支持他們，希望他們把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上。這時(shí)，教師進(jìn)行追問“Who do you think is right， yourself or your parents？”，然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的語篇“Should I be allowed to make my own decisions？”，并要求學(xué)生從文中找出表達(dá)作者觀點(diǎn)的語句，即“I should be alowved to make this choice myself. ”，進(jìn)而把握全文的中心思想。在本課教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)問題的方式，引發(fā)了學(xué)生對自身生活的聯(lián)想，也激發(fā)了他們對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生將語篇內(nèi)容與自己的生活、情感結(jié)合起來，獲得了深層次的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

初中學(xué)生的英語閱讀經(jīng)驗(yàn)比較少，在閱讀過程中容易出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的情況。對此，初中英語教師可通過設(shè)計(jì)問題的方式，為學(xué)生指明閱讀的方向和目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的思維能力，使他們更加快速、深入地理解語篇內(nèi)容。例如，在教學(xué)語篇“The winning team”時(shí)，教師可提出問題“Why was Peter angry and worried？ What advice did his father give Peter？Do you think Peter's father is right？”，讓學(xué)生帶著問題默讀一遍全文，并從文中找出問題的答案，將相關(guān)語句勾畫出來。在思考與解答這些問題的過程中，學(xué)生會(huì)對故事的主要人物、情節(jié)發(fā)展等形成基本的認(rèn)識(shí)。接著，教師讓學(xué)生用簡潔的話語熟悉主人公Peter 身上發(fā)生的事情，如“Missed a goal—Got home—Peter's father gave him advice—Talked to his teammates”。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)φZ篇的主要內(nèi)容和整體框架形成清晰的認(rèn)識(shí)，這有助于學(xué)生信息篩選能力、概括總結(jié)能力、語言表達(dá)能力等的發(fā)展。

（四）教授閱讀方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要改變過去以知識(shí)為中心的教學(xué)理念，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展放在重要位置，從“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，不僅要讓學(xué)生掌握教材中的語言知識(shí)，還要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)成長，這對于學(xué)生的終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)法的指導(dǎo)，突破過去單方面講授的教學(xué)模式，運(yùn)用具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的教學(xué)策略，促使學(xué)生改變逐字逐句閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)他們樹立整體閱讀的觀念，教授給學(xué)生高效的英語閱讀學(xué)習(xí)方法。

第一 ，教師可讓學(xué)生進(jìn)行略讀，不需要細(xì)讀全文，通過快速瀏覽的方式掌握全文大意，這有助于提升學(xué)生的英語閱讀效率。例如，在教學(xué)語篇“Life is full of the unexpected”時(shí)，教師可讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀標(biāo)題及首尾句，然后快速瀏覽一遍文章，用簡潔的話語總結(jié)作者錯(cuò)過兩件事情的原因。

第二，教師可讓學(xué)生運(yùn)用尋讀的方法，有針對性地搜尋某種信息，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。尋讀具有明確的指向性，有利于提升學(xué)生答題的速度。例如，在教學(xué)語篇“Save the Sharks！”時(shí)，教師提出問題“How many sharks are caught and traded each year？”，學(xué)生采用尋讀的方式，查閱語篇中帶有數(shù)字的語句，即可快速找到問題的答案。

第三，教師要培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。無論是在日常閱讀中，還是在英語試卷中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些陌生的詞匯，有的學(xué)生反復(fù)琢磨生詞的意思，花費(fèi)了大量的時(shí)間，影響了英語閱讀的效率。首先，教師可讓學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法來揣摩詞匯的意思，比如-ship這個(gè)后綴一般表示性質(zhì)、狀態(tài)、關(guān)系，partner的意思是合作伙伴，partnership就是指合伙的關(guān)系。有些詞是由兩個(gè)詞組合形成的，比如shop的含義為商店，keeper的含義為管理者，那么shopkeeper就是店主的意思。其次，可根據(jù)上下句來推斷陌生詞匯的意思。例如“What is a vacuum？It san empty place without any air.”，學(xué)生雖然沒有學(xué)過“vacuum”這一單詞，但通過對后面句子的分析，可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞指的是無空氣的環(huán)境或空間，也就是真空的意思。

此外，英語教師還要針對不同類型的語篇，教授相應(yīng)的閱讀技巧。比如，在閱讀記敘文的時(shí)候，教師可指導(dǎo)學(xué)生找出文本中的“六要素”，即time、place、person、cause、process、result，將這些信息勾畫出來，或者寫在草稿紙上，以此來快速掌握故事整體架構(gòu)和內(nèi)容。在閱讀說明文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章的標(biāo)題和首段，找出文章說明的事物，在讀的時(shí)候要格外留意作者說明事物的手法，如列數(shù)據(jù)、舉例子等，這些內(nèi)容是理解文章的關(guān)鍵。在閱讀議論文的時(shí)候，教師可讓學(xué)生先閱讀文章的標(biāo)題，許多議論文的題目就是論點(diǎn)或論題，然后閱讀首尾段，找出總結(jié)性、概括性的話語，分析作者的觀點(diǎn)，在理解文章論題和作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)閱讀每個(gè)段落的內(nèi)容。英語閱讀方法十分豐富，教師要讓學(xué)生多閱讀、多積累，不斷提高他們的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，初中英語教師要深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將其滲透到課堂教學(xué)中，推動(dòng)閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，改變過去片面注重知識(shí)講授的教學(xué)行為，以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷探索科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語言知識(shí)基礎(chǔ)，拓展他們的閱讀學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇內(nèi)容，并教授給學(xué)生多樣、有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，以此來充分發(fā)揮英語閱讀課的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、文化素養(yǎng)等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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