“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文趣味性閱讀的思考

陳貴江

“雙減”政策的實(shí)施有效減輕了教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也對(duì)教師的教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。教師要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方式，開(kāi)展情境教學(xué)、角色扮演等趣味性的活動(dòng)，拓展學(xué)生的眼界，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀的自信，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性。

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到文本中的趣味內(nèi)容，能增進(jìn)他們的情感體驗(yàn)，引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)容與含義的分析與探究，能進(jìn)一步加深對(duì)作者情感的體會(huì)。如在學(xué)習(xí)部編本三上《花的學(xué)?！芬晃臅r(shí)，教者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛，用心聆聽(tīng)音頻范讀，說(shuō)說(shuō)仿佛眼前看到了什么？有學(xué)生說(shuō)，看到了雷云、花草、雨水、樹(shù)枝與綠葉；有學(xué)生說(shuō)，看到了陣雨落下時(shí)花兒在綠草上跳舞、狂歡；有學(xué)生說(shuō)，看到了她們穿著各色衣裳在雨中奔跑、追逐……學(xué)生融入想象，想象詩(shī)歌所繪畫的畫面，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

“雙減”政策的實(shí)施，教師要采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀效率。教師結(jié)合文本內(nèi)容，運(yùn)用角色扮演的方式提升學(xué)生的閱讀興趣，讓他們產(chǎn)生極大的熱情。如在學(xué)習(xí)部編本三下《陶罐和鐵罐》內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生將文本中第2至9自然段中陶罐和鐵罐的對(duì)話劃出來(lái)讀一讀，并注意他們說(shuō)話時(shí)的不同語(yǔ)氣。教者讓學(xué)生讀鐵罐第一次奚落陶罐的話，說(shuō)說(shuō)要讀出怎樣的味道？傲慢的態(tài)度是怎樣的？請(qǐng)加上表情和動(dòng)作讀一讀。面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)禮，陶罐生氣了嗎？陶罐是怎樣回答的？由此可見(jiàn)這是一只怎樣的陶罐？教師引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上扮演角色，能體會(huì)陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)正確地待人和處事。

在“雙減”政策的指引下，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入探究，并通過(guò)合作交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在合作中分享自己的觀點(diǎn)、碰撞彼此的智慧，能增進(jìn)自己對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)，能促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的消化與吸納。教師將學(xué)生分組，讓他們?cè)诮M內(nèi)圍繞感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探討交流，大家你一言我一語(yǔ)，能拓寬理解的視域，獲得深度的體驗(yàn)。教師要選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)的合作、組間的競(jìng)賽，能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓語(yǔ)文課堂變得更有生機(jī)與活力。

總而言之，“雙減”背景下教師要?jiǎng)?chuàng)新趣味閱讀的方式，要從情境教學(xué)、豐富模式、激發(fā)潛能等角度入手，有效提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。教師要不斷提升自己的專業(yè)技能，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升他們的學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生成長(zhǎng)為全方面發(fā)展的人才。

（作者單位：江蘇省濱?？h行知實(shí)驗(yàn)小學(xué)）