【摘 要】 語文教學改革，既需關注教學方法的革新，也應重視教師素養(yǎng)的全面發(fā)展。我們應以語文課標為引領，守正創(chuàng)新，重視讀寫結合，尤其是做好最基礎的朗讀訓練，為學而教，要研究怎么簡化教學方法，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展，向素養(yǎng)型教師轉化。

【關鍵詞】 教師素養(yǎng) 守正創(chuàng)新 讀寫結合 簡化教學

“《七彩語文》杯”第九屆小學語文教師素養(yǎng)展示活動，有著特別的意義。這項活動有別于其他的以研究課為主的教研活動，它關注了語文教師的素養(yǎng)發(fā)展。這項活動對教學研究、教師培訓工作創(chuàng)新性的發(fā)展，做出了重要貢獻。毛主席早在20世紀60年代就指出：“教改的問題，主要是教員的問題?！苯虇T的問題不僅有教學能力的問題，還有自身素養(yǎng)的問題。這項活動不僅展示了老師們的教學能力，而且展示了他們各方面的素養(yǎng)。比如，朗讀、書寫、才藝和知識儲備等各方面的表現(xiàn)，很好地引導和有力地帶動了語文教師培養(yǎng)的專業(yè)化和全面化，對教師培養(yǎng)和語文教學向素養(yǎng)發(fā)展型轉化，起了很大的推動作用。

我在現(xiàn)場聽了八節(jié)課，上課的老師們在教學中努力體現(xiàn)新課標的精神和學習任務群的思想，給我留下了深刻的印象。在座的各位老師來自全國各地，大家虛心學習的熱情使我非常感動。

一、值得關注和肯定的幾個方面

第一，上課的選手素養(yǎng)普遍較高，老師們的書寫水平、朗讀水平越來越高、越來越好。這些老師的素養(yǎng)、學識，甚至高過他們的教學能力。

第二，上課的老師普遍有用學習任務群思想來指導教學的意識。學習任務群有三個要素——學習任務、學習情境、學習活動，要用學習任務統(tǒng)領，要引導學生進入情境，要設計有關聯(lián)的語文學習活動，這些意識老師們是有的。但是，在教學中如何準確地運用學習任務群的思想來指導、實施教學，還需要我們進一步地研究。

第三，有一部分老師對課堂教學有整體意識，注意了要從整體入手，而不是一上來就深入到文本的具體部分。有的老師還注意到聯(lián)系整個單元的教學，在《麻雀》《大自然的聲音》《難忘的潑水節(jié)》《富饒的西沙群島》《風娃娃》《葡萄溝》等課上都有體現(xiàn)。

第四，老師們注重培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力。比如，定位文本中的關鍵句、中心句，串聯(lián)關鍵信息抓住主要內(nèi)容等。

第五，老師們在教學中注意給方法、給支架，幫助學生學習。比如《難忘的潑水節(jié)》一課，引導學生標段序，圈生字，思考課文講了一件什么事，這是初步培養(yǎng)動筆讀書的習慣。再比如《富饒的西沙群島》，引導學生用讀、找、想的方法來理解課文。教學《難忘的潑水節(jié)》，讓學生用學習記錄的方法，這是很好的讀書方法和習慣。再比如，有兩位老師在指導學生寫字的時候比較具體，諸如：一看什么，二看什么，三看什么。在朗讀指導上，有一位老師指導得比較細，如“一”字的變調(diào)，特別是教學《王戎不取道旁李》的老師，一節(jié)課整體的感覺比較好，評委的打分也比較一致。這位老師在教學文言文的時候，用對了方法，走對了路子。在指導學生讀時，這位老師不僅教學生怎樣將每個字的讀音讀正確，怎樣讀好停頓，怎樣讀出韻味，讀文言文基本的方法是什么，還關注到古今異義字以及“之”字的借代用法。最后，這位老師還用豎排版的古文來引導學生讀，去掉標點讀，培養(yǎng)學生在讀的時候注意停頓，以及讀出對句號、逗號的感覺。不過，在這么短小的文言文教學中，有關事件的起因、經(jīng)過、結果等可以不講。讓學生再多背一背，再寫寫字，這節(jié)課就更完美了。

第六，我們開始有了讀、說、寫結合的意識，有了在語文教學中將練讀、練說、練寫結合起來的意識。這在幾位老師的課上都有體現(xiàn)。

二、主要問題

第一，對教學目標的確定，或者說對學習任務的確定，我們應該抓得更準一點。我們應當以單元的語文要素和課后的思考練習題為抓手，來設定教學目標。有的課對教學目標拿捏得不夠準確。比如，《鳥的天堂》這一課，如果我們把目標定在引導學生通過讀文，看看作者是怎樣用動態(tài)、靜態(tài)描寫的方法來寫景物的，會更加合理。

第二，識字、寫字、詞語的積累還要進一步加強。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，是小學階段重要的學習任務。這一點一定要堅定不移。低年級老師處理得還算不錯，但是中高年級老師在這方面出現(xiàn)了一些問題。特別是對詞語的積累、理解和運用做得還不夠。語文課程是學習語言運用的一門課程，要想熟練地、妥帖地、準確地運用，就一定要有豐富的字詞句積累。老師們很少在字詞句的積累、梳理、運用上下扎實的功夫，這需要我們進一步地研究和努力。課堂上學生寫字的時間很少，注意指導的老師也不是很多，我們要把對待書寫的認真勁兒用在對學生寫字的指導上。

第三，書讀得不夠，特別是對整篇、整段的讀還不夠。如果沒有事先預習的話，學生在上完這一課之后，能不能準確、流利地讀好整篇課文，還要打個問號。課上的讀，大多是只言片語地讀，這不行，一定要整篇、整段地讀。這是我們老師教學的一個大問題，也是老問題。其實很多課文是可以通過指導朗讀來代替講解的。比如《鳥的天堂》，作者對南國樹的贊美，對鳥的天堂的贊嘆，完全可以通過朗讀傳達出來。

第四，教學主觀設計的痕跡比較重。有內(nèi)容分析的痕跡，有老師牽引的痕跡。我們要抓住主要的訓練點和主問題，來引導學生讀書，暢所欲言。老師可以以評代講——學生談得怎么樣，讓同學評，老師再做評點和提升。問題集中于兩個方面：一是書讀得少；二是細碎的問題提得多，內(nèi)容分析得多、講得多，侵占了學生讀書、思考、練習的時間。

第五，對文章的形式、對文體、對寫法關注得還不夠。運用的練習也不夠，如小練筆、口語表達類練習，設計得也不夠巧妙。

三、今后如何改進

第一，要守正創(chuàng)新?！罢敝肝覀儑夷刚Z教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們不要盲目地學習西方，丟掉了我們自己的傳統(tǒng)，特別是“讀、思、問”的傳統(tǒng)?！白x書百遍，其義自見”“熟讀、精思、博覽”“學而不思則罔，思而不學則殆”“不恥下問”“讀書做到三到”等，這都是先輩上千年來讀書、做學問摸索出的經(jīng)驗。再有，“不動筆墨不讀書”“勞于讀書，逸于作文”等，這些好傳統(tǒng)我們一定要繼承和發(fā)揚。

“正”還指學習語文的規(guī)律。比如，“小學階段一定要打好識字學詞的基礎”“我們一定要加強語言文字的運用”“閱讀要重感悟、重積累、重鑒賞”“表達要加強交流、分享以及習作”。我們要在大量的“讀、說、寫”的語文實踐活動中，培養(yǎng)語感，積累個性化的語言經(jīng)驗。這些都是寶貴的經(jīng)驗，在此基礎上，我們還要進一步創(chuàng)新。

第二，要讀懂新課標。新課標倡導在教學中構建學習任務群，通過課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的變革，來克服課程內(nèi)容的僵化和碎片化。用課程內(nèi)容的變革來撬動語文教學的改革，實現(xiàn)語文教學的轉型，由重內(nèi)容分析轉為重學生自主學習、積極思考。教師要在學生學習的過程中，推動他們進行深度學習，讓學生的語文能力不斷提高，讓語文素養(yǎng)的發(fā)展看得見，由凸顯“教師教”的分析講解型的教學轉變?yōu)橥癸@“學生學”的素養(yǎng)發(fā)展型教學。我們要警惕“理念未改形式改”——只注重形式的翻新。我們也不要片面追求“大”——大主題、大任務、大情境、大單元。這幾個“大”的要義，是通過整合、關聯(lián)和結構化，倒逼教學改革，不是在形式上花樣翻新。我們要針對小學語文原來存在和最近出現(xiàn)的“真問題”來改革，關鍵是讓學生真讀書、真思考、真訓練。

第三，要探索聚群而學而教，也要對單篇教學抓住不放。“群”有群教學的優(yōu)勢，單篇有單篇引領的必要，無須把二者對立起來。即便是組群學習，也得有領頭羊——精讀、講讀的引領課。所以，我們的教學，要根據(jù)學習目標、學習任務進行教學設計。任務可大可小，結構方式可以是“大群”，也可以是“中群”，例如把教材單元轉化為學習任務群，也可以是“一帶一”的方式，不要盲目地追求“大”。

第四，要更加重視和加強讀的訓練，特別是朗讀訓練。朗讀是最重要、最常規(guī)的語文訓練。語言學家、著名的播音指導徐世榮先生曾說過：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品以生命；講解是推開、攤平，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解只能讓人知道，朗讀更能讓人感受?！彼?，從某種意義上來說，朗讀比講解更重要。商友敬老師曾經(jīng)說過這么一句話：“朗讀文章，這是語文老師最見功底也最顯才情的事。讀得好，文章就成了老師你自己的了?！焙玫睦首x，該激昂處還它個激昂，該憤怒處還它個憤怒，該愉悅時還它個愉悅，該憂傷時還它個憂傷。而《鳥的天堂》該贊頌的時候還它個贊頌。要在朗讀中培養(yǎng)學生的語感。中小學語文教學，最重要的兩個任務便是培養(yǎng)文言文書面語和現(xiàn)代文書面語的語感。閱讀教學很多時候可以以讀代講，除了朗讀，我們還要指導學生默讀、品讀、賞讀、回讀、跳讀等，這幾個“讀”，各有各的功用。

第五，要增強文體意識，重視文體教學。低年級是滲透，中年級是了解，高年級是習得和遷移運用。葉圣陶先生說：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結果是勞力多而收獲少?！毙问街覆季种\篇、寫作特點、文章特質、語言風格等。不同年級的老師，要本著從滲透到慢慢了解，再到習得和運用的層次，來關注文本的形式特點。有的可以依單元語文要素來進行，有的要關注文本的特質，利用跟別的文章不一樣的地方來引導學生學習運用。比如老舍寫的兩篇小動物的文章，《貓》是明貶實褒，《母雞》是先貶后褒，這樣的寫法別的文章是沒有的，教師要引導學生關注這種不同，這就是文本特質。

第六，要闖出一條從讀學寫、讀寫貫通的語文教學的路子。當前語文教學的現(xiàn)狀是讀歸讀，寫歸寫，閱讀教學管閱讀，習作教學管習作。我覺得，理想的語文教學應該是自自然然地讀，自自然然地寫，需要讀的時候就讀，需要寫的時候就寫，寫的時候也可以翻回來讀一讀。把讀和寫結合起來，貫通起來。另外，要結合閱讀課進行各式各樣的練筆。例如，畫批注，寫賞析，寫個人感受，寫個人評價，結合課文或生活的小練筆等，隨時隨處都有練筆的機會。要引導學生養(yǎng)成天天讀書的習慣，養(yǎng)成勤動筆的習慣，使“勤讀、多寫”成為一種生活的方式。語文教育家呂叔湘先生說：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧?！彼?，我們除了要通過借助語文教科書引導學生學習，還要鼓勵學生大量讀書。語文教學一定要體現(xiàn)“讀書為要”“語用為本”。

第七，要研究怎樣把教學方法極簡化。浙江省有一個“跟著名家學語文”的教學經(jīng)驗——用“五磨教學法”來教學統(tǒng)編版教科書。這“五磨”分別是：一“磨”，通過老師的范讀，學生靜靜地聽讀，磨磨耳朵，在感受語言中激發(fā)閱讀興趣；二“磨”，通過自己美美地朗讀，磨磨嘴巴，在培養(yǎng)語感、體驗語言的過程中梳理文脈；三“磨”，通過有思考地品讀，磨磨思維，在品析語言中揣摩寫法，得法得言；四“磨”，通過工工整整地抄寫，把閱讀時覺得最有感觸的、最好的片段抄下來，做一些批注，磨磨心境，在內(nèi)化語言中積累語言；五“磨”，對一個作家的作品熟悉之后，通過遷移式仿寫，磨磨筆頭，在運用語言中打通讀寫之間的通道。這“五磨教學法”經(jīng)歷了感受語言、體驗語言、品析語言、積累語言、運用語言的實踐過程。語文教學要研究怎樣把教學方法做到極簡，簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展。支離破碎的、內(nèi)容分析式的教學對語文教學有著極大的傷害，我們一定要和它告別。

我希望以這次活動為契機，在教學方法上有一個較大的變革。南京市正在進行改進語文教學的探索，已經(jīng)初見成效。我們期待南京市乃至江蘇省繼續(xù)為全國提供教學改革的新鮮經(jīng)驗?！?/p>

[本文是“《七彩語文》杯”第九屆小學語文教師素養(yǎng)展示活動中的課堂教學現(xiàn)場點評，根據(jù)現(xiàn)場視頻整理并經(jīng)作者審核]

（崔巒，人民教育出版社編審、統(tǒng)編版小學語文教科書主編、全國小語會名譽理事長）