金賢芬

【摘 要】 陳先云先生認(rèn)為：“用好教材，仍然是語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。”教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極嘗試個(gè)案研究。童話教學(xué)，可從單元整體入手，圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組元，組織切實(shí)可行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的想象、復(fù)述和表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】 單元整體 想象能力 創(chuàng)意表達(dá)

童話是兒童文學(xué)的一種，是寫(xiě)給兒童的話，是兒童經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的橋梁，是發(fā)展兒童想象與創(chuàng)新思維能力的重要途徑。統(tǒng)編教科書(shū)共計(jì)選編童話53篇，以二年級(jí)為例，童話課文選編了20篇，占比為40.8%，類(lèi)型也比較多樣?！对谂６亲永锫眯小肥侨昙?jí)上冊(cè)的一篇科學(xué)童話，本單元語(yǔ)文要素是：“感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫(xiě)童話?！惫P者從童話單元整體入手，以單篇教學(xué)為例，來(lái)談?wù)勍捳n的教學(xué)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、從單元整體入手，定位單篇教學(xué)目標(biāo)

本單元為童話單元，編排了《賣(mài)火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》兩篇精讀課文，以及《那一定會(huì)很好》《一塊奶酪》兩篇略讀課文。教材編者的意圖是學(xué)一篇帶一篇，進(jìn)行對(duì)比閱讀，精讀準(zhǔn)備，略讀運(yùn)用。所以，教師在備課伊始就要有清晰的課型概念，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。

這是一篇科學(xué)童話，暗含了“反芻”這一科學(xué)知識(shí)，是建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的再造想象。在教學(xué)中，教師要適度關(guān)注科學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科思維。這篇課文將科學(xué)知識(shí)融于美好友誼的情境當(dāng)中，寓教于樂(lè)是教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)緊扣“感受童話豐富的想象”這一語(yǔ)文要素，結(jié)合“旅行路線圖”來(lái)感知想象之旅的奇特，注重結(jié)合圖文發(fā)揮想象講故事，適當(dāng)滲透“反芻”這一科學(xué)現(xiàn)象，并將故事情節(jié)圖示化，呈現(xiàn)出一波三折的特點(diǎn)。但要注意，不能把本文當(dāng)作一般的科普說(shuō)明文來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

本單元教學(xué)建議從童話這一單元整體入手，以兒童的視角切入，設(shè)計(jì)“童話王國(guó)之旅”驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境。如開(kāi)展校園“童話故事達(dá)人秀”，結(jié)合讀、寫(xiě)、繪、講、演等活動(dòng)，利用板書(shū)、故事地圖、學(xué)習(xí)單、課后練習(xí)等為學(xué)生提供支架，搭建語(yǔ)用橋梁，運(yùn)用拓展閱讀、課后練筆等策略進(jìn)行整體建構(gòu)。

二、精準(zhǔn)指導(dǎo)，了解故事情節(jié)

童話往往具有三段式結(jié)構(gòu)，本篇童話是單線型結(jié)構(gòu)，以主人公的行動(dòng)貫穿整個(gè)故事，體現(xiàn)出一波三折的特點(diǎn)，其中還凸顯了兩個(gè)角色的不同心理，在敘事之外還有主角心情變化的暗線。

教師可以將目標(biāo)定位于語(yǔ)文要素與人物主題的融合，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的涵泳而受到情感觸動(dòng)，發(fā)展思維，經(jīng)歷“理清結(jié)構(gòu)—發(fā)揮想象—體會(huì)心情—感受友誼—練說(shuō)故事”的過(guò)程，在真實(shí)而有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得方法。第一課時(shí)設(shè)計(jì)如下——

活動(dòng)一：抓關(guān)鍵詞，理清順序，導(dǎo)入問(wèn)題。

1.請(qǐng)學(xué)生讀一讀自己收集到的描寫(xiě)紅頭和青頭不同表現(xiàn)的詞語(yǔ)，寫(xiě)一寫(xiě)難寫(xiě)的字。

2.播放牛反芻的動(dòng)畫(huà)，完成紅頭的路線圖，說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（捉迷藏—卷到牛嘴里—進(jìn)入牛肚子—被噴了出來(lái)）

3.這究竟是一次怎樣的旅行？這次旅行中的哪些地方讓你覺(jué)得印象很深刻？

活動(dòng)二：角色體驗(yàn)，梳理心理變化，讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

紅頭究竟經(jīng)歷了一次怎樣的旅行呢？（驚險(xiǎn)、艱險(xiǎn)、奇特等）我們跟著紅頭體驗(yàn)這次艱險(xiǎn)的旅行吧！

1.學(xué)生閱讀課文，體會(huì)角色的心情變化。

（1）讀第7～19自然段，圈畫(huà)出描寫(xiě)紅頭和青頭表情、動(dòng)作的詞語(yǔ)。

（2）想象紅頭此時(shí)的心情如何，并請(qǐng)學(xué)生選擇關(guān)鍵詞進(jìn)行板貼（出示心情變化曲線圖）。

（3）觀察波谷與波峰變化，體會(huì)文中省略號(hào)所起的作用，借助提示語(yǔ)讀出紅頭悲哀和絕望的語(yǔ)氣，個(gè)別練讀。

2.請(qǐng)學(xué)生選擇關(guān)鍵詞并試著自己畫(huà)出青頭的心情變化圖（著急—驚訝—鎮(zhèn)定—沉著），教師指導(dǎo)朗讀。

活動(dòng)三：想象情節(jié)，讀好對(duì)話，體會(huì)友誼。

1.去掉提示語(yǔ)，同桌分角色練讀對(duì)話部分，指導(dǎo)讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。（焦急、鎮(zhèn)定、舒緩、堅(jiān)決、感激等）

2.獲救的紅頭又是怎樣的心情？第16和第20自然段中的兩次“謝謝你”在情感和語(yǔ)氣上有什么不同？教師指導(dǎo)學(xué)生讀出感激的語(yǔ)氣，體會(huì)紅頭對(duì)青頭的信賴和青頭對(duì)朋友的不離不棄。

這個(gè)教學(xué)板塊的目標(biāo)從最初“體會(huì)角色的心情”到“體會(huì)角色心情的變化”，通過(guò)板書(shū)繪制心情變化曲線圖，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀和品讀作者是如何寫(xiě)出角色的心情變化的，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生通過(guò)角色朗讀、提取信息、涵泳語(yǔ)言，感受想象帶來(lái)的獨(dú)特感受。

三、講述與想象，提高復(fù)述能力

復(fù)述故事是感受童話神奇想象和創(chuàng)造性形象思維的重要抓手，所以我們?cè)诘诙n時(shí)教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生將“教本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)本”，通過(guò)填寫(xiě)學(xué)習(xí)單，體悟朋友情，為想象復(fù)述做鋪墊，再著力解決課后練習(xí)第二題。

活動(dòng)一：你是從哪里體會(huì)到紅頭和青頭是一對(duì)非常要好的朋友的？默讀課文，填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單并練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。（完成三處即可）

教學(xué)過(guò)程中，教師需要不停追問(wèn)：兒童的想象世界與經(jīng)驗(yàn)世界到底是怎樣的？建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的想象思維能力如何培養(yǎng)？所以，我們?cè)O(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生能夠借助故事地圖和表格中的關(guān)鍵詞講故事，習(xí)得復(fù)述的方法，練習(xí)講故事，演故事，再借助“童話故事達(dá)人秀”這一真實(shí)的任務(wù)情境，著力達(dá)成“把故事經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚，說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)”這一目標(biāo)，也為落實(shí)本單元語(yǔ)文要素“試著自己編童話，寫(xiě)童話”做鋪墊。

活動(dòng)二：“童話故事達(dá)人秀”。

1.學(xué)生借助板書(shū)或故事地圖講故事，把自己當(dāng)成故事主人公講述故事。

2.和同桌分別扮演青頭和紅頭，演一演這個(gè)童話，互相評(píng)價(jià)。

活動(dòng)三：暢所欲言說(shuō)故事。

如果你是那只徘徊在死亡線上的紅頭，你會(huì)怎樣做？如果被吃進(jìn)牛肚子的是青頭，紅頭會(huì)怎樣做？分享與好朋友之間令人感動(dòng)的瞬間。

童話故事的真善美是極好的教學(xué)資源，也是學(xué)生思維與情感碰撞的契合點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中青頭和紅頭的友誼做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。通過(guò)圖文，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再造性想象，引導(dǎo)其從文本走向生活，進(jìn)入角色認(rèn)知，以問(wèn)題啟迪思維生長(zhǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確看待友情，感受想象帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，落實(shí)創(chuàng)意表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中指出：“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語(yǔ)言和形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力?！边@與教材閱讀與表達(dá)并重的編排理念是一致的。

活動(dòng)：自選“超市”。

1.把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

2.向同學(xué)推薦閱讀《神奇校車(chē)》系列叢書(shū)。

3.小練筆：發(fā)揮想象，以《在 旅行》為題，編寫(xiě)一則童話故事 。

教師在教學(xué)本課時(shí)要有強(qiáng)烈的文體意識(shí)和語(yǔ)用意識(shí)，給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充圖文并茂的科學(xué)童話書(shū)，鍛煉學(xué)生的科學(xué)與想象思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在閱讀中獲得成長(zhǎng)與教育。而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力是需要在語(yǔ)言情境中習(xí)得并運(yùn)用的，感受豐富的想象，獲得情感的共鳴，體會(huì)講故事和創(chuàng)編童話的快樂(lè)，是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！?/p>

[本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“‘雙線混合式教學(xué)在項(xiàng)目化閱讀課程中的應(yīng)用研究”階段性成果，課題編號(hào)：AH2022122]

（作者單位：安徽省宣城市教學(xué)研究室）