周勇

【摘 要】 創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生編演課本劇的興趣。在具體的情境任務(wù)中，學(xué)生分劇幕、分角色排練、表演，積極主動(dòng)地探究人物形象，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有了更深入的思考。課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感發(fā)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生在積極的實(shí)踐中增強(qiáng)了語言應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】 課本劇 情境設(shè)計(jì) 任務(wù)推進(jìn)

一、情境任務(wù)引領(lǐng)，探究人物形象

我校初三年級(jí)學(xué)生為了紀(jì)念魯迅先生，決定在9月25日“魯迅紀(jì)念日”當(dāng)天舉辦一次課本劇表演比賽。我們班選定《孔乙己》作為參賽篇目，為了做好參賽準(zhǔn)備工作，以小組為單位完成以下任務(wù)。

1.分劇幕?？梢詫⑼粓?chǎng)景、同一時(shí)間段內(nèi)的對(duì)話或事件作為一場(chǎng)劇。這篇文章可以分成幾場(chǎng)劇？小組快速討論，并為每場(chǎng)劇起一個(gè)合適的名稱。學(xué)生討論后明確，可分為五場(chǎng)劇：酒客嘲笑孔乙己、孔乙己教“我”寫字、孔乙己分茴香豆、酒客與掌柜議論孔乙己、孔乙己最后一次到店喝酒。

思考：你認(rèn)為人物沖突最大的是哪一場(chǎng)？（酒客嘲笑孔乙己）我們這節(jié)課就重點(diǎn)來表演這一場(chǎng)劇。

2.請(qǐng)你做導(dǎo)演。如果請(qǐng)你來做導(dǎo)演，負(fù)責(zé)這場(chǎng)劇的排練，你需要做哪些工作？

學(xué)生討論明確：討論劇本、分析人物形象、選演員并確定分工、指導(dǎo)演員排練等。

請(qǐng)每組選出一名導(dǎo)演帶大家討論分析人物形象，要通過文中具體的語句來說明。（學(xué)生分組討論主要人物的形象特點(diǎn)）

（1）孔乙己形象

①“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，說明孔乙己既沒錢，連秀才也沒考到，實(shí)際沒有資格穿長衫，但他卻偏要去穿，體現(xiàn)出他的迂腐和自命清高，非?？尚?。

②“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”，可見其經(jīng)常受到別人欺負(fù)，屬于當(dāng)時(shí)社會(huì)中的弱勢(shì)群體。

③“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”，說明在酒客心目中，孔乙己是大家取笑的工具。

④“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，……接連便是難懂的話”，孔乙己在酒客的嘲諷下非常難堪，他明明偷了東西，卻又不承認(rèn)，死要面子，而且認(rèn)識(shí)不到自己的問題。他是可笑、可悲、可憐的。

⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類”，孔乙己在遭受嚴(yán)重打擊后，內(nèi)心是極其難堪、極其痛苦的。

綜上所述，可以看出孔乙己在這場(chǎng)劇中表現(xiàn)出來的是可笑、可憐、可悲、難堪、痛苦的形象特點(diǎn)。那么，孔乙己為什么會(huì)成為這樣的人呢？為什么他自命清高，死要面子，寧愿遭受諷刺也不愿勞動(dòng)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生討論明確，孔乙己除了自身懶惰等原因，實(shí)際上也受到科舉制度的影響。他有自己的精神勝利法，支撐著他死要面子活受罪。了解孔乙己的形象特點(diǎn)有助于我們更好地演出人物的靈魂。

（2）酒客形象

①“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！……他們又故意的高聲嚷道……引得眾人都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣”，說明酒客把孔乙己當(dāng)成笑料，通過嘲笑孔乙己取樂。通過嘲諷別人的傷疤來取樂，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上，可見酒客們是冷漠的、麻木的。

②“孔乙己，你當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么？”這句話有何作用？酒客設(shè)下陷阱，先揚(yáng)后抑，讓傷害的效果更好，從中獲得的快樂更多。他們的話就像刺刀一樣，刺入了孔乙己心靈的傷疤，然后又撒上鹽，讓孔乙己受到了極大的傷害，而他們卻感到非?？鞓贰＿@樣的酒客是冷漠的、麻木的，甚至是病態(tài)的。

學(xué)生在排演的過程中，要注意酒客的對(duì)話等關(guān)鍵語句，從而表演出酒客的冷漠、麻木、病態(tài)等特點(diǎn)。

（3）導(dǎo)演帶小組分角色演練

通過對(duì)原文語句進(jìn)行分析，學(xué)生弄清楚了文中關(guān)鍵人物的形象特點(diǎn)。分角色朗讀訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生通過語言對(duì)話體會(huì)人物形象特點(diǎn)，并在朗讀后，請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀情況，以此加深對(duì)人物形象特點(diǎn)的體會(huì)。

3.課本劇排練。請(qǐng)學(xué)生以小組為單位現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行課本劇表演排練?？梢詫?duì)原文進(jìn)行適當(dāng)改編，但要與人物性格特點(diǎn)相符，表演尤其要注意人物的關(guān)鍵動(dòng)作、神態(tài)等。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生表演。

4.課本劇表演。以小組為單位上臺(tái)表演，要求其他學(xué)生注意觀察臺(tái)上同學(xué)的表演有哪些突出的地方。表演后，其他小組重點(diǎn)圍繞人物性格特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、引導(dǎo)探索現(xiàn)代社會(huì)的看客現(xiàn)象

關(guān)于《孔乙己》這篇文章的寫作目的，魯迅曾對(duì)他的學(xué)生孫伏園說過，“意在描寫一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。那文章中又反映了哪些人對(duì)孔乙己的涼薄呢？（酒客、掌柜）魯迅稱這一類人為看客，魯迅在他的很多作品中都提到過看客現(xiàn)象。

PPT展示：

凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。——魯迅《吶喊》自序

……只愿暴政暴在他人的頭上，他卻看著高興，拿“殘酷”做娛樂，拿“他人的苦”做賞玩，做慰安。自己的本領(lǐng)只是“幸免”?！斞浮侗┚某济瘛?/p>

這些看客有一個(gè)共同點(diǎn)——冷漠、麻木，甚至病態(tài)。了解作者意圖，有助于表演出戲劇中人物的靈魂。魯迅先生通過手中的筆引發(fā)人們思考，促進(jìn)人性向善。我們可以通過課本劇表演，讓更多的同學(xué)認(rèn)識(shí)到冷漠看客帶來的傷害，啟示大家做一個(gè)有同情心、仁愛、熱情的人。

三、布置課后作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)課文內(nèi)容，完成其他幾場(chǎng)劇的編排。

教學(xué)反思

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，驅(qū)動(dòng)深讀文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文課標(biāo)”）提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境首先要考慮學(xué)生當(dāng)下的真實(shí)生活，也可以是未來可能遇到的生活情境，關(guān)鍵在于，要盡可能與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感發(fā)生關(guān)聯(lián)。進(jìn)行主題性比賽是學(xué)生熟悉的情境，表演對(duì)于學(xué)生來說是新奇的，極易引起他們的興趣。

課堂開始，教師即利用“魯迅紀(jì)念日”設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇任務(wù)情境。但課本劇表演對(duì)個(gè)體學(xué)生來說是有挑戰(zhàn)性的，所以他們?cè)诟信d趣的同時(shí)也會(huì)有緊張感。但是通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與緊張感一下子就減輕很多。

本次教學(xué)中有三處情境任務(wù)設(shè)計(jì)，從不同層次推進(jìn)學(xué)生的文本深度閱讀。第一處是分劇幕，旨在讓學(xué)生通過閱讀文本、自主學(xué)習(xí)找出文中寫了哪幾件事，從整體上把握文章的主要內(nèi)容。第二處是選演員。選演員環(huán)節(jié)需要清楚主要角色的形象特點(diǎn)，學(xué)生需認(rèn)真閱讀文中的關(guān)鍵語句，反復(fù)品讀孔乙己與酒客對(duì)話的句子，從中體會(huì)并概括出人物的形象特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)人物有不同看法時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀原句、品原句，在讀中悟，在讀中體會(huì)。第三處是觀看表演后學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要說出表演者對(duì)人物形象特點(diǎn)的展現(xiàn)程度，無論是好還是不足，都需要回到文本中比較。所以，此處的任務(wù)設(shè)計(jì)是在前兩處的基礎(chǔ)上再提升一個(gè)層次，是深度閱讀后的反思。

二、設(shè)置任務(wù)清單，推進(jìn)探究學(xué)習(xí)

語文課標(biāo)比較重視語文學(xué)習(xí)成果，主要表現(xiàn)為學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)后能真正獲得學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，為此設(shè)置的任務(wù)要更具有導(dǎo)向性，突出學(xué)科固有特性。本篇設(shè)計(jì)在語文課標(biāo)的引領(lǐng)下，通過創(chuàng)設(shè)課本劇情境任務(wù)清單來驅(qū)動(dòng)探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力、分析比較能力、語言表達(dá)能力和表演能力。從整體設(shè)計(jì)的角度思考，本文以排演課本劇作為主任務(wù)，再設(shè)計(jì)四個(gè)子任務(wù)，以此推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

第一個(gè)子任務(wù)是分劇幕。這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)指向了鍛煉學(xué)生的綜合概括能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可能對(duì)劇幕這個(gè)概念并不清楚，教師要對(duì)其稍作解釋，引導(dǎo)學(xué)生理解：在文中發(fā)生的一個(gè)場(chǎng)景里的一件事情可以作為一個(gè)劇幕。教師不需要花費(fèi)很多的精力對(duì)劇幕做概念上的分析，以免偏離中心。

第二個(gè)子任務(wù)是做導(dǎo)演。此任務(wù)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在合作探究的過程中提升閱讀能力和分析比較能力，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際去體會(huì)、想象人物心情，進(jìn)而提煉出人物的形象特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)做導(dǎo)演很感興趣，讓他們先說說導(dǎo)演應(yīng)該做哪些事，學(xué)生合作后會(huì)講出選演員、討論劇本、分析形象、準(zhǔn)備道具、指導(dǎo)演員演戲等內(nèi)容。在探究人物形象時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過反復(fù)品讀想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，體會(huì)人物的心態(tài)。如果缺少對(duì)課文的品讀探究，教學(xué)時(shí)就容易脫離文本，泛泛而談。

第三個(gè)子任務(wù)是現(xiàn)場(chǎng)編排并上臺(tái)表演。此任務(wù)旨在鍛煉學(xué)生的表演能力、合作能力等。這是本節(jié)課的一個(gè)高潮，也是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的表演效果是有困難的。只要學(xué)生在表演時(shí)能抓住關(guān)鍵詞，再加入自己的創(chuàng)造，就是合格的表演。學(xué)生上臺(tái)表演后，其他學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意讓學(xué)生把握住文中的關(guān)鍵詞，如“又添上新傷疤了”中的“又”，又故意“高聲嚷道”等，讓學(xué)生比較這些關(guān)鍵詞產(chǎn)生的表演效果有何不同。這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，學(xué)生在語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造方面都得到了鍛煉。

第四個(gè)子任務(wù)是討論“看客現(xiàn)象”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)，進(jìn)一步認(rèn)清人物特點(diǎn)，明白孔乙己悲劇產(chǎn)生的原因。教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主題思想，不做一名冷漠的看客，同時(shí)也要強(qiáng)化自我認(rèn)知，改正性格上的缺點(diǎn)，不斷提升自我。這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)，也將立德樹人教育融入語文教學(xué)中去，提升了學(xué)生的思維辨別能力。

本節(jié)課本劇的排演重點(diǎn)雖然只圍繞“酒客們嘲笑孔乙己”這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行，但因涉及品讀課文、分析形象、學(xué)生排演、表演等多個(gè)環(huán)節(jié)，所以在時(shí)間安排上會(huì)很緊湊，課前需要學(xué)生熟讀課文，做好預(yù)習(xí)。

根據(jù)教學(xué)過程來看，本教學(xué)設(shè)計(jì)在第二個(gè)子任務(wù)的環(huán)節(jié)，處理稍顯籠統(tǒng)。對(duì)孔乙己的形象特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)僅限于讀者一個(gè)角度是不夠的，可以從“你怎么看孔乙己”“酒客怎么看孔乙己”“孔乙己怎么看自己”等多個(gè)角度來加深文章的閱讀探究，全方位把握孔乙己的形象，這樣會(huì)更有利于學(xué)生表演出人物的靈魂。※

（作者單位：江蘇省沭陽安博銀河學(xué)校 ）