朱冰心

【摘 要】 教師不但要在教學過程中帶領學生有效精讀課內(nèi)文章，還應拓展課外讀本，帶領學生進行群文閱讀。推進小學語文群文閱讀，教師應精選閱讀范圍，開展閱讀活動，讀寫結合，輔以多元評價激勵學生的閱讀興趣，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

【關鍵詞】 語文課標 群文閱讀 閱讀能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）提出了“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”的閱讀目標，“群文閱讀”便是拓展課內(nèi)閱讀教學的一種形式。開展群文閱讀教學，不同的文章會激發(fā)學生的閱讀期待，學生可以自主閱讀、圈畫、思考、交流、質(zhì)疑。在這個過程中，學生的比較、分析、概括、推理等思維品質(zhì)得到了鍛煉，真正成了閱讀學習的主人，體驗感會大幅提升。

一、精挑細選，明確閱讀范圍

教師在授課之前應根據(jù)所學課文選擇具有某種聯(lián)系的課外讀本，將兩者進行合理對比，明確研讀范圍，并提煉出要點分條解析，為學生群文閱讀打下堅實基礎。教師還應根據(jù)學生目前的掌握程度和語文課標的要求進行精準分析研究，找出一個適合學生進行群文閱讀的方式。

例如，教學六年級上冊《狼牙山五壯士》時，教師可以在課前讓學生搜集我國抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭當中無數(shù)英雄的英勇事跡，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和對英雄先烈的崇高敬意。在課堂上，教師可以精選與課文故事發(fā)生在相同歷史階段的文本展開講解。在明確研讀的文本范圍后，教師可以針對所學篇目的題材為學生精選有效篇目，例如選擇董存瑞、黃繼光等英雄人物的傳記進行閱讀，明確研讀范圍，并且通過閱讀這些名人傳記來學習英雄的精神，構建有效群文閱讀。教師在有效組建文本的同時，培養(yǎng)了學生精準分析課內(nèi)外文本的好習慣，在實踐中促進其思維能力的提升。

二、奇思妙想，開設閱讀活動

教師可以引導學生課前自主尋找課外讀本，然后在課上開展群文閱讀讀書會，使學生保持閱讀興趣的同時，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。如在教學六年級下冊《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》時，教師可以先對“湯姆·索亞”進行簡單介紹，然后讓學生思考“湯姆·索亞在經(jīng)歷重重困難后磨練出了什么樣的品質(zhì)和精神”。學生據(jù)此展開小組討論和交流，并派代表上臺分享自己的心得。由此，教師可以引入《名人傳》，讓學生利用節(jié)假日的時間閱讀整本書，并組織線上讀書分享會，讓每個學生談談自己的閱讀感悟，互相學習，從而加深對人物品質(zhì)的理解。

除此之外，教師還可依據(jù)文章體裁進行不同主題的閱讀活動，如開展一次以“春天”為主題的詩會，收集描寫春天的古詩和現(xiàn)代詩，學生進行誦讀、品悟；開展一次以“童年”為主題的故事交流會，閱讀不同作家描寫自己童年經(jīng)歷的記敘文，跟其他同學分享自己類似的經(jīng)歷，以此提升學生的閱讀興趣。

三、讀寫結合，鞏固閱讀成果

構建小學語文群文閱讀的教學模式，可以結合習作來檢驗其是否有效。例如，進行六年級下冊《北京的春節(jié)》教學時，在學生通讀全文的過程中，教師可以引導學生進行整體感知，品味獨屬于中國人的春節(jié)的特點，體會作者筆下春節(jié)的“年味”，通過“年糕”“臘八蒜”等充滿年味的事物凸顯出老北京濃郁淳樸的民風民俗。接著，教師可以為學生推薦同樣是寫春節(jié)的文本，看看別的作家是如何描寫這個節(jié)日的，然后引導學生合作學習，總結不同作家筆下的春節(jié)有什么不同，再寫一寫自己家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些習俗。

由此，教師可以培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，培養(yǎng)學生活學活用、書寫總結的能力，并讓學生不拘泥于書本，注重對相關各類型知識的積累，把握學習重心。

四、多元評價，提升閱讀能力

群文閱讀活動結束后，教師應及時對學生進行評價，以鞏固其閱讀成果。

首先，評價方式要多樣化。教師可以通過閱讀記錄卡、讀后感、現(xiàn)場閱讀分享交流、小組討論、閱讀競賽等多種形式給予不同閱讀水平的學生個性化評價，讓每個學生都得到鼓勵和肯定。如在進行三年級下冊第二單元寓言專題教學時，教師可以開展一次“寓言故事知多少”的答題競賽，選定《中國古代寓言故事》和《伊索寓言》為群文閱讀材料，設置相關題目讓學生現(xiàn)場作答；也可以開展一次“我最喜歡的寓言故事”分享會，讓學生現(xiàn)場評價。

其次，評價主體要多樣化。除了教師評價，還可以學生自評、小組互評、其他班級評分、家長評分等。由此，學生可以得到更加客觀的評價結果。這不僅提高了學生的參與度，調(diào)動學生的學習興趣，還能讓學生在評價別人的過程中加深對群文閱讀文本的理解，取長補短。

需要注意的是，群文閱讀的評價應該是幫助學生成長的過程性評價，包含從選題到訓練的所有內(nèi)容，而不是依據(jù)學生單方面的閱讀結果，給予學生主觀的評價。在評價過程中，教師要重視正面引導，激發(fā)學生閱讀興趣，對于閱讀有障礙、閱讀方法不對、興趣不足的學生要合理評價，避免因評價過低打擊他們的自信心。如果有條件，教師還可以和學生共同制作閱讀成長手冊，記錄學生在不同階段的閱讀情況和評價，方便學生回顧自己的閱讀成長過程，真正做到全方位的過程性評價。

群文閱讀是幫助學生提高閱讀能力的重要方法。教師應選擇適合班級學情的群文閱讀方法，幫助學生增加閱讀量，豐富閱讀內(nèi)容，掌握閱讀技能，提升閱讀體驗，真正能在閱讀中有所思，有所得，促進學生核心素養(yǎng)的提升。※

（作者單位：江蘇省張家港市世茂小學）