舒仁彪 王佳佳

問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，有啟發(fā)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性的問(wèn)題鏈能引發(fā)學(xué)生持續(xù)思考，引導(dǎo)課堂學(xué)練，提升學(xué)練效果，提高教學(xué)有效性，讓核心素養(yǎng)有效落地。問(wèn)題的設(shè)計(jì)和串聯(lián)應(yīng)基于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］，立足單元視角，著眼課堂教學(xué)重難點(diǎn)。筆者以水平三“軟式飛盤(pán)”的教學(xué)為例，呈現(xiàn)如何有效設(shè)計(jì)問(wèn)題、串聯(lián)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考、提升課堂教學(xué)效果。

一、問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

1.核心問(wèn)題：統(tǒng)整知識(shí)，梳理問(wèn)題

基于《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、教材和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)尋找、梳理、歸納產(chǎn)生問(wèn)題點(diǎn)，串聯(lián)形成問(wèn)題鏈。一方面，分析飛盤(pán)運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特征，進(jìn)而產(chǎn)生如何操控飛盤(pán)的思考。飛盤(pán)是在跑動(dòng)中完成各種傳接配合且不發(fā)生身體接觸的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，具有趣味性、娛樂(lè)性和競(jìng)技性。由此，可聚焦傳接、搶斷等基礎(chǔ)動(dòng)作和技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。另一方面，以“5W＋2H”進(jìn)行進(jìn)階追問(wèn)，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生對(duì)飛盤(pán)基本動(dòng)作和技戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力（表1）。

如，“傳接盤(pán)”教學(xué)中，依據(jù)能做出、說(shuō)出、運(yùn)用傳接盤(pán)動(dòng)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞各種形式的傳盤(pán)、接盤(pán)的基本動(dòng)作和組合動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)“我是一名飛盤(pán)運(yùn)動(dòng)員”的情境，形成了“如何傳接好飛盤(pán)”的核心問(wèn)題，目的是解決飛盤(pán)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)技術(shù)的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)多維度的全面思考，結(jié)合球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)的傳接方法，進(jìn)行遷移性探究。在創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生提出了場(chǎng)上位置、距離、防守人數(shù)等多種影響傳接飛盤(pán)的影響因素，這也為后續(xù)系列問(wèn)題的提出打下基礎(chǔ)。如，在不同位置、距離、體能情況下，以及面對(duì)場(chǎng)上不同人數(shù)條件下如何傳接好飛盤(pán)（表2）。

2.表層問(wèn)題：?jiǎn)卧曈?，預(yù)設(shè)分解

表層問(wèn)題是核心問(wèn)題的具體化，是對(duì)基本問(wèn)題的回應(yīng)。核心問(wèn)題被進(jìn)一步分解為若干個(gè)表層問(wèn)題，變得具體和豐富，驅(qū)動(dòng)單元教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維被激發(fā)，提出不同的情況，教師借機(jī)拋出教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)、練、賽時(shí)機(jī)，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。一方面，創(chuàng)設(shè)各種不同情境的教學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造良好的思考氛圍。如，圍繞“如何傳接好飛盤(pán)”的核心問(wèn)題，以“跑位+傳接盤(pán)”為例，又創(chuàng)設(shè)了“當(dāng)你在場(chǎng)上不同的位置進(jìn)攻、防守和掩護(hù)”的跑位情境，并接著提問(wèn)：“你應(yīng)當(dāng)如何跑位才能傳接好飛盤(pán)？”引導(dǎo)學(xué)生思考跑位的路線(xiàn)、時(shí)機(jī)及方法，達(dá)到多種情況下傳接盤(pán)時(shí)合理跑位的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該情境下，教師結(jié)合高度、角度和力度等運(yùn)動(dòng)特征要素，創(chuàng)設(shè)有關(guān)聯(lián)的一系列子情境，催生一連串問(wèn)題（表3）。

針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)生在經(jīng)歷了小組討論、反復(fù)的組合動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)配合學(xué)練等合作學(xué)習(xí)、自主探究后，有效達(dá)成了傳接盤(pán)跑位路線(xiàn)、時(shí)機(jī)判斷的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐后的問(wèn)題鏈變得更有價(jià)值，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，傳接盤(pán)教學(xué)有效性得到提升。此外，創(chuàng)設(shè)分層、差異性的教學(xué)問(wèn)題，能激發(fā)不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。如，問(wèn)題“在上述情境中，除常規(guī)傳接盤(pán)方式外，你還有哪些方法？請(qǐng)列舉多種方法并說(shuō)明優(yōu)缺點(diǎn)”，雖然學(xué)生能力有差異，找出的傳接盤(pán)方法數(shù)量、效果不一，但參與學(xué)練的積極性得以提高，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有了各自的收獲。

3.深層問(wèn)題：反復(fù)實(shí)踐，持續(xù)生成

深層問(wèn)題是表層問(wèn)題的再深化，情境更復(fù)雜，具有難度和挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)師生觀察、思考、提問(wèn)和討論等課堂實(shí)踐，問(wèn)題逐漸更深入。針對(duì)“跑位+傳接盤(pán)”時(shí)后場(chǎng)長(zhǎng)傳盤(pán)至前場(chǎng)快攻這一相對(duì)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境，為了解決攻守雙方如何進(jìn)行傳接盤(pán)的問(wèn)題，教師再次追問(wèn)：“以少打多時(shí)如何傳接盤(pán)？以多打少時(shí)如何傳接盤(pán)？人數(shù)一樣時(shí)又如何傳接盤(pán)？”由此，形成了新的子問(wèn)題（表4），師生圍繞有思考價(jià)值的真問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，探索有效的學(xué)練策略。

學(xué)生在以少打多、以多打少、人數(shù)均等的實(shí)戰(zhàn)情境中，學(xué)練攻守雙方的技戰(zhàn)術(shù)。師生邊學(xué)練邊破解問(wèn)題，問(wèn)題解決能力提升，自信心增強(qiáng)，求知欲不斷被激發(fā)。同時(shí)，教師還將小組學(xué)練中看到、聽(tīng)到的問(wèn)題繼續(xù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。如，進(jìn)攻方幾名隊(duì)員在防守一方門(mén)前，連續(xù)進(jìn)攻多次，均是投盤(pán)后越過(guò)球門(mén)框上沿出界。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師抓住教學(xué)契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生探究，通過(guò)追問(wèn)導(dǎo)學(xué)：“上半場(chǎng)多次傳接配合進(jìn)攻，為何投盤(pán)總是偏離球門(mén)未能得分，原因何在？有何應(yīng)變策略能提高得分成功率？”學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，進(jìn)行思維碰撞，從投盤(pán)方式、跑位、隊(duì)友配合等方面總結(jié)原因，然后繼續(xù)自主探究。通過(guò)對(duì)比投盤(pán)方式，調(diào)整傳接盤(pán)方法，靈活多變，以獲取得分；無(wú)盤(pán)隊(duì)員積極跑位要盤(pán)，及時(shí)補(bǔ)位策應(yīng)和掩護(hù)，為隊(duì)友創(chuàng)造投盤(pán)機(jī)會(huì)，有盤(pán)隊(duì)員觀察場(chǎng)上形勢(shì)，盡早出盤(pán)。通過(guò)學(xué)練，隊(duì)友間變得更默契，得分機(jī)會(huì)明顯增多，學(xué)生在解決問(wèn)題中完成了傳接盤(pán)的知識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)建構(gòu)。因此，師生再思考和再實(shí)踐的過(guò)程，也是優(yōu)化問(wèn)題解決的過(guò)程，使得問(wèn)題鏈更有教學(xué)價(jià)值，課堂教學(xué)效率提高。

二、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

1.螺旋遞進(jìn)，體現(xiàn)適切

問(wèn)題鏈要螺旋上升，適切學(xué)情。一方面，讓學(xué)生在夠得著的能力基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，通過(guò)思考能理解并找到解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓不同思維層次的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)遷移問(wèn)題。如，筆者根據(jù)小學(xué)生的思考習(xí)慣和思維方式，設(shè)置了飛盤(pán)如何飛→在一般情境下如何傳接飛盤(pán)→在某種較為復(fù)雜情境下如何傳接飛盤(pán)的問(wèn)題鏈，逐漸向深層遞進(jìn)，給足了學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，引發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)。

2.聚焦問(wèn)答，注重轉(zhuǎn)換

解決問(wèn)題會(huì)有成就感，教師要善于抓住學(xué)生的提問(wèn)與回答，把不同學(xué)生的差異性問(wèn)答深化為問(wèn)題鏈的問(wèn)題來(lái)源，建立問(wèn)題庫(kù)。如，在本案例中，課后有學(xué)生提問(wèn)飛盤(pán)為什么會(huì)旋轉(zhuǎn)？教師抓住契機(jī)互動(dòng)，提出“觀察一下飛盤(pán)會(huì)怎樣旋轉(zhuǎn)？”“在不同方向、力量下飛盤(pán)分別如何旋轉(zhuǎn)？”“不同方向、力量結(jié)合下飛盤(pán)又如何旋轉(zhuǎn)”的問(wèn)題鏈，學(xué)生在對(duì)比、分析和體驗(yàn)中探尋奧秘，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.持續(xù)思考，強(qiáng)化合作

問(wèn)題鏈要持續(xù)優(yōu)化，讓真問(wèn)題被討論、分享，讓深度學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生。有深度的學(xué)習(xí)是建立在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。問(wèn)題不進(jìn)入學(xué)生思考層面，問(wèn)題鏈就會(huì)停留在設(shè)計(jì)層面。如，在飛盤(pán)小組PK賽時(shí)，筆者要求各組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員開(kāi)展小組討論，把比賽中技戰(zhàn)術(shù)配合設(shè)計(jì)到“上次比賽有哪些問(wèn)題？這次上半場(chǎng)避免了嗎？又出現(xiàn)了哪些新問(wèn)題？下半場(chǎng)如何避免？”的問(wèn)題鏈中，把飛盤(pán)比賽團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力融入教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生真實(shí)比賽的運(yùn)用能力。