讀寫聯(lián)盟

“一間遼闊的教室”這一標(biāo)題本身便蘊(yùn)含著詩意與哲思。它所指的不僅是物理空間的廣闊，更是心靈與思想的無垠。作者以細(xì)膩的筆觸，勾勒出一個(gè)超越傳統(tǒng)教室框架的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這里，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)探索、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)主體。教室的四壁仿佛被無形的力量推開，知識(shí)的光芒無阻礙地照進(jìn)每一個(gè)角落，也照亮了孩子們的心靈深處。（廣東東莞市虎門鎮(zhèn)教育管理中心 鄧蓮兒）

小小的教室怎么遼闊？當(dāng)我看到書封的幾行字“課堂能引發(fā)無盡的想象/思緒會(huì)飛往遙遠(yuǎn)的未來/當(dāng)學(xué)生回望童年、少年/和青春的教室……/遼闊的空間盡是夢和詩”時(shí)，我突然有些明白了。教室不應(yīng)僅僅被看作一個(gè)有固定面積、有邊界的空間，而應(yīng)成為一個(gè)可以引發(fā)無盡想象、思緒飛往遙遠(yuǎn)未來的遼闊天地。在這里，學(xué)生沉浸于想象和探索中，不再把學(xué)習(xí)看作一段距離內(nèi)的“賽跑”。教育不應(yīng)局限于教室之內(nèi)，走出教室之后處處都有課堂，學(xué)習(xí)仍在繼續(xù)，人生不會(huì)下課。（河南新蔡縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曹 瑞）

我時(shí)?！盁o夢地活著”，上課，下課，批改作業(yè)，講評(píng)試卷。我時(shí)常在講臺(tái)上說著一些自己都不相信的話，在升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)的籠罩下，我的精神也一天天變得狹窄，學(xué)生則埋頭在書海里拼命地刷題。我并不關(guān)心，也不理解這群單純熱忱的孩子，我們之間也沒有產(chǎn)生多少有意義的故事。學(xué)生的故事里沒有我，我的故事里也沒有學(xué)生。我常常抱怨并且后悔自己走錯(cuò)了方向，但似乎又無力改變。直到遇見了周老師的這本書，它像一聲棒喝，讓我得以瞥見教師在課堂上的尊嚴(yán)，讓我明白作為一名老師，哪怕自己能力有限，也能在孩子的生命成長過程中發(fā)揮巨大的作用。（安徽臨泉縣皖北經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校 張 飛）

“多年后，我終于體會(huì)到這種閱讀的愉快，借此對(duì)抗生命中沉重的憂郁。”相信教育的力量并不容易，但周老師毅然決然地選擇了對(duì)教育的守望。我想，她守望教育的力量必定源自閱讀：閱讀經(jīng)典，與古今中外的大師對(duì)話，在經(jīng)典中汲取守望的理由、信心與力量；閱讀學(xué)生，與青春生命對(duì)話，發(fā)現(xiàn)生命的無限可能；閱讀生活，與現(xiàn)實(shí)情境對(duì)話，把“無用之學(xué)”化為“有用之用”，提升自己，也提升學(xué)生和家長對(duì)教育的信心。（江蘇鹽城市明達(dá)高級(jí)中學(xué) 湯愛民）

我非常贊同周老師在書中講到的：“別對(duì)孩子的心聲‘不理不睬’。那心聲可能用聲音傳達(dá)，也可能用文字記錄，更可能蘊(yùn)蓄心中，無聲而豐富，等待沉靜而耐心的聽者。”從教以來，我始終告訴自己，無論課上課下，當(dāng)孩子分享心中所想時(shí)，一定要耐心傾聽。因而孩子們喜歡一下課就圍繞在我的周圍，分享各種各樣的見聞、課余生活及心情變化。由此我從孩子們身上學(xué)到了各種百科小知識(shí)，還及時(shí)解決了班級(jí)幾起因家庭風(fēng)波而造成的心情低落事件，一步步走進(jìn)了孩子們的心里。（廣東深圳市龍華區(qū)龍華第二小學(xué) 牛夢思）

周老師是心疼孩子的，她會(huì)為了那個(gè)敏感的少女花花難過很久，會(huì)十分注意自己和孩子說過的每一句話，因?yàn)槟鞘抢蠋煂?duì)孩子的影響。太多的老師從來不知道心疼孩子，嘴巴一張就是挑剔和指責(zé)，臉一繃就是訓(xùn)斥和恐嚇，往那兒一站就讓人緊張和害怕，一直在制造傷害。在這種傷害之下成長起來的孩子，“從無夢的童年走來，生活里已沒有了夢，甚至開始主動(dòng)地驅(qū)逐夢”。（浙江長興縣第二小學(xué) 王 歡）

我們期待，終有一日這樣“遼闊的教室”處處可見，語文課堂成為最吸引人的課堂，師生匯聚在“偉大事物”周圍，老師們仿佛拿著魔法棒，點(diǎn)燃學(xué)生們智慧的火花。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)被尊重，每一個(gè)學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的賽道。教育，就是為了讓每個(gè)人成為更好的自己。（天津市濱海新區(qū)塘沽渤海石油第二中學(xué) 胡喜平）

翻看書頁，從眼前的字里行間，我看到了周老師對(duì)教育的執(zhí)著和追求。一間小小的教室，就是一個(gè)遼闊的空間，它仿佛是那燦爛而遼闊的星河，那里有明亮的笑聲，也有熱情的等待與無奈的停留。在她的筆下，每一個(gè)時(shí)刻，都是從心靈激蕩出的光芒，讀著讀著，天就亮了；讀著讀著，生命就開闊了。（河南漯河市漯河小學(xué) 賀廣麗）

書中真實(shí)可感的教育故事，不僅僅是案例的展示，更是對(duì)教育靈魂的叩問。它向我們表明，教育不是簡單的知識(shí)傳遞，而是一場靈魂的喚醒。在傳統(tǒng)教育模式下，孩子被當(dāng)作知識(shí)的容器，被標(biāo)準(zhǔn)化的流程和模式所束縛。然而，在“遼闊的教室”這一理念下，教育回歸到對(duì)“人”的關(guān)注。每個(gè)孩子都有著獨(dú)特的思想、情感和潛力，他們不是被批量生產(chǎn)的產(chǎn)品。每個(gè)孩子都有自己的成長節(jié)奏：有的孩子如早開的花朵，迅速綻放；有的則像晚熟的果實(shí)，需要更多的時(shí)間沉

淀……（山東臨沂商城實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園 湯 麗）

我常?？鄲雷约菏且粋€(gè)不善言辭的老師，可周冬梅老師在書里告訴我們，不必用主觀預(yù)設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來苛求自己。每個(gè)人都是一個(gè)豐富的個(gè)體，教育就是人影響人，我們可以用自己的方式用心去與學(xué)生溝通。下課時(shí)間我學(xué)著配合學(xué)生們玩耍，拍漢字氣球、打數(shù)字撲克牌、玩卡通木偶戲……開始是我?guī)е麄兺?，后來是他們教我新的玩法。課堂上我們學(xué)會(huì)真誠地“互夸”。當(dāng)我們成為朋友、伙伴，我逐漸能夠走進(jìn)這些折翼天使的內(nèi)心，透過那扇窗去尋找一起成長的最佳方式。（廣東汕頭市特殊教育學(xué)校 劉曉燕）

讀了一篇又一篇，不斷被周老師的教育故事感動(dòng)，仿佛走進(jìn)了一個(gè)充滿陽光的教室，那里沒有冰冷的墻壁，只有師生心靈的交流和智慧的碰撞。細(xì)細(xì)品味，仿佛在微風(fēng)徐徐的河畔，飲上一口清茶，沁人心脾。周老師用她的筆觸記下了一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事，每一個(gè)細(xì)節(jié)都透露出她對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和信任，對(duì)教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著。她不僅僅是在傳授知識(shí)，更是在傳遞一種為人的態(tài)度和對(duì)未來的期許。（廣東陽山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 馮家鐸）

學(xué)生皆是大寫的人，都應(yīng)擁有自己獨(dú)特而豐富的人生，都應(yīng)綻放出生命的光彩。我們的陪伴，雖只是短短的一程，但也應(yīng)當(dāng)秉持真誠、尊重與愛護(hù)的態(tài)度，以具體實(shí)在的探索，與學(xué)生共同走好腳下的每一步。恰如周老師所言：“每一個(gè)人都情緒安定、性格開放，每個(gè)人的個(gè)性雖有不同，但從這種差異出發(fā)，大家更好地開展著相互學(xué)習(xí)。”（廣東中山市楊仙逸中學(xué) 許純麗）

在閱讀《雪花飛》這一篇文章時(shí)，我被周老師的文筆折服，與周老師產(chǎn)生了高度的共鳴。語文課的奇妙之處在于有機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。小學(xué)生尚處于懵懂狀態(tài)，還沒有多少人生閱歷，雖則理解文本尚且存在局限性，未形成思考或?qū)徱晜€(gè)人生活的自主意識(shí)，卻也能以課本為窗口，以語文課為媒介，在教師的引領(lǐng)下，窺見萬千世界之一角，初識(shí)乾坤大，在心底埋下探索的種子。種下一顆種子，期待它發(fā)芽，怎么不算是一件浪漫的事呢？（廣東佛山市順德區(qū)天連小學(xué) 李佩佩）

在反思自己的教育實(shí)踐時(shí)，我發(fā)現(xiàn)《一間遼闊的教室》中的許多理念都值得我借鑒。例如，我在教學(xué)中，是否真正關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)生的情感需求？我是否在課堂上創(chuàng)造了一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍？我是否在教學(xué)中注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受？這些問題都讓我深感自己在教育道路上還有很長的路要走。（廣東懷集縣幸福街道初級(jí)中學(xué) 范翠麗）

“光能照進(jìn)來，風(fēng)能吹進(jìn)來，我在一間遼闊的教室?！边@句話如同一段悠揚(yáng)的旋律，在我心中久久回蕩。周老師不僅是一位知識(shí)的傳播者，更是一位心靈的引路人。她深知，教育的真諦在于呵護(hù)學(xué)生的童趣、詩性和想象力，而非僅僅灌輸知識(shí)。這種對(duì)青少年心靈的關(guān)懷，讓我深感敬佩，也讓我反思自己的教學(xué)是否過于功利，忽視了對(duì)學(xué)生心靈的滋養(yǎng)。（廣東佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校 劉一良）

當(dāng)我輕輕合上周春梅老師的《一間遼闊的教室》，心中仿佛有一片廣闊的天地被悄然打開，那是一個(gè)充滿愛、尊重、自由與成長的教育世界。遼闊的教室里有愛。愛，是教育的基石，也是周老師書中流淌的溫暖旋律。她筆下的教室，不僅僅是傳授知識(shí)的場所，更是孩子們心靈的棲息地。在這里，每個(gè)孩子都被看見，被理解，被珍視。（湖南衡陽市船山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 梁瑞蓮）

教書多年，我從來沒有像周老師那樣，如此關(guān)注學(xué)生的精神世界，沒有想到去探尋和觸摸學(xué)生內(nèi)心深處的那一片明鏡。我害怕在學(xué)生眼中看見虛偽、怯弱、貧瘠的自己，身為教師，我竭力掩飾著自己的不安。我假裝自己高高在上，在學(xué)生面前保持著高冷與嚴(yán)肅，自以為掩飾得很好，然而心思透亮的學(xué)生早已看穿一切。周老師直面問題的勇氣以及持續(xù)耕耘的行動(dòng)力，帶給我很大的啟發(fā)和鼓勵(lì)。（廣州市海珠區(qū)曉港灣小學(xué) 魯靖元）

周春梅老師的作品，常圍繞著校園里的教師、學(xué)生與她所看過的書籍、電影，經(jīng)她細(xì)心敏感地咀嚼與反思，這些凡人小事也都熠熠生輝?？v覽《一間遼闊的教室》全書，從輯一記錄師生點(diǎn)滴到輯六閱讀浸潤人的心靈，她所寫的離不開教師與學(xué)生的生活道路和心靈歷程。她以柔軟細(xì)膩卻帶著批判思考的態(tài)度，評(píng)價(jià)當(dāng)下的名師課堂現(xiàn)象，帶著悲憫之心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詩性被應(yīng)試教育一點(diǎn)點(diǎn)地消磨，她努力讓自己接觸到的學(xué)生都能受到文學(xué)的熏陶。（廣東深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣學(xué)校 曹臻臻）

周春梅老師在書中提到，教室雖然是一個(gè)物理空間，但教育的視野卻可以無限遼闊。她通過自己的教學(xué)實(shí)踐，展示了如何在有限的教室空間內(nèi)，開拓學(xué)生的思維和視野。這種遼闊不僅體現(xiàn)在知識(shí)的傳授上，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重和多元價(jià)值的包容上。讀到這里，我深刻感受到，作為一名教師，我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們?nèi)绾稳ビ^察世界、理解世界，以及如何在這個(gè)復(fù)雜多變的世界中找到自己的位置。（廣東深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣學(xué)校 陳 璐）

在周老師營造的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生們開始真正地投入到學(xué)習(xí)的世界。他們?cè)诨孟肱c探究中流連忘返，享受著驚喜與深思的過程。教育并非一場競速比賽，而是充滿了趣味與發(fā)掘的學(xué)習(xí)之旅。在周老師的啟發(fā)下，學(xué)生懂得，校園外有更廣闊的空間，離開了教室后依然存在無數(shù)的教育機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)從未停止，生命永不止息。這種教育理念不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了優(yōu)異的成績，更讓他們?cè)谖磥淼纳詈凸ぷ髦惺芤鏌o窮。（廣東深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣學(xué)校 陳美君）

周春梅老師認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)他們真正參與到學(xué)習(xí)過程中，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。這種教育理念和實(shí)踐，讓我看到了學(xué)生身上蘊(yùn)藏的無限可能。作為教師，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才。（廣東深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣學(xué)校 黃文斯）

一間遼闊的教室，不僅僅是一個(gè)空間概念，更是一種教育理念的象征。它意味著我們要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、包容、充滿希望的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谶@里能夠自由地探索知識(shí)的海洋，勇敢地追求自己的夢想。我希望在今后的教育工作中，能夠像周春梅老師一樣，懷揣著對(duì)教育的熱愛和敬畏之心，用心去經(jīng)營那間屬于自己和學(xué)生的遼闊教室，讓教育的光芒照亮每一個(gè)學(xué)生的成長之路。（廣東深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣學(xué)校 黎思雨）

我們總是希望學(xué)生在課堂上能夠積極發(fā)言，我們把這當(dāng)作“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)之一。但周春梅老師卻不這樣認(rèn)為，在她看來，發(fā)言是權(quán)利，沉默也是權(quán)利。學(xué)生能夠在沉默中思考，在沉默中給出自己的答案，也就意味著他/她能夠跟著老師的思路走，這就足夠了。學(xué)習(xí)是學(xué)生的義務(wù)，但發(fā)言不是。學(xué)生能用自己的方式讓手中的火炬燃起，教師的任務(wù)也就完成了，何必要求每個(gè)學(xué)生都要積極發(fā)言呢？沉默寡言的學(xué)生也可以是“好學(xué)生”。（廣東深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣學(xué)校 李鈺怡）