分層·卷入·閉環(huán)：提高青年體育教師課題研究能力

蔣林稼

為提高青年體育教師的課題研究能力，南京市成賢街小學(xué)以“分層培育”“卷入研討”“閉環(huán)管理”三個(gè)策略為一體提高青年體育教師在課堂中聚焦問題、教學(xué)診斷以及科研實(shí)踐的能力，取得了良好效果。

一、分層培育，提高“聚焦問題”的能力

學(xué)校體育教研組經(jīng)過調(diào)研，了解青年教師的困惑、特長和不足，以及能力差異，針對青年教師的年齡和專業(yè)水平進(jìn)行分層，以幫助他們更有針對性地提高和發(fā)展。

1.新秀層：“聚焦困惑”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

新秀層的體育教師是指入職3年內(nèi)的體育教師，該階段是體育教師產(chǎn)生問題最多的階段，如果遇到這些問題放任不管，會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏差，也會逐漸消磨他們的熱情。對此，在教育教學(xué)過程中，學(xué)校體育教研組采用推動性策略，以引導(dǎo)青年教師發(fā)現(xiàn)核心問題，并在此基礎(chǔ)上采取一些小而有效的具體措施。如，針對剛?cè)肼毜捏w育教師在教育教學(xué)過程中遇到的問題開展“體育教師碰到的小事”“成賢”談（學(xué)校為成賢街小學(xué)，故活動取名為“成賢”談）；為了幫助剛參加工作一個(gè)學(xué)期的體育教師，學(xué)校推出“操場的那些事”分享活動，讓他們說出備課和上課過程中出現(xiàn)的困惑、學(xué)生技能習(xí)得的問題等；為了幫助加入學(xué)校工作一年的教師更好地分享他們在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，舉辦“說說你的故事”活動，通過故事的形式讓他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這些都為青年教師參與體育科研課題的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了良好的契機(jī)，能夠促進(jìn)青年體育教師逐漸找準(zhǔn)今后的研究方向。

2.潛力層：“專家把脈”，助力洞察本質(zhì)

潛力層的體育教師主要是工作年限在3～6年的體育教師，他們經(jīng)常參加課題和論文的撰寫，對于體育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題也有一定研究，但是他們普遍缺乏歸納總結(jié)。對此，體育教研組提醒他們關(guān)注課堂中學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生技能學(xué)練中的易犯錯(cuò)誤、低年級的隊(duì)列隊(duì)形、當(dāng)下體育課堂的教學(xué)模式等，收集并記錄常規(guī)體育教學(xué)中的問題，并對問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)。在他們進(jìn)行問題的梳理和總結(jié)后，學(xué)校體育教研組會針對性地請專家“把脈”，幫助他們深入了解教學(xué)過程中遇到的問題，并為下一個(gè)階段要研究的課題做好充分準(zhǔn)備。在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校會再次邀請專家對其所開展的課題研究進(jìn)行階段性的分析、評估，并提出改進(jìn)方案，借助“專家把脈”，潛力層的體育教師在課題研究中發(fā)現(xiàn)問題的能力有了較大提升。

3.優(yōu)青層：“特色研究”，服務(wù)課堂教學(xué)

優(yōu)青層的體育教師在教學(xué)上有一定的特色，有著較豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，學(xué)校鼓勵(lì)他們研究自己的特色領(lǐng)域，多參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀做法運(yùn)用到自己的特色課題研究中，并通過學(xué)校的平臺，服務(wù)于教育教學(xué)，使學(xué)生受益。如，筆者是玄武區(qū)優(yōu)秀青年教師，注重體育課堂上對于身體部位的運(yùn)用、運(yùn)動空間的感知、運(yùn)動軌跡的控制和動作質(zhì)地的輕重4個(gè)方面的研究，對于學(xué)生動作表現(xiàn)與心理內(nèi)在動機(jī)關(guān)聯(lián)度的研究已有8年，形成了區(qū)域內(nèi)融合教育品牌項(xiàng)目，著力于為學(xué)生的全面發(fā)展而努力。

二、卷入研討：提高“教學(xué)診斷”能力

青年體育教師在提升自身專業(yè)道路上的一門重要課程就是對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷，但是在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，這卻成為他們的短板。對此，學(xué)校針對青年體育教師制訂了校級課題，引導(dǎo)他們用更積極的態(tài)度參與到課題研究過程中，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)診斷。

1.“X+Y”共同體的互助式診斷

“X”是指課題的主持人，“Y”是指課題組的核心成員。“X＋Y”共同體的互助式診斷是指課題組各成員之間合作觀察、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中使用教學(xué)方法時(shí)存在的不足、修正研究方案、持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)策略研究以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如，體育組開展的“運(yùn)動能力提升”青年體育教師課堂研討活動，主要是通過課題組的核心成員錄制上課的片段，記錄學(xué)生在技能學(xué)練時(shí)的易犯錯(cuò)誤，觀察學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)教師所采取的針對性方法，并在課后進(jìn)行教學(xué)研討，總結(jié)出現(xiàn)問題的原因，并提出有助于學(xué)生技能提升的教學(xué)策略。通過對課堂中出現(xiàn)的情況進(jìn)行觀察和記錄，每一名青年體育教師都能收集到對自己教學(xué)方面有用的案例和方法，并歸納總結(jié)形成自己的特色，應(yīng)用到自己的課堂研究中，提升自身的研究能力和分析能力，促進(jìn)共同體之間的團(tuán)隊(duì)合作。

2.“1+N”共同體的引領(lǐng)式研修

“1”是指名師，“N”是指青年體育教師。學(xué)校通過名師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，幫助更多的青年教師參與到優(yōu)質(zhì)的課題研究中，從而實(shí)現(xiàn)研究成果和教師成長的“雙豐收”。通過與名師結(jié)對、名師帶組、名師帶徒等形式，讓青年教師有更多的機(jī)會參與研討，從而積累更多的課題經(jīng)驗(yàn)。在校本研修中，以名師引領(lǐng)的形式激勵(lì)年輕教師主動參與到研究中去，并掌握教育科研方法以獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。如，開展“一期一磨”的主題性課堂展示活動，通過名師的特色課例展示，提高青年體育教師的綜合素養(yǎng)。

3.“名家＋”高端班的點(diǎn)撥式研修

針對青年體育教師在課堂中出現(xiàn)的問題，以互助式、引領(lǐng)式教學(xué)為主線，邀請資深教授深入到體育課堂中“把脈”，并提出解決方案。如，學(xué)校以“末梢管理”為方向的課題立項(xiàng)為江蘇省“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，江蘇省特級教師張桂寧教授針對體育教學(xué)中的“末梢管理”提出建設(shè)性的建議，體育組結(jié)合名家提出的“末梢管理”下的體育教學(xué)策略，如，使用“班級優(yōu)化大師”對體育課堂常規(guī)進(jìn)行管理，為學(xué)生分配不同的管理角色，為學(xué)生設(shè)置多種規(guī)則，使學(xué)生產(chǎn)生“我得好好表現(xiàn)”的意識；利用微視頻的方式對課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的記錄，后續(xù)對微視頻中學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析改進(jìn)；利用班級日志讓學(xué)生每天對自我表現(xiàn)進(jìn)行記錄并實(shí)現(xiàn)自我管理等方面的優(yōu)化。

三、閉環(huán)管理：提高“科研實(shí)踐”能力

一些教師在立項(xiàng)后不知道如何實(shí)施課題的研究，甚至出現(xiàn)了還沒有開始深入研究就要匆匆結(jié)題的現(xiàn)象。對此，學(xué)校對課題立項(xiàng)的青年體育教師進(jìn)行了有效管理，采用跟蹤模式、閉環(huán)模式和倒逼模式，促使他們主動地查閱相關(guān)資料，做好課題的整理歸納，將碎片化的研究變?yōu)檎w有序的研究。

1.跟蹤式指導(dǎo)凸顯過程性

在課題研究過程中，過程性的管理顯得尤為重要。學(xué)校采取個(gè)案式的過程性管理方法，對立項(xiàng)課題的青年體育教師進(jìn)行分組并邀請科研骨干進(jìn)行一對一的跟蹤式指導(dǎo)和管理，學(xué)校校長室組織教科室相關(guān)專家對課題進(jìn)行校內(nèi)的中期檢查并組織匯報(bào)，課題的規(guī)范指導(dǎo)提高了青年體育教師進(jìn)行課題研究的信心和動力，青年教師的教科研的水平和專業(yè)素養(yǎng)得到了提高。

2.閉環(huán)式指導(dǎo)凸顯結(jié)構(gòu)性

在課題研究過程中，部分青年體育教師對課題的邏輯比較模糊，對此，首先要幫助其厘清研究的內(nèi)容，用結(jié)構(gòu)化的形式體現(xiàn)出來，從而提高后期的研究效率。如，要申報(bào)與學(xué)校課程相關(guān)的課題，首先要了解學(xué)校課程開發(fā)所涉及的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容篩選、實(shí)施框架和評價(jià)體系等關(guān)鍵要素，這些要素可以有機(jī)地整合成一個(gè)完整的研究閉環(huán)，使青年教師明晰課題研究的流程和各要素之間的關(guān)系，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的行動計(jì)劃，為下一步的研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。