《義務教育語文課程標準（2022年版）》在拓展型學習任務群中明確跨學科學習的要求：引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域。語文學科之所以能夠跨學科學習，是因為語文學科是基礎教育階段最為綜合的一門學科，語文與各學科之間有著緊密的聯(lián)系。教師應充分發(fā)揮“跨學科學習”的整體育人優(yōu)勢，在跨學科學習的實踐活動中，發(fā)展學生多元智能，真正培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

一、在體驗感悟中融合多學科知識內(nèi)容

語文跨學科學習活動，不僅立足一門語文學科，而是走向多門學科融合，提高學生語文綜合素養(yǎng)?？鐚W科學習活動，在一定程度上打破了各學科之間的壁壘，引導學生探尋不同學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，用多元智能認識世界，進而找到自己最擅長的，從而更好地掌握、自如地運用。

（一）選擇主題串聯(lián)帶動學習

小學語文跨學科學習要選擇一個適當?shù)闹黝}，在不同學科之間建立起橋梁。主題是一個具體的、表現(xiàn)性的任務。因為學生學習教材安排的內(nèi)容，在經(jīng)過一段時間后，需要將所學的“散狀”知識點梳理歸類整合，揭示和豐富語文學科內(nèi)涵，這樣有利于記憶消化，有利于內(nèi)化知識，有利于靈活運用。雖然每一門學科都有側(cè)重于本學科的內(nèi)容，但不同學科知識之間有關(guān)聯(lián)。語文跨學科學習是根據(jù)不同學科知識的內(nèi)在聯(lián)系進行重新組合，將分散在各科之中的知識點融合起來，在體驗合作探究中真正地內(nèi)化成學生的能力和素養(yǎng)。

小學語文教材在每一學段都有安排有關(guān)認識時間寶貴的古詩、名人名言，在音樂、道德與法治、數(shù)學、英語、美術(shù)等學科中也出現(xiàn)相關(guān)“時間”的知識點。例如數(shù)學教材中安排有《時、分、秒》，音樂教材中有關(guān)珍惜時間的歌曲《時間像小馬車》《時間的歌》，美術(shù)學科中有《時間告訴我》，道德與法治學科中有《時間老人的禮物》等。在語文課堂教學中立足提升學生語文綜合素養(yǎng)，整合這些與“時間”相關(guān)的知識點，引導學生結(jié)合美術(shù)的畫面、音樂的旋律等理解同中有異，并加以區(qū)別，從而真正地體會到時間的寶貴，懂得珍惜時間。

（二）開展社會小調(diào)查融合信息

鼓勵學生運用道德與法治、綜合實踐、科學等學科中常用的方法開展小調(diào)查，再組織交流分享。這就要從眾多的材料中自我選擇，表達自己的觀點，相互啟發(fā)。在交流中，學生接受別人的信息，反思自己的觀點，能不斷地完善自己的見解，最后形成比較完整的建議或提案。

小學語文跨學科學習增加了學生口頭復述信息及整合的機會，學習中同伴的鼓勵和參與，產(chǎn)生了積極加工認知信息的作用。如教學統(tǒng)編教材小學語文六年級上冊課文《只有一個地球》，通過閱讀學習，學生意識到要保護資源、保護地球的生態(tài)環(huán)境。如何深入頭腦，教材讓學生在調(diào)查后寫調(diào)查報告、學寫倡議書。圍繞“環(huán)境保護”這一社會問題，設計開放性的主題，如讓學生自己選擇活動題目：學生根據(jù)“3·22世界水日”前夕，太湖藍藻肆虐、水資源告急等媒體報道內(nèi)容，選定調(diào)查項目的主題，采集太湖、陽澄湖、石湖、金雞湖等水樣，通過設計調(diào)查表格、記載數(shù)據(jù)，直觀地看到結(jié)果呈現(xiàn)；也有學生結(jié)合目前開展的垃圾分類活動，調(diào)查蘇州生活垃圾的處理地點及處理方式等。每個學生都能說出自己選擇的項目，積極參與，知識在相互碰撞中被喚醒和激活，生成學生自己新的認識。

（三）在生活中體驗拓寬知識

小學生天性好玩，好動。在學習語文的過程中，不僅需要學生在課堂上“沉浸式”的靜心學習，還需要開展“玩中學”的體驗式學習。這是語文學科實踐性的特征之一。

在小學語文教學中，教師要調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，引導其積極參與體驗。例如生活中的“口語交際”?？谡Z交際教學需要運用科學、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，更離不開學生生活。如果沒有激活學生主動參與，主動聯(lián)系生活，也很難讓他們自主去開展口語交際。教學中，教師可以將口語交際《我的暑假生活》《名字里的故事》《請教》《勸告》《說新聞》《轉(zhuǎn)述》等與實際生活相聯(lián)系，引導學生與學?；锇?、家庭成員、社會人士去交流溝通?？鐚W科學習為口語交際教學提供了鮮活的生活情境，學生能很自然地把所學到的相關(guān)知識融合在一起，自如地運用，這就達到了語用目的。

二、在拓展運用中融合多學科學習方式

在小學語文跨學科學習中，讓學生注重拓展、學會分享、靈活運用是切實可行的有效途徑，有利于改變學生的思維方式。小學語文跨學科學習將知識的綜合性與實踐性相結(jié)合，并根據(jù)學生的特點設計有利于學生發(fā)展的學習方式，優(yōu)化了語文課堂教學。教師在引導學生跨學科學習時，不僅要激發(fā)學生的探究興趣，還要引導他們?nèi)诤喜煌瑢W科的學習方式，探究多渠道學習的路徑，以此激活學生思維，激勵他們勇于探究，并向其他學科跨越發(fā)展。這也是語文跨學科學習的有效路徑之一。

（一）運用小實驗優(yōu)化教學，在拓展中解決難點

結(jié)合科學課上的小實驗、仿真實驗開展語文學習，這樣的跨學科橫向聯(lián)系幫助學生既可以加深對課文的理解，還可以與文本所表達的情懷產(chǎn)生共鳴。例如，學習統(tǒng)編教材小學語文二年級上冊課文《曹沖稱象》，大臣們提議用“秤”去稱象，遇到的問題是大象太重了，“秤桿”“秤砣”也會要求變大，沒有大力士能提得起這桿大秤。那“秤”是不是不管用？結(jié)合生活實際，組織討論分享后，學生明白了生活中見到的不是太龐大的事物可以用“秤”，“秤”不合適稱大象。學生梳理曹沖稱象的步驟，理解的難點是：把大象趕到船上看船身下沉多少，為什么要沿著水面在船舷上畫一條線？引導學生探究，融合了信息技術(shù)通過仿真實驗，用照片、圖表、視頻、文字等表達自己的觀點。學生的興趣被點燃后，真情投入，發(fā)表自己的看法。最后進行反饋優(yōu)化，在聽取他人信息的基礎上，生成、刷新自己的認知，明白曹沖稱象這是利用水的浮力。在綜合運用語文、科學等學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，學生優(yōu)化了學習方法，提高了語言文字運用能力。

（二）運用現(xiàn)代媒體融合技術(shù)，在多感官體驗中優(yōu)化課堂

現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)在很大程度上彌補了語文課堂教學方法的不足，其能直觀、形象地揭示某些知識及其內(nèi)在聯(lián)系，符合小學生認知規(guī)律。例如學習統(tǒng)編教材小學語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一課，可以在語文課堂上運用AR技術(shù)，讓學生產(chǎn)生全新的視覺體驗，仿佛穿越時光隧道，置身于中生代的地球，感知恐龍生活的環(huán)境。接著，再發(fā)動學生通過網(wǎng)絡查找相關(guān)資料，了解恐龍的種類、大小、形態(tài)、生活習性等，探究恐龍消失的原因等，形成“我眼中的恐龍世界”。融合多學科的學習方式不僅僅局限于語文書本，隨著教學內(nèi)容的不斷豐富完善，學習方法也不斷地隨之變化走向優(yōu)化。

（三）創(chuàng)造真實的情境，學會靈活運用

學到的語文知識最終要運用到生活中，這就需要語文學科教學與其他學科、社會實踐相結(jié)合。學校經(jīng)常會開展“愛心義賣”“跳蚤書市”“主題演講”等活動，過程的策劃、海報的設計、投票評選等都需要運用所學的知識，不僅僅涉及語文知識，還涉及美術(shù)、心理學、工程、統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)分析、新聞媒體等。因此，教師有必要在語文跨學科多元化等方面做大膽而適合校情的實踐與研究。

統(tǒng)編教材小學語文五年級下冊口語交際《我是小小講解員》，鼓勵學生不僅在校園里講解，還可以到周邊博物館做志愿講解員等。而這對學生的綜合素養(yǎng)要求進一步提高了，需要教師運用綜合性學習策略。教學時，教師可以先聯(lián)系統(tǒng)編教材四年級下冊課文《琥珀》，指導學生：如果這塊琥珀放在博物館，你如何生動形象地向游客介紹？在此基礎上，指導學生進行口語交際《我是小小講解員》。可以先到校外去調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，掌握不同資料。然后選擇相關(guān)話題，并融入歷史、地理等知識。再面對與來自不同層次、不同文化背景的人進行講解，同時也要傾聽他人意見，不斷更新。通過跨學科學習活動，學生的調(diào)查能力、交流能力等會得到全方位提高。

[本文系江蘇省蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“綜合育人視域下小學跨學科學習的實踐研究”（立項編號：2022/X/02/009/10）的研究成果]

[人物名片]

陸彩萍，正高級教師，江蘇省小學語文特級教師，現(xiàn)任江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學校校長、書記。先后獲得姑蘇教育領(lǐng)軍人才、蘇州市名教師、江蘇省教科研先進個人和全國推進素質(zhì)教育先進工作者等榮譽稱號。曾十多次獲國家教學競賽一等獎和江蘇省教育教學成果獎。近年來，近百篇論文發(fā)表在省級以上刊物，出版2本專著。被聘為全國語文名師成長大講堂客座講師、上海師范大學教育學院校外兼職教授等。

一直致力于小學語文“讀與寫”“概念圖優(yōu)化小學作文”的理論研究與實踐探索，主張“讓學生站在舞臺中央，順其天性，適合發(fā)展，學以致用”。主持江蘇省網(wǎng)絡名師工作室、蘇州高新區(qū)名師工作室，精心培育教師隊伍，悉心指導青年，引領(lǐng)同伴發(fā)展。