陳偉鈺

課堂之美，因文賦形。文章筆墨斐然，情感細(xì)膩，鬼斧天成，課堂自然美不勝收。不過，要使文章之美與課堂之美等式成立，還需要教師充盈內(nèi)心，用詩性的教學(xué)藝術(shù)去撥動學(xué)生的心弦，讓他們在真、善、美中縱目四望，開闊心胸?！耙饩痴f”將給予教師教學(xué)理論滋養(yǎng)，所謂意境說出自劉勰的《文心雕龍》，原本是“詩論”，但可以作為教育靈感應(yīng)用于高中語文教學(xué)，幫助教師構(gòu)建情境教學(xué)模式。

一、營造形真神似的課堂情境

劉勰在《文心雕龍·物色》中強(qiáng)調(diào)客觀事物對詩文創(chuàng)作的作用，他認(rèn)為：“感物吟志，莫非自然?！薄拔铩笔莿?chuàng)作的依據(jù)，也是體現(xiàn)情感思想的媒介。讀者能否借助“物”抵達(dá)作者的情感，要看作者筆下描寫的客觀事物是否真實(shí)。教師可以以營造形真神似的課堂情境作為檢驗(yàn)手段，將詩文中的客觀事物“轉(zhuǎn)移”到課堂上，讓詩文中的時(shí)間和空間跨越文本出現(xiàn)于學(xué)生面前，使文本句子可聞、可觀、可觸、可對話、可感受，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)生活的溝通融合，讓學(xué)生感受“真”，領(lǐng)悟“真”。當(dāng)然，沒有人能兩次踏進(jìn)同一條河流，時(shí)代在變遷，大部分客觀事物早已不是原來的模樣。所以，高中語文情境教學(xué)中，客觀事物不可能都以真實(shí)的形象再現(xiàn)，教師只能通過模擬情境帶給學(xué)生真實(shí)的感受，啟迪他們的智慧。

以《致云雀》教學(xué)為例，這是雪萊創(chuàng)作的長詩，它意蘊(yùn)深刻，比喻新奇，節(jié)與節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讀起來流暢又歡快。這首詩通篇都在描述云雀的狀態(tài)，詩人為了體現(xiàn)云雀之美，總是不惜用上最美的語言。但有時(shí)，語言是豎在讀者與事物之間的屏障，影響閱讀進(jìn)度。為了打破這一屏障，教師可以營造形真神似的課堂情境，即運(yùn)用多媒體播放與云雀相關(guān)的視頻?！盀榱烁行У乩斫庋┤R的《云雀》，我們先來看一段云雀的視頻，感受現(xiàn)實(shí)生活中這種鳴禽的特別之處。”學(xué)生觀看后說道：“云雀的腿和腳強(qiáng)健有力，是一種可在空中懸停的小鳥；它的背部呈淺黃色，還有顯著的黑色縱紋，極為漂亮。云雀常集群活動，是鳴禽中少數(shù)能在飛行中歌唱的鳥類之一，它們的叫聲嘹亮多變化，故有‘叫天子之稱?！睘榱嗽鰪?qiáng)云雀的文學(xué)色彩，教師繼續(xù)補(bǔ)充：“魯迅在《從百草園到三味書屋》中就介紹了這種鳥——‘輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了，這里，傳神地表現(xiàn)出云雀速度快的特點(diǎn)?！碑?dāng)然，有條件的教師，還可以帶一只真的云雀讓學(xué)生觸摸感受，增進(jìn)學(xué)生與大自然的感情和距離。但云雀畢竟生活在草原地區(qū)，教師不能干擾它們的生活，故此教師模擬情境，讓學(xué)生通過視頻聽其音、觀其體態(tài)，獲得對云雀的真切之感。

二、營造物以情觀的課堂情境

劉勰認(rèn)為：“物色之動，心亦搖焉?！比伺c外物之間存在聯(lián)動的關(guān)系，人因情感而賦予外物一副人的面貌，外物遵守自然規(guī)律，常常蘊(yùn)含人的感情。所以，劉勰在《情采》中指出，為情造文，物以情觀。作者將情感作為文章的靈魂，描繪客觀事物也不過是為放置“靈魂”找一副血肉之軀。情與物這種依存的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生在理解客觀事物的形態(tài)后反復(fù)閱讀，使之“隨物遷情”。教師也要掌握這一閱讀規(guī)律，將“情”作為情境教學(xué)的命脈，引導(dǎo)學(xué)生感受客觀外物暗含的情感。

雪萊寫作的真實(shí)目的難道只是為我們描繪一只云雀嗎？答案是否定的，詩人的野心比讀者想象的還要大，常常希望借助一個(gè)形象抒發(fā)自己復(fù)雜的情感。

比如，《致云雀》詩中的云雀，它不僅僅是一只鳴禽，還是詩人為吐露情語找到的“發(fā)言者”。所以，教師可以向?qū)W生提問：“如果將詩中的云雀比作人，我們腦海中立刻浮現(xiàn)的是怎樣的一種人呢？”學(xué)生回答：“我的腦海浮現(xiàn)出歡樂、純潔、熱烈、美麗、甜美、閃亮、有很高的追求、向往光明的一個(gè)人?！苯處熇^續(xù)提問：“請指出每個(gè)優(yōu)點(diǎn)對應(yīng)的詩句?！睂W(xué)生回答：“比如讀第一節(jié)詩：‘歡樂的精靈——以酣暢淋漓的樂音，不事雕琢的藝術(shù)，傾吐你的衷心，我腦中出現(xiàn)一個(gè)歡樂、純潔的美好人物形象。”其他學(xué)生接著回答：“當(dāng)我讀到第二節(jié)：‘向上，再向高處飛翔，從地面你一躍而上，像一片烈火輕云——永遠(yuǎn)歌唱著飛翔時(shí)，一位有著很高追求，性格熱烈且永不認(rèn)輸?shù)娜宋镄蜗蟪霈F(xiàn)在我腦海?！绷硗?，為了引導(dǎo)學(xué)生深刻品讀詩句，感受云雀的象征意味，教師可讓學(xué)生化身“云雀”演繹每一小節(jié)詩句。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解演繹出心中的云雀，感受詩人“情以物興”的創(chuàng)作思路。

三、營造思接千載的課堂情境

文學(xué)創(chuàng)作者在創(chuàng)作時(shí)，其思維不受時(shí)空限制，可以近處眉睫之前，遠(yuǎn)達(dá)宇宙之外。這種思維的跨度，常常讓讀者有幸在同一篇作品中耳聽八方，視通萬里。但對于學(xué)習(xí)壓力比較大的高中生就不友好了，他們常常因?yàn)橐M(jìn)行一系列思維活動而苦不堪言。所以，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以營造思接千載的課堂情境來美化學(xué)習(xí)任務(wù)。利用情境牽引學(xué)生的好奇心，使其在不強(qiáng)迫自己的情況下自然而然地進(jìn)行思維活動，在不知不覺間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

雪萊的《致云雀》是一首抒情詩，通過觀看多媒體第二次精讀，學(xué)生已經(jīng)了解云雀的形象，理解云雀身上承載著詩人的感情。但因?yàn)閷W(xué)生過于關(guān)注“云雀”本身，忽略標(biāo)題的“致”，所以教師可由“致”字導(dǎo)入?！按蠹医?jīng)常相互傳紙條，但你們有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律——”這時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都有了聽下去的興致。教師接著說：“我經(jīng)?！孬@一些你們傳的紙條，有些學(xué)生習(xí)慣在前面寫上‘給某人?！碑?dāng)學(xué)生詫異怎樣延伸話題的時(shí)候，教師繼續(xù)說：“這不，雪萊也給云雀傳紙條了，他寫下的‘致相當(dāng)于你們寫下的‘給。所謂‘致有給予、送給之意，詩人作此詩的目的便是要贊美云雀，因?yàn)槭琴澝?，云雀身上具備的?yōu)點(diǎn)必然是詩人不具備而又向往的，這也類似我們寫作文夸某個(gè)學(xué)生一樣?！睂W(xué)生哄堂大笑，緊張的課堂氛圍瞬間被愉悅的氣氛取代?！澳敲丛娙耸窃趺础湓迫傅哪?？”學(xué)生思考片刻回答：“夸云雀可以不斷飛升，不斷歡唱，蔑視地面，追求光明，為抵達(dá)向往的理想世界而努力?！薄笆堑?，雪萊不愧是寫抒情詩的高手。我們同學(xué)也這樣夸贊學(xué)霸吧？”學(xué)生又是哄堂大笑。教師繼續(xù)提問：“雪萊感受到自己與云雀的差距，就如同有些學(xué)生感受到和學(xué)霸間差距時(shí)一樣的心情。閱讀這首詩，說一說雪萊感受到的差距是什么?！睂W(xué)生回答：“云雀的形象是詩人理想中的形象，但詩人偶爾的對比卻透露出現(xiàn)實(shí)的骨感：‘贊婚的合唱也罷，凱旋的歡歌也罷，和你的樂聲相比，不過是空洞的浮夸。人們可以覺察，其中總有著貧乏?！苯處煚I造生活的情境，并將需要思考的問題嵌入情境中，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中推進(jìn)思維活動。

人們對美的追求是一種天性，當(dāng)從審美中得到滿足，身心就會感到舒展和愉悅。所以，在教學(xué)課堂創(chuàng)造美的情境，是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，也能減輕高中學(xué)生壓力負(fù)擔(dān)，是構(gòu)建高中語文“詩性”課堂的佳徑。

[本文系江蘇省十三·五規(guī)劃課題“高中‘詩性語文達(dá)成路徑的行動研究”（編號：B-b/2020/02/139）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省靖江市第一高級中學(xué)語文教師。