摘"要：作業(yè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，是核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向下的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程的一環(huán)。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要關(guān)注情境驅(qū)動(dòng)，可以設(shè)計(jì)角色扮演、任務(wù)挑戰(zhàn)等情境；要關(guān)注橫向聯(lián)結(jié)，聚焦單元核心知識(shí)，關(guān)聯(lián)單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)；要關(guān)注縱向深化，使之成為學(xué)習(xí)的支架和溝通課內(nèi)與課外、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的橋梁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；情境；橫向聯(lián)結(jié)；縱向深化

作業(yè)承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，打破課時(shí)的局限，將單一、靜態(tài)的鞏固課堂教學(xué)知識(shí)和技能的檢測(cè)性?xún)?nèi)容，變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培育導(dǎo)向下的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程的一環(huán)。教師在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，至少要做到三個(gè)“關(guān)注”。

一、關(guān)注情境驅(qū)動(dòng)

碎片、單一的語(yǔ)文作業(yè)片面追求知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，容易陷入機(jī)械操練的誤區(qū)。為了增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性、有效性，教師設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注與多元、真實(shí)情境的鏈接，使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，提升其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題的能力。以朗讀作業(yè)的設(shè)計(jì)為例，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)往往“為讀而讀”，形式單一，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。教師不妨設(shè)計(jì)多種作業(yè)情境，使學(xué)生在興趣的支撐下更積極、主動(dòng)地內(nèi)化朗讀技能。

朗讀的前提是學(xué)生對(duì)文本片段非常熟悉，教師可以圍繞文本的內(nèi)容和學(xué)生理解的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)與真實(shí)生活緊密聯(lián)系的角色扮演情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。例如，學(xué)完《花鐘》一文，可以讓學(xué)生扮演“園藝小花匠”，嘗試背誦第一自然段，并用不同的動(dòng)作展示不同的花開(kāi)放時(shí)的樣子；學(xué)習(xí)了《昆蟲(chóng)備忘錄》，讓學(xué)生朗讀最喜歡的片段，做“昆蟲(chóng)代言人”；

學(xué)完寓言單元，開(kāi)展“寓言朗讀者”活動(dòng)，讓學(xué)生朗讀最喜歡的一則寓言故事，并說(shuō)說(shuō)從中得到的啟示，體會(huì)寓言的文體特征；

學(xué)完詩(shī)歌單元，可以公布詩(shī)歌配樂(lè)朗誦作品，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做“中華小詩(shī)人”。

當(dāng)然，角色扮演的朗讀作業(yè)情境也可以分多個(gè)層次進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)校園寓言社團(tuán)招募演員的大情境。第一個(gè)板塊是“演員臺(tái)詞”，要求正確認(rèn)讀寓言中的生字與生詞；第二個(gè)板塊是“演員故事”，要求梳理寓言故事情節(jié)；第三個(gè)板塊是“演員模仿”，要求有感情地朗讀寓言故事；第四個(gè)板塊是“演員表演”，要求繪聲繪色地講述寓言故事；第五個(gè)板塊是“演員創(chuàng)作”，要求根據(jù)提示創(chuàng)作寓言故事；第六個(gè)板塊是“演員宣傳”，要求制作中外寓言故事的推薦卡。這一情境根據(jù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的不同層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，從初階的認(rèn)讀生字詞，到較為高階的講述寓言故事、創(chuàng)作寓言故事。在一系列與角色扮演相關(guān)的情境活動(dòng)中，學(xué)生的理解、表達(dá)等技能得到了潛移默化的鍛煉。

此外，作業(yè)的設(shè)計(jì)還可以融入任務(wù)挑戰(zhàn)情境。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《中國(guó)少年說(shuō)》一課后，教師可以設(shè)置這樣的任務(wù)挑戰(zhàn)情境作業(yè)：“學(xué)校有一場(chǎng)大型的活動(dòng)‘朗讀者’，現(xiàn)在面向所有同學(xué)征集朗讀作品，這次征集的作品主題是‘中國(guó)少年說(shuō)’。如果想要自己的作品入選，就一定要好好練習(xí)?！辈贾迷撟鳂I(yè)以后，教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上提供材料包，材料包里有與朗誦相關(guān)的視頻，學(xué)生先自主探究、自主整理朗讀，再進(jìn)行朗讀展示。如此，在任務(wù)挑戰(zhàn)情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生沉浸式地進(jìn)行朗讀練習(xí)，更有方向感、成就感。

二、關(guān)注橫向聯(lián)結(jié)

單元是統(tǒng)編教材重要的組織結(jié)構(gòu)，教師可以聚焦單元，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行橫向統(tǒng)整，設(shè)計(jì)單元綜合性作業(yè)，讓學(xué)生在回顧單元知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會(huì)利用多種方法感受知識(shí)的貫通性和可遷移性。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第三單元的人文主題是“傳統(tǒng)文化”，語(yǔ)文要素之一是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”，單元課文涉及節(jié)日、發(fā)明、建筑等不同類(lèi)型的傳統(tǒng)文化，綜合性學(xué)習(xí)主題為“中華傳統(tǒng)節(jié)日”。圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，整個(gè)單元的作業(yè)以“我為中國(guó)文化代言”為主題進(jìn)行橫向整合，分別從節(jié)日、發(fā)明、建筑美術(shù)這幾方面入手來(lái)設(shè)計(jì)。

教師可以將單元作業(yè)目標(biāo)分為常規(guī)目標(biāo)、核心目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。單元作業(yè)的常規(guī)目標(biāo)就是本單元的生字、生詞、古詩(shī)等基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和積累。單元作業(yè)的核心目標(biāo)圍繞單元閱讀要素，了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話說(shuō)清楚的，掌握習(xí)作表達(dá)要素——圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚。作業(yè)的素養(yǎng)目標(biāo)旨在落實(shí)學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地搜集資料，共同討論，能在教師指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)合作。根據(jù)這樣的三級(jí)單元目標(biāo)描述，教師可以將作業(yè)主題分為了解傳統(tǒng)文化、理解傳統(tǒng)文化以及傳承傳統(tǒng)文化，標(biāo)明相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)水平——識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合。

在上述單元作業(yè)目標(biāo)的指引下，教師可以對(duì)單元的教學(xué)內(nèi)容做整合，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課時(shí)作業(yè)和單元作業(yè)，詳見(jiàn)下頁(yè)表1。

這些作業(yè)有濃濃的“語(yǔ)文味”，微分享、小宣講、小揭秘、小作家、小代言，其實(shí)都是在落實(shí)“如何將一個(gè)意思講清楚”這個(gè)核心語(yǔ)文要素。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生還要遷移運(yùn)用以往在課堂上學(xué)到的知識(shí)。這里，教師設(shè)置傳統(tǒng)節(jié)日、文房四寶、雅人四好、花中四君子、中醫(yī)四診等作業(yè)選題。這些選題聯(lián)結(jié)了單元語(yǔ)文園地的內(nèi)容，將作業(yè)有效地嵌入教學(xué)內(nèi)容中，充分發(fā)揮了作業(yè)的協(xié)同作用。同時(shí)，這份作業(yè)減少了簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的內(nèi)容，增加了發(fā)展高階思維的內(nèi)容比例，學(xué)生化身各種身份，利用研讀思考、討論思辨、演講展示、調(diào)查訪談、模仿寫(xiě)作等語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法投身其中。豐富的活動(dòng)契合了單元目標(biāo)的暗線，串起了學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓單元教學(xué)內(nèi)容得以橫向整合，便于更好地落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

三、關(guān)注縱向深化

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要追求橫向的聯(lián)結(jié)，還要關(guān)注縱向的深化，使之成為助力理解課時(shí)知識(shí)的支架，成為溝通課內(nèi)與課外、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的橋梁。

（一）深化為助學(xué)的支架

關(guān)注縱向深化的作業(yè)設(shè)計(jì)基于兒童立場(chǎng)，力圖以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程為指引，提供有效的問(wèn)題支架，幫助學(xué)生更好地思考。

例如，教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬徽n，教師可以設(shè)計(jì)“形象揭秘”的作業(yè)，幫助學(xué)生對(duì)精衛(wèi)的精神進(jìn)行深入思考和探索。教師首先可以設(shè)計(jì)學(xué)生和精衛(wèi)的對(duì)話情境：

學(xué)生：“精衛(wèi)，你為什么要變成一只這么小的鳥(niǎo)？變成龍或者神仙，填塞東海不是更容易嗎？”

精衛(wèi)：“在上古神話中，很多主人公犧牲后都會(huì)有化身，那是人物精神的體現(xiàn)。你可以試試完成下面的表格（略），就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)?！?/p>

學(xué)生在對(duì)神話人物盤(pán)古和夸父的化身、人物精神進(jìn)行羅列后，明白了化身為小鳥(niǎo)更能體現(xiàn)精衛(wèi)的精神。教師接著設(shè)計(jì)另一項(xiàng)助學(xué)的作業(yè)：

對(duì)于精衛(wèi)填海，你更傾向哪一方的意見(jiàn)？是“精衛(wèi)填海是無(wú)謂的犧牲”，還是“精衛(wèi)堅(jiān)忍執(zhí)著，是一個(gè)英雄”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和以上對(duì)精衛(wèi)填海的看法來(lái)說(shuō)明理由。

語(yǔ)文作業(yè)關(guān)注縱向深化，就是為了引導(dǎo)學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行反思、整理、評(píng)價(jià)。完成語(yǔ)文作業(yè)的興趣得到了提升，學(xué)生的思維能力也能得到進(jìn)一步發(fā)展。

（二）深化為拓展知識(shí)的橋梁

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)教材中的課后習(xí)題等助學(xué)系統(tǒng)，教師可以依托這些助學(xué)系統(tǒng)，縱向深入進(jìn)行設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文作業(yè)成為學(xué)生接觸更廣闊世界的橋梁。下面呈現(xiàn)六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)。

先梳理課后習(xí)題。第一道題是“默讀梗概，想想這部小說(shuō)寫(xiě)了魯濱遜流落荒島的哪些事，用小標(biāo)題的方式列出來(lái)”。這道題指向的是梳理和概括。第二道題是“讀節(jié)選的片段，說(shuō)一說(shuō)：魯濱遜克服了哪些困難，他的心態(tài)發(fā)生了什么變化？你覺(jué)得魯濱遜是一個(gè)什么樣的人？和同學(xué)交流”。這道題指向的是內(nèi)容的理解和人物的評(píng)價(jià)。第三道題是選做題：“最近你遇到什么讓你感到煩惱的事情了嗎？像魯濱遜一樣把這件事的壞處與好處列出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)這樣做對(duì)你是否有幫助?！边@道題用于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的特色表達(dá)，并且結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行遷移。

結(jié)合對(duì)課后習(xí)題的分析，筆者設(shè)計(jì)了“和魯濱遜面對(duì)面”這項(xiàng)作業(yè)，包含四個(gè)板塊：“走進(jìn)魯濱遜”“進(jìn)入直播間”“獨(dú)家訪談”“主題書(shū)評(píng)”?！白哌M(jìn)魯濱遜”要求拓展閱讀《樂(lè)島》和《我的內(nèi)心世界》，目的是補(bǔ)充豐富課文內(nèi)容，讓人物的理解和評(píng)價(jià)依據(jù)更為充實(shí)?！斑M(jìn)入直播間”要求根據(jù)課文內(nèi)容，為魯濱遜設(shè)計(jì)直播間用戶(hù)名、頭像和個(gè)性簽名，指向的是整體認(rèn)知，學(xué)生要根據(jù)人物所處不同的階段或者節(jié)選的內(nèi)容片段，對(duì)內(nèi)容和人物進(jìn)行感知?！蔼?dú)家訪談”創(chuàng)設(shè)了“記者”“魯濱遜”“觀眾”三方面對(duì)面的情境“荒島求生揭秘”，以角色扮演來(lái)對(duì)不同的能力點(diǎn)進(jìn)行考查?！坝浾摺苯榻B“荒島大事記”，指向課后習(xí)題一的情節(jié)梳理?！棒敒I遜”介紹“我的荒島生存秘籍”，闡述“我當(dāng)時(shí)遇到最難的是什么，我用什么方法克服了，我的心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化，讓我成功離開(kāi)荒島最重要的三個(gè)因素是什么”，指向內(nèi)容的理解和重構(gòu)。對(duì)“觀眾”的現(xiàn)場(chǎng)采訪設(shè)計(jì)了“你想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容聽(tīng)后的心情？最讓你覺(jué)得震撼的事情是什么？對(duì)你最有啟發(fā)的是什么？你對(duì)他的評(píng)價(jià)是什么？”等問(wèn)題，重點(diǎn)考查與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。三個(gè)不同角色的問(wèn)題設(shè)計(jì)分別指向課后習(xí)題一、習(xí)題二和選做題，有側(cè)重地將課后習(xí)題轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)和考查?！爸黝}書(shū)評(píng)”則是引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，實(shí)現(xiàn)從一篇課文到一本書(shū)的拓展閱讀。

總之，無(wú)論是課時(shí)作業(yè)還是單元作業(yè)，教師都要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，橫向、縱向地綜合考慮，聯(lián)結(jié)盤(pán)活各類(lèi)資源，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)而保證語(yǔ)文作業(yè)能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。