符琴

在以往的中學歷史教學活動中，教師在引導學生簡單分析教材的基礎上，常常以高考試題訓練作為提升學生學習能力的主要途徑，給學生造成了學習壓力，缺乏對史學閱讀的關(guān)注。對此，教師應了解目前中學史學閱讀的現(xiàn)狀，基于現(xiàn)狀思考有效對策，以行動賦予核心素養(yǎng)下中學史學閱讀策略實際意義。本文對基于歷史學科核心素養(yǎng)的中學史學閱讀的策略進行闡述與說明。

一、中學史學閱讀教學的現(xiàn)狀

一是局限于國內(nèi)歷史閱讀。雖然教育教學在不斷改革，但是中高考試卷中的歷史習題還是以中國歷史為主。因此，大多數(shù)教師局限于國內(nèi)歷史閱讀，缺乏培養(yǎng)學生世界眼光的意識，令學生的史學閱讀視野受限。

二是閱讀方式過于單調(diào)。史學類閱讀文字枯燥，難度較大。在教學實踐過程中，存在部分教師提供的讀物不合理，以及閱讀教學方式單調(diào)的現(xiàn)象，這就會令學生失去史學閱讀的興趣，不利于歷史學科核心素養(yǎng)的滲透。

三是缺少責任擔當教育。長期以來，教育教學都強調(diào)責任與擔當，歷史學科核心素養(yǎng)中也有培養(yǎng)學生責任與擔當?shù)囊?。但是部分教師過于注重答題時怎么表述責任與擔當，缺乏將家國情懷等核心素養(yǎng)滲透到學生心中的行動。

二、中學史學閱讀教學的對策

（一）拓寬閱讀眼光，融入世界歷史

綜觀中學歷史教材，既有世界歷史的內(nèi)容，也有中國歷史的內(nèi)容。因此，在中學史學閱讀教學活動中，教師既要使學生熟悉中國歷史，了解我國的文化、文明，也應懂得融入世界歷史，幫助學生拓寬閱讀眼光，擴大學生培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的范圍，培養(yǎng)學生基本的史學閱讀技能。

以《走向整體的世界》這一單元為例，教師從新課標理念出發(fā)，分析教材，可以了解到本單元知識處于世界史承前啟后的地位；從學生發(fā)展出發(fā)，分析學情，可以了解到學生有一定的歷史知識儲備、一定的邏輯思維能力和獨立思考意識，但思維深度欠缺。因此，展開史學閱讀教學時，教師要融入世界歷史，拓展學生的閱讀眼光。在史學閱讀活動的初始階段，教師可先呈現(xiàn)本單元結(jié)構(gòu)化的知識體系，幫助學生了解單元知識之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，進而融入美國歷史學家斯塔夫里諾斯《全球通史（下）》及錢乘旦教授《文明的多樣性與現(xiàn)代化的未來》兩本史學閱讀材料，幫助學生了解作者對公元1500年前后人類進入一個新時代的看法。這樣，教師通過拓寬學生的閱讀眼光，融入世界歷史，不僅培養(yǎng)了學生的唯物史觀與史料實證素養(yǎng)，又幫助學生了解早期殖民擴張的影響，培養(yǎng)學生的家國情懷。

（二）豐富閱讀形式，構(gòu)建生機課堂

教師應基于教學目標，立足學生歷史學習能力，豐富閱讀形式，構(gòu)建生機課堂，充分培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，在學生的參與中不斷提升中學歷史教學質(zhì)量。

群文閱讀，發(fā)展學生綜合閱讀能力。群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學實踐，指在一個議題之下，師生共同閱讀同一組文本，這既能夠培養(yǎng)學生的個人智慧，也能夠促進教師的專業(yè)成長。在高中歷史新教材中，各個單元也都體現(xiàn)了同一組學習主題，這與群文閱讀的性質(zhì)是契合的。因此，教師可在群文閱讀視角下融入史學閱讀內(nèi)容，為學生提供史學閱讀的機會，發(fā)展學生綜合閱讀能力，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

比較閱讀，提升學生辯證思維能力。比較閱讀，可體現(xiàn)教師的史學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，有利于烘托史學閱讀氣氛。對此，教師將史學閱讀材料與教材中的教學重點相融合，通過合理提出問題，增強學生的思考意識，發(fā)展學生的歷史思維，優(yōu)化中學史學閱讀教學效果，從而提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

合作閱讀，增強學生課堂閱讀興趣。合作閱讀能夠充分凸顯學生在課堂中的主體地位，既符合新課標中倡導學生自主學習的方式，也有利于增強學生的課堂閱讀興趣。對此，教師應善于根據(jù)學情合理劃分小組，為學生打造一個民主、和諧的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，組織學生展開合作閱讀，推動中學史學閱讀質(zhì)量的提升。

以《當代世界發(fā)展的特點與主要趨勢》這一單元為例，針對冷戰(zhàn)結(jié)束后世界發(fā)展的特點，教師可為學生提供史學閱讀文本；面對全球性問題的出現(xiàn)和人類社會面臨的機遇、挑戰(zhàn)，教師可為學生提供合作閱讀的機會，在民主的課堂中幫助學生樹立構(gòu)建人類命運共同體的意識。首先，教師可先引導學生對本單元的學習內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，從單元主題出發(fā)，引入史學讀物《政治秩序與政治衰敗：從工業(yè)革命到民主全球化》《置身事內(nèi)：中國政府與經(jīng)濟發(fā)展》《問道馬克思：為什么信仰馬克思主義》，重點要求學生閱讀這三本書的引言部分，進而在群文閱讀中培養(yǎng)學生的唯物史觀。其次，教師可結(jié)合教材中的重點學習內(nèi)容，定位到三本書中的相關(guān)部分，為學生安排比較閱讀的時間，設計如何看待世界多極化發(fā)展趨勢的問題，提升學生的思辨能力。最后，教師可安排學生交流閱讀這三本書中有關(guān)“當代世界發(fā)展的特點與主要趨勢”的感受，回歸教材本身，深化學生對課內(nèi)知識的理解。

這樣，采取多元化的閱讀形式，構(gòu)建充滿生機的課堂環(huán)境，學生既能保持較高的參與度，又能有效培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)。

（三）滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生內(nèi)涵

開展中學史學閱讀活動，符合新課標中的教學要求。教師要在研究教材的基礎上，確定能夠培養(yǎng)學生的哪些核心素養(yǎng)，從而有針對性地為學生提供史學閱讀文本，幫助學生去深入地分析和理解歷史知識，提升學生的歷史學習能力。

以《影響世界的工業(yè)革命》為例，教師先對教材做出分析，了解到學習工業(yè)革命的背景有利于培養(yǎng)學生的唯物史觀；從第一次工業(yè)革命到第二次工業(yè)革命再到壟斷資本主義，這三個時期的學習可培養(yǎng)學生的時空觀念；融入通史類的史學閱讀，可以培養(yǎng)學生的史料實證能力；從民族的角度思考工業(yè)革命的利弊，使學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)學生的家國情懷。在教學初始環(huán)節(jié)，教師可引入史學閱讀的話題，引導學生嘗試閱讀吳齊本《世界近代史》，博斯坦、哈巴庫克主編的《劍橋歐洲經(jīng)濟史》，了解世界中世紀史。之后，教師引導學生閱讀馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中關(guān)于工業(yè)革命的評價，以及帕爾默在《工業(yè)革命：變革世界的引擎》中關(guān)于工業(yè)革命的描寫，從多個角度幫助學生了解這段歷史，在學生掌握歷史知識與技能的基礎上，培養(yǎng)學生的內(nèi)在涵養(yǎng)。

三、中學史學閱讀教學的意義

有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和學習能力的提高。中學史學閱讀教學活動，拓寬了學生學習歷史知識的視野，有效培養(yǎng)了學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證能力、歷史解釋能力、家國情懷五大核心素養(yǎng)，為學生形成健全的人格品質(zhì)奠定了基礎。中學史學閱讀教學活動，幫助學生鞏固了課內(nèi)基礎知識，在不給學生造成壓力的前提下豐富學生的史學知識儲備，從而大大提高了學生的歷史學習能力，培養(yǎng)了學生學習歷史知識的積極性。

有利于教師完成教學目標，促進專業(yè)成長。通常情況下，中學史學閱讀是在完成某一節(jié)課或者某一單元的教學活動后展開的，是對學習內(nèi)容的拓展補充。當學生走進史學閱讀的海洋后，教師也進一步完成了歷史課程的教學目標。歷史學科核心素養(yǎng)視角下展開中學史學閱讀教學，能夠讓教師在授課之前更加全面地了解相關(guān)歷史，有助于教師史學素養(yǎng)的提升，對教師的專業(yè)成長建設有著極大幫助。

綜上所述，從歷史學科核心素養(yǎng)出發(fā)，展開中學史學閱讀教學活動，對教師教學能力的提升、學生學習經(jīng)驗的豐富、課堂教學質(zhì)量的發(fā)展都具有積極意義。因此，高中歷史教師應當對教材進行深入研究，在對學生學情和自身教學能力有充分認知的基礎上，結(jié)合中學史學閱讀現(xiàn)狀思考教學對策，助力學生全面進步與發(fā)展。

（本文系海南省教育科學規(guī)劃2022年度專項課題“基于歷史學科核心素養(yǎng)下的史學閱讀的理論與實踐研究”的成果。課題編號：Q JH202210127）

（責編 桑 濤）