葉 雯

（長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人事處，湖南 長沙 410000）

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》以來，人機(jī)協(xié)同智慧化技術(shù)革新了傳統(tǒng)教育模式，倒逼傳統(tǒng)職業(yè)教育教師向智慧雙師轉(zhuǎn)變邁進(jìn)。2022年11月，國際人工智能與教育會議聚焦教育數(shù)字化變革中教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，探索以人工智能為杠桿，為教師賦能，撬動教育整體變革。2023年2月，《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》為數(shù)字教育發(fā)展注入新技術(shù)動能。隨著人工智能與教育議題的深度融合，利用人工智能技術(shù)推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為教育改革發(fā)展的重要議題。

一、問題的提出

在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)，1991年《第三屆全國控制與決策系統(tǒng)學(xué)術(shù)會議論文集》首次提出“人機(jī)協(xié)同”概念。在人機(jī)協(xié)同雙師發(fā)展適應(yīng)性方面，國內(nèi)外研究者都提倡借助人工智能技術(shù)促使知識傳遞從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)傳授轉(zhuǎn)向基于人機(jī)協(xié)同的精準(zhǔn)傳授[1]，并在智慧化教育場景中，通過人機(jī)協(xié)同與高效合作促進(jìn)師生智慧化共生成長[2]。聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織（UNESCO）為適應(yīng)教師在人工智能發(fā)展過程中的實(shí)際需要，制定并形成了階梯式的教師ICT 能力標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)模式。一方面，國際研究多關(guān)注于政策支持、數(shù)字素養(yǎng)、師生角色轉(zhuǎn)變、智慧技術(shù)運(yùn)用能力等方面[3]，并基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識理念（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）構(gòu)建教師勝任力模型。為更好適應(yīng)人機(jī)協(xié)同發(fā)展，澳大利亞的阿德萊德大學(xué)為教師專業(yè)發(fā)展提供CSER 數(shù)字技術(shù)的MOOC 項(xiàng)目，韓國制定了教師人工智能能力框架[4]。另一方面，國內(nèi)則重視從轉(zhuǎn)變思想觀念、優(yōu)化專業(yè)知識、抓好教學(xué)培訓(xùn)、開展實(shí)踐反思、營造良好環(huán)境等方面提出促進(jìn)高校教師TPACK發(fā)展的策略[5]。

未來在處理人機(jī)協(xié)同新型師生關(guān)系方面，將由基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用階段轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)、人機(jī)協(xié)同技術(shù)階段，開展多模態(tài)數(shù)據(jù)融合和流程再造研究，實(shí)現(xiàn)智慧生成教學(xué)過程的診斷和分析報告[5]。當(dāng)面對智能技術(shù)在師生關(guān)系的運(yùn)用上時，如反思性工具（T－CoRe）結(jié)合帶注釋的自錄視頻和反思性寫作，將能夠用以捕捉教師在教學(xué)中使用數(shù)字技術(shù)的知識，有學(xué)者提出人工智能視域下的教師選擇策略，以便學(xué)生對教師的選擇實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化[6]。值得注意的是，在人機(jī)協(xié)同應(yīng)用下，教師可采用基于陣列攝像頭獲取全體學(xué)生課堂面部表情，課堂場域支持的演化型協(xié)同教學(xué)系統(tǒng)實(shí)時反饋教學(xué)效果系統(tǒng)，隨時瀏覽和復(fù)盤課堂教學(xué)實(shí)錄[7]，輔助教師動態(tài)調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

值得注意的是，在人機(jī)協(xié)同技術(shù)主義與人文主義博弈過程中，ChatGPT 的出現(xiàn)給予了教師反思人機(jī)存在價值的機(jī)遇，未來必將是人機(jī)協(xié)同的時代[8]。教師在對智慧技術(shù)追求的過程中，出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)主我以及AI 客我的認(rèn)知博弈過程，容易出現(xiàn)地位顛覆：一方面是師生對智慧技術(shù)及產(chǎn)品的過度依賴，極有可能逐步形成技術(shù)崇拜和“技術(shù)官僚主義”傾向[9]；另一方面是智慧教育價值追求以人為本的智慧教學(xué)理念嵌入立德樹人的根本任務(wù)之中[10]，要求人機(jī)協(xié)同智慧雙師應(yīng)建立正確的教學(xué)信念和價值觀[11]，形成“以人為本”的教育理念、“能力為重”的勝任素質(zhì)以及“師德為先”的價值追求，這與人工智能的工具理性存在沖突，故而如何平衡教育過程中人機(jī)的主體地位又成為無法忽視的議題。

具體到人機(jī)協(xié)同的智慧雙師實(shí)踐，多個高校都展開了積極探索：清華大學(xué)智慧教學(xué)工具雨課堂應(yīng)用數(shù)字孿生理念，將教學(xué)場景在數(shù)字世界重建[12]；山東科技大學(xué)打造虛擬仿真的礦業(yè)實(shí)訓(xùn)體系[13]；甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)交通土建類專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)智慧教師實(shí)訓(xùn)平臺的“5+2”技術(shù)框架[14]，利用VR 虛擬現(xiàn)實(shí)增加了學(xué)生合班實(shí)訓(xùn)時間，提高了學(xué)生實(shí)踐操作效果和實(shí)訓(xùn)效率。

在智慧雙師的現(xiàn)實(shí)發(fā)展中，部分職業(yè)教育對新技術(shù)運(yùn)用存在“技術(shù)至上”的盲目性，未能很好處理人文追求與技術(shù)至上之間的矛盾，脫離了以人為本的立德樹人教學(xué)本質(zhì)追求，沒有充分發(fā)揮雙師的智慧化功能。人機(jī)協(xié)同智慧雙師在教學(xué)過程中形成了新型師生關(guān)系，那些“迷失”在技術(shù)中的教師容易產(chǎn)生自身身份認(rèn)知錯亂，無法調(diào)整自身的角色定位；部分學(xué)生在受益于人機(jī)協(xié)同帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，也在精準(zhǔn)推送中逐步陷入算法規(guī)訓(xùn)的“信息繭房”，導(dǎo)致其思維難以向高階邁進(jìn)。同時，部分高職院校的智慧化發(fā)展理念與國家頂層政策之間存在一定差距，難以達(dá)到教育善治的目的。新技術(shù)是一柄雙刃劍，隱含利弊雙重性。事物都有兩面性，面對人機(jī)協(xié)同智慧雙師的未來，從對立中擇善而從值得關(guān)照，那么研究智慧教育時代高職人機(jī)協(xié)同智慧雙師的困境與破解之道具有重要的理論與實(shí)踐價值。

二、人機(jī)協(xié)同智慧雙師的利與弊

（一）智慧雙師帶來的教育公平公正與數(shù)字貧富差距之辨

一是“一元化教育公平觀”下的“老少邊窮”地區(qū)教育資源難以均衡。教育公平公正是社會公平公正的重要基礎(chǔ)[15]，也是智慧教育的價值取向。一方面，國家智慧教育平臺體系已經(jīng)建成職業(yè)教育“五級貫通”“三橫三縱”“3+1”的統(tǒng)籌推進(jìn)模式，匯集優(yōu)質(zhì)教育資源，逐步實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)集成的業(yè)務(wù)協(xié)同，全方位賦能傳統(tǒng)教育變革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育資源帕累托最優(yōu)[16]。另一方面，2022年中國職業(yè)教育智慧發(fā)展指數(shù)僅為0.74，在四個標(biāo)準(zhǔn)維度中，智慧教育基礎(chǔ)環(huán)境（0.72）和教育教學(xué)智慧化情況（0.60）都低于均值[17]88，職業(yè)教育區(qū)域和專業(yè)需要之間差異較大，特別是“老少邊窮”地區(qū)的教育資源短板突出，均衡協(xié)調(diào)發(fā)展難度大。職業(yè)教育基礎(chǔ)環(huán)境指數(shù)最高為0.95，僅有15個?。▍^(qū)）超過0.72，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間方面，全國14個省（區(qū)）網(wǎng)絡(luò)空間指數(shù)高于0.62，17個?。▍^(qū)）低于全國平均水平，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒教室占比僅為61.68%，智慧教育平臺對職業(yè)教育專業(yè)的覆蓋率僅為67.47%[17]89。加上教育數(shù)據(jù)采集樣本不均衡，使得算法推送結(jié)果容易產(chǎn)生偏見，用戶易在推送中陷入“信息繭房”，在加深同質(zhì)化程度的同時拉大不同階層間的信息分野。資源的不平衡與信息推送的顯著分化不利于教育公平的實(shí)現(xiàn)。

二是教育數(shù)字資源在不同社會階層中存在明顯差別，數(shù)字使用的“貧富差距”難以解決。一方面，智能教育技術(shù)衍生的人機(jī)協(xié)同智慧雙師為教育資源的公正分配創(chuàng)造了有利條件，通過AI 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使智慧雙師的教育資源實(shí)現(xiàn)跨時空共享，從而有效彌補(bǔ)了師資和教學(xué)資源的地區(qū)鴻溝，實(shí)現(xiàn)教育資源的公平公正分配。另一方面，將階級理論運(yùn)用到智慧教育資源中，對教育資源的分配表現(xiàn)出量與質(zhì)的雙重差別。由于算法歧視的惡性迭代，當(dāng)人工智能廣泛進(jìn)入教育領(lǐng)域，就不可避免地對殘障學(xué)生、家庭環(huán)境較差的學(xué)生[17]100等產(chǎn)生偏見歧視，可想而知，貧富懸殊背景下，數(shù)字教育資源分配不均也有可能衍生出數(shù)字教育貧困戶[18]。

（二）智慧雙師帶來的技術(shù)主義與人文主義博弈

一是新技術(shù)帶來職業(yè)教育溢出效應(yīng)顯著出現(xiàn)崇拜技術(shù)主義下的馴化行為。一方面，智能導(dǎo)師系統(tǒng)（Intelligent Tutoring System，ITS）、Unity3D教育仿真游戲、VR 虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)室等改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為職業(yè)教育注入新動力。人機(jī)協(xié)同的智慧雙師依托智慧技術(shù)打造智能化學(xué)習(xí)場域，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師向?qū)W生單向灌輸?shù)臉討B(tài)，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行側(cè)寫后精準(zhǔn)建模，有針對性地制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，在滿足學(xué)生個性化需要的同時增強(qiáng)學(xué)生的能動性，督促學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)成智慧化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，教育邁入智能時代，如ChatGPT 等的出現(xiàn)，不僅為師生提供了個性化的幫助，更有可能使師生對智慧工具越發(fā)依賴，從而產(chǎn)生過分崇尚新技術(shù)的片面化的技術(shù)理性取向。

二是過于重視技術(shù)賦能容易導(dǎo)致忽視立德樹人的人文主義追求，出現(xiàn)教育“數(shù)字官僚主義”的錯誤追求[17]97。立德樹人是教育的根本任務(wù)，但是人工智能智慧雙師提供技術(shù)背書，只能解決教育的技術(shù)問題，而不能回答教育的目標(biāo)問題。一方面，基于人機(jī)協(xié)同VR 虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)場景構(gòu)建，促使多空間融合的立體教學(xué)場景形成，這種智慧雙師融合教學(xué)的新場景，能提升教學(xué)服務(wù)質(zhì)量、豐富知識輸出的活動形式，從而向著學(xué)生個性化需要的教學(xué)進(jìn)發(fā)，為構(gòu)筑以學(xué)生為中心的人本主義教學(xué)生態(tài)提供保障。另一方面，人機(jī)協(xié)同智慧雙師在保障教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化管理的同時，易出現(xiàn)遵從算法而機(jī)械性地執(zhí)行預(yù)定程序的情況，導(dǎo)致師生在學(xué)習(xí)過程中的交流和反饋忽視社會價值和人文價值。這種簡單的程序化容易導(dǎo)致師生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生同質(zhì)化傾向，阻礙了人對全面自由發(fā)展的追求，教育治理也必然會因過分依賴技術(shù)理性而產(chǎn)生形式主義危機(jī)。人機(jī)協(xié)同智慧雙師在未來會超越傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，但必須秉持以人為本的教育與發(fā)展的根本宗旨。

（三）智慧雙師帶來的知識傳授與思維高階發(fā)展之辨

一是在知識傳授過程中對個性化的過分追求，極易使用戶陷入偽個性化的“信息繭房”。一方面，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法滿足智能時代學(xué)習(xí)者的個性化需求。智能技術(shù)的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教師課堂教學(xué)，帶來了人機(jī)協(xié)同的智慧雙師，伴隨著可視化技術(shù)、蟻群優(yōu)化算法等新智慧技術(shù)的運(yùn)用，重構(gòu)了現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)環(huán)境，加速轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的個性化學(xué)習(xí)路徑。2022年有54.25%的職業(yè)學(xué)校教師使用在線平臺開展混合式教學(xué)，在線個性化學(xué)習(xí)的普及率為68.87%[17]90。人工智能算法為師生“量身定制”“投其所愛”的個性化學(xué)習(xí)方案，提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會和智能化的學(xué)習(xí)跟蹤服務(wù)，確實(shí)達(dá)到教育資源的高效能利用。另一方面，由于對學(xué)習(xí)者特征把握不精準(zhǔn)，偽個性化或者群體極化現(xiàn)象隨之而來，人工智能抓取用戶的有效數(shù)據(jù)后對用戶進(jìn)行數(shù)據(jù)側(cè)寫，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送，用戶接收的信息會被限制在算法提供范圍內(nèi)，這將會在一定程度上讓師生不自覺地在智慧技術(shù)的便捷中越來越依賴于人工智能技術(shù)，無法自拔地陷入算法個性化形成的“信息繭房”中，個人思辨能力逐漸降低[17]96，再加上人工智能技術(shù)只能依據(jù)已產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行短期預(yù)測，對未來人才中的權(quán)變因素并不能準(zhǔn)確把握，故而不利于人才的全面培養(yǎng)。

二是知識傳授創(chuàng)新過程中對智慧化和技術(shù)極致化的追求易造成反向馴化。一方面，人機(jī)協(xié)同的智慧雙師基于智慧技術(shù)的數(shù)字孿生技術(shù)為學(xué)習(xí)者培養(yǎng)高階思維能力提供了可實(shí)現(xiàn)的重要技術(shù)支持。數(shù)字孿生作為新技術(shù)促使職業(yè)教育流程重組與模式再造，消解校際、區(qū)域間的教育資源匱乏問題，能夠有效提升職業(yè)教育管理決策的科學(xué)性以及促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)資源的合理配置，并在具體和抽象的反復(fù)轉(zhuǎn)換與迭代發(fā)展中得到持續(xù)加強(qiáng)。而在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)深入推進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的數(shù)字孿生發(fā)展，構(gòu)建虛擬實(shí)訓(xùn)平臺和線下物理平臺的“雙師”保障體系，將有利于學(xué)習(xí)者通過具身體驗(yàn)、實(shí)踐探索形成對問題的深度理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的高階思維發(fā)展。另一方面，《中國智慧教育發(fā)展報告（2022）》指出，目前智慧教育中的數(shù)字孿生技術(shù)應(yīng)用局限于與AR 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的增強(qiáng)，虛擬仿真課程資源有效性不夠，與真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境存在差距[17]96，無法完全替代真實(shí)環(huán)境的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，無法有效滿足職業(yè)教育不同學(xué)段師生需求，未能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高階思維培養(yǎng)。

（四）智慧雙師帶來的數(shù)據(jù)共享與數(shù)據(jù)安全之辨

一是在教育資源共享迭代式的循環(huán)成長過程中，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化問題容易造成教育資源壁壘。一方面，人機(jī)協(xié)同智慧雙師拓展了知識獲取的邊界，以國家級職業(yè)教育數(shù)字教育資源平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，各級各類教育資源持續(xù)迭代更新。2022年職業(yè)教育接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校比例為98.99%，開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)校為84.97%[17]89；2022年國家職業(yè)教育平臺正式上線能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享、形成終身伴隨的教育檔案搭建平臺，幫助建立智慧化且可實(shí)時追蹤和溯源的終身學(xué)習(xí)體系。另一方面，2022年職業(yè)教育智慧教育平臺課程資源的有效應(yīng)用率為63.61%[17]90，由于職業(yè)教育智慧化建設(shè)起步慢，后期投入少，導(dǎo)致各級各類的職業(yè)教育智慧教育平臺兼容性不足，PC 端口和APP 應(yīng)用的終端單一，多數(shù)平臺需要依靠PC 端的網(wǎng)頁進(jìn)行兼容性測試或者內(nèi)核切換設(shè)置，技術(shù)差距阻礙了職業(yè)教育資源共享，無法形成有效發(fā)展合力[17]98。

二是在教育資源共享迭代式的循環(huán)成長過程中，基于隱私數(shù)據(jù)安全性的倫理問題也不容忽視。一方面，《中華人民共和國數(shù)據(jù)安全法》對教育數(shù)據(jù)的全生命周期進(jìn)行分類分級保護(hù)，2022年中國職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)校狀態(tài)監(jiān)測普及率為100%，35.82%的職業(yè)學(xué)校具備功能較為健全的校級管理信息系統(tǒng)[17]91；另一方面，新技術(shù)導(dǎo)致人工智能教育數(shù)據(jù)的濫用。2022年10月，工信部針對侵害用戶權(quán)益的APP 進(jìn)行多次通報批評，有38款教育類APP 未完成整改，引發(fā)使用者對人工智能教育數(shù)據(jù)安全的焦慮[19]。人機(jī)協(xié)同智慧雙師的出現(xiàn)，導(dǎo)致算法編程引領(lǐng)學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行程序化學(xué)習(xí)，VR 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用甚至能夠代替學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)脫離真實(shí)社會世界，自主意識弱化，從而使其學(xué)習(xí)主體地位受到削弱，這也警示著人的心靈教育空間面臨被壓縮、被蠶食的風(fēng)險，深陷泛編程化的危機(jī)之中，甚至加速人類智能退化。

三、人機(jī)協(xié)同智慧雙師的調(diào)試路徑

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“信息科技革命的興起，是當(dāng)今世界具有跨時代意義的標(biāo)志性事件，深刻改變著人們的生活方式、生存方式和思維方式?！盵20]職業(yè)教育在進(jìn)行人工智能深度融合時，陷入教育資源公平公正與數(shù)字貧富差距、技術(shù)主義與人文主義、知識內(nèi)容轉(zhuǎn)嫁與高階發(fā)展、教育數(shù)據(jù)共享與安全使用的兩難困境，如圖1所示。構(gòu)建智慧賦能的人機(jī)協(xié)同雙師提升體系，須實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的向善發(fā)展。

圖1 智慧賦能人機(jī)協(xié)同雙師提升體系

（一）智慧雙師推動實(shí)現(xiàn)廣義性公平與公正的最大公約數(shù)

一是破除機(jī)械化的一元化教育公平觀，確保教育公平的多元性。第一，為適應(yīng)未來社會分工的日益精細(xì)化，滿足我國存在的城鄉(xiāng)、地域差異，我們應(yīng)該樹立多元教育公平觀，努力消除由于智慧技術(shù)發(fā)展帶來的一元化教育公平觀的階級化矛盾，消減感性認(rèn)知與理性現(xiàn)實(shí)中存在的數(shù)字貧困狀況，更強(qiáng)調(diào)個體能力的個性化發(fā)展，尊重每一種文化價值，釋放智慧技術(shù)紅利，畫好智慧技術(shù)同心圓。第二，以全新的教育思想和觀念作為指導(dǎo)，加強(qiáng)師生信息技術(shù)能力，促進(jìn)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)活動中的應(yīng)用。高職教師不僅要認(rèn)識到信息技術(shù)對于教育變革和教學(xué)實(shí)踐的影響和作用，更要認(rèn)識到教育改革和發(fā)展是現(xiàn)代化信息教育的必由之路。在實(shí)際教學(xué)中，高職教師要積極主動地運(yùn)用信息技術(shù)來解決科研和教學(xué)方面的問題，并將信息技術(shù)作為自己教學(xué)工作中的輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作發(fā)展、開拓進(jìn)取，強(qiáng)化學(xué)生對信息技術(shù)的正確認(rèn)知，讓職業(yè)精神成為學(xué)生成長的內(nèi)生動力。

二是借助人機(jī)協(xié)同實(shí)現(xiàn)教育公平的最大公約數(shù)，追求資源配置的帕累托最優(yōu)。第一，整合各級教育資源，優(yōu)化資源配置，打破條塊分割的利益壁壘，加強(qiáng)各教育行政部門之間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌，形成治理合力?？v向上明確中央政府和地方政府的政策邊界，實(shí)施教育權(quán)力負(fù)面清單，權(quán)力重心下放，將更有益于智慧教育發(fā)展的財權(quán)和事權(quán)有針對性地下放至地方，調(diào)動地方政府的辦學(xué)積極性，提升地方政府政策執(zhí)行效能，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的制度供給和政策體系。第二，各級政府加大智慧教育新基建投入，全面夯實(shí)教育基礎(chǔ)，加大對“老少邊窮”地區(qū)教育資源的投入力度，補(bǔ)齊數(shù)字教育資源短板，實(shí)現(xiàn)教育資源的公平配置，并通過迭代升級實(shí)現(xiàn)長效發(fā)展。高效利用國家職業(yè)教育智慧教育平臺，通過人機(jī)協(xié)同的智慧雙師，使數(shù)字孿生技術(shù)在促進(jìn)教育教學(xué)、物理與網(wǎng)絡(luò)空間一體化融合發(fā)展中發(fā)揮重要作用，使受教育者在時空上享有平等的教育權(quán)利。

（二）智慧雙師促進(jìn)人類人文價值觀在技術(shù)迭代中不斷滲透

一是完善政府頂層設(shè)計保障，破解人機(jī)協(xié)同智慧雙師對數(shù)字技術(shù)的盲目崇拜。第一，政府需要從頂層設(shè)計出發(fā)，健全完善與智慧雙師相關(guān)的政策法規(guī)，防止因數(shù)字資本野蠻生長而造成的教育數(shù)字資源貧富懸殊。在各級教育行政部門內(nèi)建立算法測試部門，形成政府與社會企業(yè)聯(lián)合的自上而下和自下而上的雙向算法動態(tài)評估機(jī)制，政府要發(fā)揮強(qiáng)有力的保障作用和有效的干預(yù)作用，以此保證教育資源的全民共享；要在調(diào)動社會組織積極性的同時，明確企業(yè)在智慧教育中的行為邊界，加強(qiáng)企業(yè)自我倫理約束，確保教育資源的科學(xué)合理使用，保證教育資源主體的相應(yīng)權(quán)利。第二，樹立正確的數(shù)字教育價值觀，提升人機(jī)協(xié)同的智慧雙師智能素養(yǎng)。要以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，樹立正確的數(shù)字教育觀，將人文社會價值觀融入智慧教育技術(shù)，提高人們的認(rèn)知和評價能力；以積極的社會情感涵育個體情感，以營造清朗的教育網(wǎng)絡(luò)空間。需要說明的是，算法推薦技術(shù)不能唯工具價值導(dǎo)向，要注入正面情感價值，將社會效益放在首位。

二是喚醒人機(jī)協(xié)同智慧雙師主體意識，破除數(shù)字形式主義錯誤。第一，提高教育行政部門的政治站位，樹立正確政績觀。政府和學(xué)校在推進(jìn)人機(jī)協(xié)同的智慧雙師發(fā)展過程中，要始終把“辦人民滿意的教育”作為衡量標(biāo)尺，處理好人民滿意和政府政績之間的關(guān)系。樹立為民服務(wù)的權(quán)力觀和人民利益至上的數(shù)字治理觀，把提升職業(yè)教育高水平建設(shè)與人民滿意度作為最實(shí)際的政治目標(biāo)，堅(jiān)持權(quán)為民所用，常懷愛民之心。第二，應(yīng)利用人機(jī)協(xié)同的智慧雙師加強(qiáng)人機(jī)雙向互動溝通，建立包容友好的人機(jī)關(guān)系和人際關(guān)系。要喚醒人機(jī)協(xié)同中智慧雙師的主體意識，清醒地認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)是輔助人類生活的工具，將技術(shù)的工具性本質(zhì)歸還給工具，明確教師和學(xué)生才是教育數(shù)字的主人，慎重對待人機(jī)協(xié)同技術(shù)在職業(yè)教育發(fā)展中的作用和價值。

（三）智慧雙師數(shù)字勝任力在知識迭代中提質(zhì)增效

一是師生在人工智能技術(shù)支撐下應(yīng)提高獨(dú)立思考和信息甄別判斷能力。第一，教育行政部門要明確監(jiān)督者的角色，積極與人工智能算法進(jìn)行協(xié)同工作，加強(qiáng)職教平臺信息法律監(jiān)管，嚴(yán)格把關(guān)算法推送內(nèi)容，確保職教資源上傳內(nèi)容的質(zhì)量，減少同質(zhì)化內(nèi)容推送。同時也要完善人工智能技術(shù)教育領(lǐng)域的準(zhǔn)入機(jī)制，提前規(guī)避算法偏見問題，對于故意利用算法牟取不當(dāng)利益，給職業(yè)教育事業(yè)帶來不利影響的社會企業(yè)或個人，要給予嚴(yán)厲處罰，并對已經(jīng)發(fā)布的職業(yè)教育應(yīng)用進(jìn)行不定期篩查檢測，對存在問題的應(yīng)用及時下架并予以糾正。第二，積極轉(zhuǎn)變師生在算法中的角色，主動參與人機(jī)協(xié)同的教育治理。面對算法帶來的“信息繭房”，師生更應(yīng)該扮演積極的行動者角色，拓寬教育信息來源和渠道，增加校際、校企的跨界交流與合作，打破因“信息繭房”帶來的對立；加強(qiáng)對教育新媒體平臺的監(jiān)管力度，及時過濾不良信息，引導(dǎo)師生更加理智、多元地接收信息。

二是提升公眾算法素養(yǎng)，破除教育領(lǐng)域的技術(shù)反向馴化現(xiàn)象。第一，提高公眾的算法思維能力，理解算法風(fēng)險的敏感性因素，提高自身抗風(fēng)險能力，避免被技術(shù)馴化。教育的目的之一就是培養(yǎng)出能夠進(jìn)行批判性思考和價值判斷的人，而不僅僅是進(jìn)行簡單的知識傳遞。在智慧雙師不斷發(fā)展的今天，職業(yè)教育知識的輸入和獲取方式豐富多元，面對浩如煙海的知識，師生都需要掌握搜索和辨別有效知識的能力，學(xué)會批判性地解決問題。因此，教師既要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的吸收和消化能力，更需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，并在人機(jī)協(xié)同智慧雙師的作用下，提升對復(fù)合知識的敏感度和感知力，促進(jìn)知識的高階發(fā)展。第二，提高師生的數(shù)字素養(yǎng)，幫助師生養(yǎng)成主動獲取教育信息的習(xí)慣，從而減少算法推送機(jī)制導(dǎo)致的內(nèi)容同質(zhì)化。師生都要正視人工智能的作用和價值，應(yīng)當(dāng)保持不斷學(xué)習(xí)和樂于思考的心態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)數(shù)字化技術(shù)工具的使用，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)不斷提升利用人工智能獲取知識的能力，提高自身數(shù)字素養(yǎng)，最終以共生思維對待人機(jī)協(xié)同智慧雙師。

（四）智慧雙師增強(qiáng)有效參與以確保數(shù)據(jù)安全共享

一是教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以確保教育數(shù)據(jù)安全共享。第一，以中央頂層設(shè)計為指導(dǎo)，打造一套完整的職業(yè)教育數(shù)據(jù)治理體系。明確職業(yè)教育數(shù)據(jù)行政部門的崗位和職責(zé)，協(xié)同多個部門，通過改變以獲取數(shù)據(jù)為主要任務(wù)的傳統(tǒng)格局，推進(jìn)各類教育數(shù)據(jù)的規(guī)范管理和高效利用；建立國家在職業(yè)教育云計算信息安全等方面的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，實(shí)施數(shù)據(jù)中心的標(biāo)準(zhǔn)化管理。人機(jī)協(xié)同的智慧雙師標(biāo)準(zhǔn)化模式有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源快速復(fù)制，以滿足職業(yè)教育快速發(fā)展的需求，因此要將標(biāo)準(zhǔn)化貫徹到數(shù)字化職業(yè)教育的全生命周期，強(qiáng)化數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化在整個數(shù)據(jù)治理體系中的作用。第二，實(shí)現(xiàn)教育主體可信有效參與，建立零信任（Zero Trust，ZT）教育數(shù)據(jù)環(huán)境，讓人工智能懂得數(shù)據(jù)。智慧雙師具備可解釋性的多模態(tài)情感分析功能，能依據(jù)數(shù)據(jù)所顯示的師生偏好，分析預(yù)測未來的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)結(jié)果，構(gòu)建能被師生所接受的、可信的、可理解的人工智能模型，促使師生有效參與，強(qiáng)化師生對人機(jī)協(xié)同智慧雙師的構(gòu)建信心。

二是通過區(qū)塊鏈數(shù)字技術(shù)適時適度公開算法信息，保障教育數(shù)據(jù)安全共享。第一，通過區(qū)塊鏈數(shù)字技術(shù)對數(shù)據(jù)源進(jìn)行身份鑒別和記錄，這將大大優(yōu)化現(xiàn)有的教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用，在教育大數(shù)據(jù)流通和共享上發(fā)揮巨大作用。區(qū)塊鏈面對海量的教育數(shù)據(jù)，以密碼學(xué)方式保障了教育數(shù)據(jù)的不可篡改，有效實(shí)現(xiàn)了教育數(shù)據(jù)的高質(zhì)量安全共享。第二，區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于教育資源管理，能使得教育資源變成去中心化的共享數(shù)據(jù)庫。區(qū)塊鏈技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的安全存儲、傳輸和共享，避免了主觀人為變更，保障了在有效解決數(shù)據(jù)孤島問題的同時，適時適度公開教育算法信息，決定了教育學(xué)習(xí)模塊之間的可訪問程度，用一定的透明度換取了用戶的信任；區(qū)塊鏈適當(dāng)披露教育算法信息，構(gòu)建教育場景實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)流通價值，將有效實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的透明使用、精準(zhǔn)投放和高效管理。

四、結(jié)論與展望

隨著人工智能與教育的深度融合，職業(yè)教育在面對人工智能帶來的沖擊時，陷入教育資源公平公正與數(shù)字資源貧富差距、技術(shù)主義與人文主義、知識內(nèi)容轉(zhuǎn)嫁與高階發(fā)展、教育數(shù)據(jù)共享與安全使用的兩難困境。任何事物都存在兩面性，但是在兩兩權(quán)益的相互博弈中，如何找到其中的均衡點(diǎn)，成為高職院校利用人工智能技術(shù)有效推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。我們在前人的智慧中學(xué)到“量度以取中，然后用之”，發(fā)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同智慧雙師的調(diào)試路徑是人機(jī)協(xié)同智慧雙師在廣義公平公正之下實(shí)現(xiàn)教育利益的最大公約數(shù)；讓人類教育價值觀滲透到人工智能的基礎(chǔ)設(shè)置之中并尋求技術(shù)與人文的平衡；提升教育數(shù)字主體數(shù)字勝任力水平以破除技術(shù)反馴化；通過增強(qiáng)教育數(shù)字主體有效參與和區(qū)塊鏈數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用以確保數(shù)據(jù)安全共享。這樣的“均衡點(diǎn)”是否得當(dāng)，目前仍缺乏有效數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實(shí)證和案例研究，這將成為后續(xù)研究的主要關(guān)照。