張芹　張敏

【關(guān)鍵詞】寫作評價量表；逆向設(shè)計；閱讀支架；自然科學(xué)論著；《自然選擇的證明》

統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊中的《自然選擇的證明》一課屬于“科學(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群，因為涉及較多的科學(xué)術(shù)語和專業(yè)概念，加之它是科學(xué)論著的漢譯本，概念與文法的差異也造成閱讀隔閡，所以對于學(xué)生而言具有一定的閱讀難度。本文以《自然選擇的證明》為例，嘗試將教學(xué)目標(biāo)與自然科學(xué)論著的寫作特征有機(jī)結(jié)合，借助寫作評價量表這一載體有效指導(dǎo)文本研讀。通過“設(shè)計評價量表—以評促讀—讀寫相生”三個環(huán)節(jié)，用評價來逆向推動深度閱讀，建構(gòu)自然科學(xué)論著的新型閱讀支架，探索學(xué)生本位的自然科學(xué)論著閱讀的有效路徑，在推動學(xué)生思維進(jìn)階和素養(yǎng)提升的同時，促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化的有效落實。

一、以終為始，設(shè)計評價量表

依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）“培養(yǎng)求真求實的科學(xué)態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神”的要求和統(tǒng)編高中語文教材編寫原則，可以明確《自然選擇的證明》的教學(xué)目標(biāo)是圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度，通過真實情境下的語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情懷和理性思維。具體如下：

（1）把握文章語言準(zhǔn)確精練、邏輯嚴(yán)密的特點。

（2）學(xué)習(xí)體驗歸納、推理等科學(xué)思維方法。

（3）拓展閱讀，將閱讀結(jié)果以寫作評價量表的形式呈現(xiàn)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情懷和理性思維。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的閱讀結(jié)果，其中隱含了評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，展現(xiàn)了教、學(xué)、評的應(yīng)然關(guān)系。只有與教學(xué)目標(biāo)和實踐活動高度對應(yīng)的評價任務(wù)才是客觀、可靠的評價手段。

評價量表是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成績、行為、表現(xiàn)等進(jìn)行評估或等級評定的一種標(biāo)準(zhǔn)，能夠提供及時、有意義的反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有真實性。圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度設(shè)計科普小論文寫作評價量表，是《自然選擇的證明》整個閱讀過程中牽一發(fā)而動全身的重要環(huán)節(jié)。其中寫作評價量表的層級設(shè)計參照了彼格斯的SOLO 分類理論［1］（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）。這一理論是在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論和布魯姆的教育目標(biāo)分類理論基礎(chǔ)上提出的，是通過可以觀察的結(jié)構(gòu)化圖式來描述學(xué)習(xí)成果的一種等級性評價方法。它由低到高分為前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)五個思維層次。

《自然選擇的證明》教學(xué)首先從科普小論文寫作入手，教師指導(dǎo)學(xué)生通過觀察和研究科普小論文樣本發(fā)現(xiàn)其寫作特征，將其作為評價維度進(jìn)行具體的任務(wù)描述。依據(jù)SOLO 分類理論，師生通過共同討論將科普小論文的寫作策略具體化，將《自然選擇的證明》的教學(xué)目標(biāo)細(xì)致化，進(jìn)而確定科普小論文寫作評價量表的基本結(jié)構(gòu)：“評價維度—任務(wù)描述—評價層級—自我評估”。（見表1）

這一設(shè)計旨在打破即興式、碎片化課堂評價的藩籬，將評價納入教學(xué)設(shè)計的范疇，使評價任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和實踐活動有機(jī)融合，以寫作評價量表來有效指導(dǎo)文本研習(xí)，逆向推動深度閱讀。尤其是將學(xué)生置于評價活動的中心，打破了以往由教師主導(dǎo)評價的局面，讓學(xué)生真正了解并參與其中，與教師共同設(shè)計寫作評價量表，這是教育權(quán)利的一次再分配。教師和學(xué)生在活動中積極互動，教師通過寫作評價量表將教學(xué)目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行監(jiān)控與反饋；學(xué)生通過樣本研習(xí)參與寫作評價量表的設(shè)計，明確教材要求、教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在實踐活動中做成事情、形成能力、提升素養(yǎng)。

可以說，將寫作評價量表具體運用到閱讀活動中，是逆向設(shè)計原則下促進(jìn)閱讀教學(xué)有序發(fā)展的有益嘗試。相比于“目標(biāo)—活動—評價”的常向設(shè)計，逆向設(shè)計原則下的寫作評價量表更強(qiáng)調(diào)以終為始、逆向推動。教學(xué)的幾個階段設(shè)計為：明確預(yù)期結(jié)果（教學(xué)目標(biāo)）；設(shè)計達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)（寫作評價量表）與表明目標(biāo)達(dá)到的證據(jù)（學(xué)生表現(xiàn)）；開展文本研習(xí)；讀寫相生，進(jìn)一步提高過程性評價的效度。這種學(xué)生本位的設(shè)計思路不僅是基于深度解讀高中新課標(biāo)的有效設(shè)計，還是對自然科學(xué)論著閱讀路徑的創(chuàng)新嘗試，更能凸顯評價在教學(xué)實施過程中的重要作用。

二、以評促讀，深度研習(xí)文本

寫作評價量表這一閱讀支架的設(shè)計出發(fā)點是將評價融入閱讀過程，通過考查學(xué)生文本研習(xí)的深度以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度來改進(jìn)學(xué)生的閱讀策略，進(jìn)一步完善教學(xué)過程，最終實現(xiàn)以評價逆向推動閱讀教學(xué)，更好地開展《自然選擇的證明》以及更多自然科學(xué)論著的閱讀。因此，所有教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)、實踐活動的原點都是對教材文本的解讀。任何對文本的文字解碼以及對文本的深層加工都指向?qū)ξ谋镜氖褂茫夹枰龑?dǎo)學(xué)生以文本為閱讀原點進(jìn)行深度研習(xí)。只有在與文本的互動過程中形成的認(rèn)知經(jīng)驗、閱讀策略和思維品質(zhì)，才是學(xué)生思維進(jìn)階和素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。

依據(jù)科普小論文寫作評價量表的評價維度和任務(wù)描述，學(xué)生基于SOLO 分類理論的五個思維層次具體理解閱讀策略，通過寫作評價量表逆向推動文本的深度研讀。

前結(jié)構(gòu)階段：學(xué)生明確文本的寫作目的與相關(guān)背景，通過閱讀文本標(biāo)題、作者達(dá)爾文及“進(jìn)化論”等相關(guān)知識鏈接，了解《自然選擇的證明》的論題就是證明自然選擇學(xué)說的科學(xué)性，并以此作為寫作基點，貫穿全文。

單點結(jié)構(gòu)階段：學(xué)生需要快速閱讀文本，找到文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行標(biāo)注，并能厘清《自然選擇的證明》是通過對生物的地理分布、古生物與現(xiàn)存生物在組織結(jié)構(gòu)上的關(guān)系、生物間的親緣關(guān)系等各種現(xiàn)象進(jìn)行深刻闡釋，進(jìn)而證明自然選擇學(xué)說的科學(xué)性。

多點結(jié)構(gòu)階段：學(xué)生細(xì)讀文本所有段落，歸納段落大意，列出文本結(jié)構(gòu)大綱；學(xué)生往往會借助關(guān)鍵詞句制作樹形圖、魚骨圖、括號圖、流程圖等思維導(dǎo)圖形式，來展示《自然選擇的證明》的組織形式和內(nèi)在邏輯，判斷作者支撐觀點的證據(jù)是否充足。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)階段：達(dá)爾文非常擅長推理論證，在《自然選擇的證明》中充分運用分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維，尤其是因果、條件、假設(shè)等多重復(fù)句的綜合運用，展現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯思維能力。在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)階段，學(xué)生以小組討論的形式評估自然選擇理論的科學(xué)價值，分析其在生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)生的巨大變化，以及對人類學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生的不可忽視的影響。

抽象拓展結(jié)構(gòu)階段：學(xué)生依據(jù)自己對文本的深刻理解以及小組討論的結(jié)果，將閱讀過程獲得的知識與經(jīng)驗應(yīng)用到個人生活當(dāng)中，嘗試通過自然選擇機(jī)制來提高自身的學(xué)習(xí)效果或進(jìn)行人生規(guī)劃等，呈現(xiàn)自己對自然選擇學(xué)說的個性化理解。

這一教學(xué)設(shè)計將寫作評價量表安排在實際閱讀之前，是逆向設(shè)計原則下的一種前置，讓學(xué)生有足夠的思考空間進(jìn)行自然科學(xué)論著的閱讀能力自評。這是評價與閱讀過程的相融共生，有助于推動學(xué)生加深文本理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維習(xí)慣和求真求實的科學(xué)精神。

三、以評促寫，實現(xiàn)思維進(jìn)階

除了口頭的表達(dá)交流，更有效的語言輸出方式是寫作?；谝陨蟽蓚€環(huán)節(jié)的活動，從寫作實踐出發(fā)，通過以評促寫、以寫促讀的任務(wù)設(shè)計，可以再次審視寫作評價量表對文本研讀的推動作用。為此，在學(xué)生完成《自然選擇的證明》深度研讀之后，可再以寫作評價量表提供的評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，寫一篇關(guān)于自然選擇學(xué)說的探究性文章。寫作內(nèi)容是寫作評價量表指導(dǎo)下的個人對自然選擇學(xué)說的理解，必然包括評價量表的幾個重要維度，力求讓閱讀達(dá)到SOLO分類理論要求的“抽象拓展結(jié)構(gòu)”思維層級。

這種在寫作評價量表指導(dǎo)下，以提高閱讀效度為宗旨設(shè)計的任務(wù)，既不同于單純的為寫作而寫作，也不同于常規(guī)的以讀促寫，而是一種服務(wù)于文本閱讀的以寫促讀的綜合性學(xué)習(xí)方法。它以學(xué)生為主體，以寫作評價量表為依托，以文本研讀為任務(wù)，以寫作為手段，力求通過以評促寫、以寫促讀任務(wù)的完成，讓學(xué)生反思并調(diào)整文本理解和閱讀策略的實施過程，檢驗寫作評價量表逆向推動的價值，研判閱讀過程的得失以及閱讀結(jié)果的效度，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的同時發(fā)現(xiàn)不足，從而獲得深度研習(xí)自然科學(xué)論著的有效路徑和方法。同時，也能幫助學(xué)生從寫作實踐層面加深對科普小論文寫作要求的理解，更有效地利用寫作評價量表的評價維度來推動科普小論文的寫作訓(xùn)練，在提高閱讀效率的同時，也必然推動學(xué)生提升實用類文章寫作素養(yǎng)，真正實現(xiàn)讀與寫的有效對話。

以評促寫、以寫促讀的任務(wù)設(shè)計，正是學(xué)生對寫作評價量表指導(dǎo)下的文本研讀的全面復(fù)盤，是學(xué)生對閱讀過程進(jìn)行的自我監(jiān)測與調(diào)控，并能通過問題的發(fā)現(xiàn)與解決實現(xiàn)對閱讀結(jié)果的自我評價。這樣一來，學(xué)生的思維品質(zhì)也隨之發(fā)展，對文本的理解、感悟會更加深刻，批判性思維與創(chuàng)新性思維會得到較大提升。