閱讀與寫作：基于科幻創(chuàng)作的人工智能教育探索

龔春美

摘要：本文結(jié)合學(xué)生參與“AI科幻小說寫作”活動(dòng)獲獎(jiǎng)的過程，對(duì)信息科技教師為何帶學(xué)生參與科幻寫作活動(dòng)進(jìn)行了分析，并闡述了如何基于學(xué)科課程引導(dǎo)學(xué)生寫作科幻小說，最后總結(jié)了組織學(xué)生參與科幻作品寫作活動(dòng)的意義。

關(guān)鍵詞：科幻小說；科幻閱讀；科幻寫作；人工智能

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2024）01-0028-03

為何帶學(xué)生參與科幻寫作活動(dòng)

1.主題教學(xué)，以多元作品展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

在被譽(yù)為“教育元宇宙”的帕拉卡3D動(dòng)畫編程軟件的教學(xué)過程中，筆者遇到了“探索元宇宙”課程，在觀看課程視頻后，發(fā)現(xiàn)每段10分鐘左右共6小段的視頻內(nèi)容很好，有必要推薦給學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和解密火爆詞語(yǔ)的內(nèi)涵。于是，筆者開啟了“探索元宇宙”的項(xiàng)目主題教學(xué)活動(dòng)，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，將繪畫、小報(bào)、視頻、演示文稿等多元化的作品形式作為項(xiàng)目成果，將“作品提交平臺(tái)、獲獎(jiǎng)拿證”作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.參與征文，由讀到寫經(jīng)歷素養(yǎng)提升

2022年10月，在江蘇省科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)群里，有一條由上海市閔行區(qū)科學(xué)技術(shù)委員會(huì)主辦的“元宇宙向未來”科幻作者選拔招募活動(dòng)的消息。在閱讀此消息后，筆者認(rèn)為此類活動(dòng)的作品可以作為“探索元宇宙”項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)的一種新穎的成果，同時(shí)也能用來提升學(xué)生對(duì)元宇宙的認(rèn)識(shí)和科幻寫作水平。帶著這種想法，筆者在所任教班級(jí)中發(fā)動(dòng)了幾位寫作水平相對(duì)較高的學(xué)生參加活動(dòng)，參與比賽的兩位學(xué)生的作品分別獲得一等獎(jiǎng)及三等獎(jiǎng)。

3.持續(xù)參與，形成班級(jí)讀寫氛圍

有了第一次“無心插柳柳成蔭”的獲獎(jiǎng)經(jīng)歷，對(duì)于2023年上半年的人工智能課程學(xué)習(xí)，筆者如法炮制。學(xué)生通過平臺(tái)學(xué)習(xí)《人工智能》基礎(chǔ)課，課堂學(xué)習(xí)生成式人工智能（如AI寫詩(shī)、繪畫、創(chuàng)作等）課程，并完成AI應(yīng)用的課后作業(yè)。在初步體驗(yàn)人工智能課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生建立了AI基本知識(shí)庫(kù)，并啟動(dòng)對(duì)AI進(jìn)一步學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在以“人工智能·智閱未來”為主題的科幻作家招募活動(dòng)中，五位學(xué)生參與比賽，撰寫了以“人工智能·智閱未來”為主題的科幻小說。

如何基于學(xué)科課程引導(dǎo)學(xué)生寫作科幻小說

從閱讀到寫作科幻作品，這個(gè)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技學(xué)科課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科思維，不斷發(fā)展創(chuàng)新思維的過程。下面，筆者選取學(xué)生寫作的科幻小說的片段，從學(xué)科視角去評(píng)析小說中的信息科技學(xué)科元素，分析如何引導(dǎo)學(xué)生寫作科幻小說。

例如，科幻小說《從零到一》是周同學(xué)創(chuàng)作的關(guān)于機(jī)器人情感發(fā)展與哲學(xué)思考的小說作品，從零到一隱喻了機(jī)器人從無情到有樸素的“愛”，再到“脫逃”的思想發(fā)展過程，并以下一代機(jī)器人的“感恩”揭示情感的進(jìn)化。

片段1：機(jī)器人的“被出生”，AI技術(shù)的表達(dá)。

“我是誰(shuí)？”

這是零的神經(jīng)中樞啟動(dòng)后，它的第一反應(yīng)。

當(dāng)零的視覺系統(tǒng)也開始運(yùn)轉(zhuǎn)的那一刻，光反射到它的感光組件上的圖像是一個(gè)滿頭白發(fā)、胡須零碎的老年人類。它的芯片開始工作，感光組件運(yùn)轉(zhuǎn)著，識(shí)別出了它所在的地點(diǎn)——一間破舊到可憐的車間。

零的分析系統(tǒng)與視覺系統(tǒng)合力將一行數(shù)據(jù)發(fā)送到了它的中樞：眼前的這個(gè)邋遢的男人將他的聲帶以一種規(guī)律而詭異的頻率振動(dòng)，使空氣也以差不多的周期形成了疏密相間的波。翻譯系統(tǒng)成功地將這串按照人類語(yǔ)言編寫的編碼翻譯了出來——“你好”。

零的神經(jīng)中樞一陣緘默，隨后它的語(yǔ)言系統(tǒng)又收到了其指令，顯示屏上的光點(diǎn)有規(guī)律地亮起，組成了“您好”二字。而后，發(fā)聲孔也以類似的頻率振動(dòng)起來，那疏密有致而有美感的波落入了眼前男人的鼓膜上。

評(píng)析：“零”是芬里爾制造的第一臺(tái)機(jī)器人，在描述時(shí)應(yīng)用到了“感光組件”的視覺獲取，以及聲波的數(shù)據(jù)編碼——聽取聲音“你好”之后，從神經(jīng)中樞處理到語(yǔ)言系統(tǒng)再次發(fā)聲的振動(dòng)、頻率對(duì)鼓膜的作用，全面體現(xiàn)目前及想象中的AI模式識(shí)別策略與交互技術(shù)。

片段2：機(jī)器人的“情感進(jìn)化”，情感數(shù)據(jù)模型的哲學(xué)化。

三日后，芬里爾從定位零的儀器中得到了零留給他的一句話——感謝你，馮。你的芯片讓我擁有了愛。而后，便失去了和零的聯(lián)系——零已經(jīng)將定位組件完全化為己用了，包括其中幾乎用不完的電艙。

芬里爾并未沮喪，因?yàn)榱?，他已?jīng)確信了承載自己制作的芯片的機(jī)器人，可以稱得上真正的仿生機(jī)器人，甚至他們的情感比一些人類還要真摯與熱烈。

芬里爾帶著微笑，組裝出了下一臺(tái)機(jī)器人—— 一。

“我是誰(shuí)？”

這是一的神經(jīng)中樞啟動(dòng)后，它的第一反應(yīng)。

而當(dāng)它知道了是芬里爾給予的它生命時(shí)，它產(chǎn)生了“感恩”之情并待以微笑。

評(píng)析：芬里爾制作的第一臺(tái)機(jī)器人“零”因產(chǎn)生愛的情感“逃逸”之后主動(dòng)失聯(lián)，確認(rèn)了它的“情感數(shù)據(jù)模型”的成功，高興地組裝出下一臺(tái)機(jī)器人，它不像第一臺(tái)機(jī)器人那樣生來“迷?！?，還要經(jīng)過哲學(xué)的人生追問才能達(dá)到“覺醒”，而是生來即具“感恩”之情，“微笑”面對(duì)未來，這是對(duì)AI情感的超強(qiáng)進(jìn)化。

組織學(xué)生寫作科幻作品活動(dòng)的意義總結(jié)

1.在項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)中拓展學(xué)習(xí)作品的形式

信息科技新課程倡導(dǎo)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，公開展示學(xué)生的作品是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征。學(xué)生的小說作品將成為人工智能主題教學(xué)公開展示的成果作品，這份作品豐富了人工智能單元學(xué)習(xí)的成果形式，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)人工智能知識(shí)的理解，反映了學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作中對(duì)人工智能應(yīng)用的想象和表達(dá)。

2.以科幻寫作活動(dòng)融合科學(xué)素養(yǎng)的形成

科幻小說，全稱科學(xué)幻想小說，是人類的幻想與當(dāng)代科技結(jié)合的小說。學(xué)生在創(chuàng)作小說的過程中，無形中加強(qiáng)了對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，理解科學(xué)對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響，在這個(gè)過程中自然而然提升了自己的科學(xué)素養(yǎng)。借助科幻寫作活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有著重要的作用。

3.讀想寫三連環(huán)，想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

隨著科技的發(fā)展，很多職業(yè)將被人工智能替代，而想象力和創(chuàng)造力是人工智能無法替代和比擬的兩種能力，培養(yǎng)和激發(fā)人類的這兩種能力，是當(dāng)下的重要事項(xiàng)。那么，如何在信息科技課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力呢？

在科幻小說＝“科學(xué)+幻想”小說的公式中，幻想的過程即是想象的過程，寫作的過程即是創(chuàng)造的過程?？苹脤懽鳛閷W(xué)生搭建了展示想象力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己的思想碰撞出火花，激發(fā)出無盡的創(chuàng)意。

“閱讀、幻想、寫作”三個(gè)連貫動(dòng)作，促進(jìn)學(xué)生順利完成一篇有質(zhì)量的小說作品。學(xué)生利用假期等課余時(shí)間大量閱讀科幻科普類書籍，探尋身邊的人工智能應(yīng)用，參與人工智能技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)，從“讀到的科學(xué)知識(shí)、看到的科學(xué)見聞、實(shí)踐的科學(xué)技能點(diǎn)燃寫作的科學(xué)熱情”，到圍繞“人工智能·智閱未來”主題撰寫富有想象力和情節(jié)感的科幻故事，這一過程就是“閱讀、幻想、寫作”三個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)作的過程。其間，學(xué)生的想象力在字里行間的充分發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造力在小說故事跌宕起伏的情節(jié)中得到彰顯，學(xué)生的世界觀和人生觀在文字的描述中有了表達(dá)?？苹米髌废袷且黄饰值耐寥溃屜胂罅蛣?chuàng)造力的種子在此生根發(fā)芽，并為它們的茁壯成長(zhǎng)提供源源不斷的營(yíng)養(yǎng)。

綜上所述，科幻寫作活動(dòng)是一項(xiàng)可以拓展與提高學(xué)生科技素養(yǎng)的活動(dòng)，是一項(xiàng)延伸信息科技課堂教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，是一項(xiàng)豐富學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)，也是一項(xiàng)文學(xué)和科技相結(jié)合的跨學(xué)科融合活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)，開啟了信息科技課堂教學(xué)多樣性的局面，促進(jìn)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，提升了師生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的應(yīng)用能力，開辟了我們對(duì)科技認(rèn)知、思維、表達(dá)的又一條通道。

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