顧永安

（常熟理工學(xué)院 應(yīng)用型院校研究中心，江蘇 常熟 215500）

一、迎接數(shù)智化時(shí)代對(duì)應(yīng)用型大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的挑戰(zhàn)

數(shù)智化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，催進(jìn)了整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和高校的“數(shù)智化轉(zhuǎn)型”，不少高校在“十四五”發(fā)展規(guī)劃中，都明確提出了“數(shù)智化轉(zhuǎn)型”的發(fā)展戰(zhàn)略，“數(shù)智化轉(zhuǎn)型”成為應(yīng)用型大學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題?！皵?shù)智化轉(zhuǎn)型”是一個(gè)利用數(shù)字技術(shù)、人工技術(shù)進(jìn)行全方位、多角度、全鏈條的改造過(guò)程，主要通過(guò)深化數(shù)字技術(shù)、人工技術(shù)在生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)、管理、營(yíng)銷(xiāo)等各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)以及產(chǎn)業(yè)從網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化到數(shù)智化的發(fā)展。

當(dāng)下，整個(gè)數(shù)智化的浪潮正在改變經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，改變?nèi)藗兊纳罘绞剑淖兾覀兊慕逃?，特別是高等教育，也正在加快驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代大學(xué)的轉(zhuǎn)型與變革。數(shù)智化是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育發(fā)展尤其是高等教育發(fā)展的大勢(shì)所趨、當(dāng)務(wù)之急。在推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，如何去應(yīng)對(duì)此類(lèi)變化？我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的“數(shù)智化轉(zhuǎn)型”與變革。

（一）積極創(chuàng)造條件，從理念觀念、硬件軟件、資金資源等方面建設(shè)一流智慧校園

在“十四五”期間，很多高校在研制專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候，專(zhuān)門(mén)制定了“十四五”智慧校園發(fā)展規(guī)劃?！爸腔坌@”的建設(shè)，首先要在理念觀念上，能夠認(rèn)同、接受、順應(yīng)數(shù)智化時(shí)代的到來(lái)，并根據(jù)這些新變化重構(gòu)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)而在硬件軟件上同步建設(shè)好智慧校園平臺(tái)、系統(tǒng)，在資金資源上加大投入、優(yōu)化配置。但如果離開(kāi)先進(jìn)科學(xué)的理念觀念引領(lǐng)和科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)，僅僅靠硬件、軟件、資源、資金等等這些條件將很難建成一個(gè)好的智慧校園。所以，建設(shè)智慧校園應(yīng)該遵循這樣一個(gè)基本原則，即以理念為先導(dǎo)，以需求為牽引，以應(yīng)用為“王”，以條件優(yōu)化、應(yīng)用優(yōu)化、質(zhì)量強(qiáng)化為目標(biāo)。

智慧校園的核心非常重要，就是要以數(shù)智技術(shù)支撐大學(xué)的教育教學(xué)與管理，特別是要實(shí)現(xiàn)數(shù)智技術(shù)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的融合，這是數(shù)智化時(shí)代到來(lái)，應(yīng)用型高校建設(shè)要去應(yīng)對(duì)的第一個(gè)方面。謀劃建設(shè)一個(gè)高質(zhì)量、高水平的數(shù)智化校園，這是迎接數(shù)智化時(shí)代到來(lái)、適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代變化的重要前提與保障。

（二）數(shù)智化時(shí)代的大學(xué)要進(jìn)行新的專(zhuān)業(yè)布局，并推進(jìn)由此帶來(lái)的人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方式方法的變革

首先，調(diào)整專(zhuān)業(yè)的布局，改造提升傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)?，F(xiàn)在國(guó)家正在推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”改革?！八男隆睂?zhuān)業(yè)的建設(shè)，要面向大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算（統(tǒng)稱“大人物云”）設(shè)置增加新的專(zhuān)業(yè)；也要面向高校所處的區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，去改造升級(jí)原有的專(zhuān)業(yè)。也就是說(shuō)，面對(duì)數(shù)智化時(shí)代，高校不能“以不變?nèi)?yīng)對(duì)”，必須積極順應(yīng)這個(gè)變化。數(shù)智化時(shí)代對(duì)高校專(zhuān)業(yè)調(diào)整布局優(yōu)化提出了新的要求，不能適應(yīng)新形勢(shì)新變化的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)要淘汰、要改造、要升級(jí)，以對(duì)接、適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的需求，同時(shí)也要申報(bào)設(shè)置一些新的專(zhuān)業(yè)，特別是與“大人物云”等密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。

其次，推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)跨界交叉融合。我們不可能同時(shí)申報(bào)很多與“大人物云”相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，但可以推進(jìn)“數(shù)智+學(xué)科或行業(yè)領(lǐng)域”專(zhuān)業(yè)建設(shè)，比如人工智能加健康，大數(shù)據(jù)加財(cái)務(wù)管理，數(shù)智加學(xué)科專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代新變化新需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才?，F(xiàn)在很多高校都在乘勢(shì)而上，推進(jìn)與大數(shù)據(jù)、人工智能相關(guān)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，推進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)與相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的交叉融合。比如，人工智能加教育、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、財(cái)務(wù)、管理、醫(yī)學(xué)、健康等等，幾乎覆蓋到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。也就是說(shuō)，大數(shù)據(jù)、人工智能已經(jīng)不再是單純的一兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，不是“改頭換面”地把原來(lái)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)改成大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，把機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)變成了智能制造專(zhuān)業(yè)；也不只是新增一兩個(gè)以大數(shù)據(jù)、人工智能命名的專(zhuān)業(yè)，而是基于大數(shù)據(jù)、人工智能，建設(shè)一個(gè)復(fù)合交叉的專(zhuān)業(yè)集群，也即打造大數(shù)據(jù)人工智能的專(zhuān)業(yè)集群。順應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)整優(yōu)化，可能大多數(shù)專(zhuān)業(yè)都要與大數(shù)據(jù)、人工智能相關(guān)，只是支撐的程度會(huì)有所不同。打造這樣一種跨界復(fù)合、交叉融合的大數(shù)據(jù)人工智能專(zhuān)業(yè)集群，實(shí)際上就造就了一個(gè)培養(yǎng)新興技術(shù)人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的新平臺(tái)。

再次，推進(jìn)人才培養(yǎng)方案、模式、方式方法變革。數(shù)智化時(shí)代到來(lái)，“數(shù)智+”專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，就要做相應(yīng)的調(diào)整，課程體系就要變化。同樣的，人才培養(yǎng)的模式、方式方法也要做相應(yīng)的變革。

（三）教師教育教學(xué)方式和教師發(fā)展要主動(dòng)適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代的新挑戰(zhàn)

“數(shù)智化轉(zhuǎn)型”必然倒逼也必須要求教師的轉(zhuǎn)型，教師的轉(zhuǎn)型和相應(yīng)的變化主要表現(xiàn)在：

其一，推動(dòng)數(shù)智化信息化教學(xué)的常態(tài)化建設(shè)。新冠疫情推進(jìn)了高校的線上教學(xué)，各種現(xiàn)代教育技術(shù)支撐的教學(xué)手段方式被普遍、廣泛地應(yīng)用。數(shù)智化時(shí)代到來(lái)同樣也要求我們推進(jìn)順應(yīng)數(shù)智化時(shí)代要求的教學(xué)常態(tài)化的建設(shè)。比如，我們要探究怎么去將數(shù)智化時(shí)代的相關(guān)要求納入到新的課程標(biāo)準(zhǔn)中來(lái)。現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)下信息化教學(xué)及數(shù)智化時(shí)代的要求是不太吻合的，這就要求去做一些改變。我們需要思考探索怎么去推進(jìn)精品慕課等新型課程建設(shè)，怎么去把基于案例、基于項(xiàng)目、基于問(wèn)題的線上線下的混合教學(xué)推進(jìn)得更好。此外，學(xué)校在推進(jìn)過(guò)程中可以開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的教學(xué)改革案例和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。在新一輪本科教育教學(xué)審核評(píng)估中，專(zhuān)家在考察時(shí)關(guān)注學(xué)校信息化建設(shè)，關(guān)注教學(xué)信息技術(shù)對(duì)線上評(píng)估階段的保障、對(duì)教育教學(xué)工作的支撐，以及信息技術(shù)與課程教學(xué)等方面的融合，也非常關(guān)注學(xué)校高質(zhì)量、有特色教學(xué)改革案例、教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。

其二，學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件，建立數(shù)智教育實(shí)訓(xùn)中心。我們可以做一些變革，新建課堂教學(xué)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、教育智能活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室等與專(zhuān)業(yè)教學(xué)一體化的智能實(shí)訓(xùn)室，優(yōu)化提升適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的智慧教室。如：開(kāi)發(fā)一批虛擬仿真與實(shí)際情境教學(xué)相結(jié)合的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)、線上線下仿真及在線過(guò)程考核等功能，開(kāi)展情境化、實(shí)踐性很強(qiáng)的智慧教育活動(dòng)。

其三，學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。新一輪審核評(píng)估特別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，要求高校合理建構(gòu)資源庫(kù)的整體架構(gòu)，對(duì)整個(gè)資源庫(kù)怎么建，要有一個(gè)頂層設(shè)計(jì)的考量。開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，不只是高校、教師自身的事情，還要“校、政、行、企、研”來(lái)共同開(kāi)發(fā)，要基于數(shù)智化時(shí)代背景、數(shù)智化理念和技術(shù)性支撐，來(lái)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的教育資源，增設(shè)線上開(kāi)發(fā)的課程，每年更新資源，從而不斷地豐富、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。

其四，國(guó)家正在推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和利用。特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，就是希望大學(xué)能夠充分利用它們。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，怎么建立促使教師積極使用國(guó)家優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的機(jī)制也非常重要，這方面也需要做相應(yīng)的變革。

數(shù)智化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)大學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)也提出了新的要求。筆者在幾年前的產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇上提出應(yīng)用型大學(xué)需要加強(qiáng)“四雙”（雙高雙師雙能雙智）結(jié)構(gòu)型的師資隊(duì)伍建設(shè)。“雙高”，指應(yīng)用型大學(xué)的教師要有“高學(xué)歷、高職稱”?！半p師”，指教師本人兼具教師資格證書(shū)和國(guó)家認(rèn)可的從事行業(yè)相關(guān)的資證，或是既有高校從事教學(xué)和科研工作的經(jīng)歷，又有發(fā)揮專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)在“政行企?！惫ぷ鞯慕?jīng)歷。這就是“雙師”，強(qiáng)調(diào)證書(shū)和經(jīng)歷，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的教師轉(zhuǎn)型非常重要?！半p能”：有人將“雙能”理解成“既要有理論教學(xué)能力，又要有實(shí)踐指導(dǎo)能力”，我更傾向于要求應(yīng)用型大學(xué)教師既能具備從事理論知識(shí)傳授、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，又具備面向政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所開(kāi)展應(yīng)用研究的能力。“雙智”，指教師既要具備教育教學(xué)機(jī)智、掌握教育教學(xué)藝術(shù)、形成教育智慧，具有教育學(xué)、心理學(xué)的教育理論素養(yǎng)，又要積極主動(dòng)地適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代到來(lái)對(duì)現(xiàn)代教師數(shù)智素養(yǎng)及教育方式方法變革的要求。

（四）應(yīng)對(duì)數(shù)智化時(shí)代到來(lái)的大學(xué)管理和大學(xué)管理者領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)方式需要變革

這對(duì)大學(xué)管理者的能力水平提升提出了新的要求。整個(gè)大學(xué)的內(nèi)部組織是豐富復(fù)雜多樣的，除了一般的組織運(yùn)行、管理決策外，為適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代，我們能不能對(duì)高校的類(lèi)似組織進(jìn)行創(chuàng)新，建立一些新型的組織？比如：借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，建立院校研究與決策支持中心。大學(xué)自身的發(fā)展必須研究。所謂院校研究，主要是對(duì)學(xué)校自身發(fā)展的問(wèn)題的一種校本研究。這種校本研究要基于大數(shù)據(jù)的分析，不是純學(xué)理的研究，也不是做簡(jiǎn)單的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的研究。這要求建立基于大數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)治理的院校研究與決策支持中心。

同時(shí)，也可以建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源中心、精品在線開(kāi)放課程中心、虛擬仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，還可以建立虛擬的教學(xué)研究與教師發(fā)展中心。國(guó)家在推進(jìn)建立虛擬基層教研室，打破時(shí)空限制，不再是幾個(gè)課程老師集中在一起討論開(kāi)會(huì)，教師開(kāi)展教研活動(dòng)。未來(lái)我們可以跨課程、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)院，還可以發(fā)展到建立跨學(xué)校、跨區(qū)域的虛擬教學(xué)研究與教師發(fā)展中心。因此，要以“數(shù)智化轉(zhuǎn)型”來(lái)系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)學(xué)校從管理方式、治理方式到教育教學(xué)方式的變革。對(duì)現(xiàn)代大學(xué)管理或大學(xué)治理而言，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型、模仿型、跟從型，已經(jīng)一去不復(fù)返了，必須向科學(xué)管理、數(shù)智管理、人文管理的形態(tài)去轉(zhuǎn)變。

二、構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的產(chǎn)教融合戰(zhàn)略體系

產(chǎn)教融合這些年來(lái)成為一個(gè)熱詞。關(guān)于產(chǎn)教融合的意義和價(jià)值，對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，已成為一個(gè)重要的發(fā)展戰(zhàn)略和政策安排。近十幾年，國(guó)家、教育部及相關(guān)職能部門(mén)陸續(xù)出臺(tái)了關(guān)于產(chǎn)教融合的諸多政策文件。產(chǎn)教融合對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō)，也非常重要。這種重要性主要體現(xiàn)在它是建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)、推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、深化校企合作、提升辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)基本戰(zhàn)略和重要路徑。

對(duì)產(chǎn)教融合的理解，一般在于宏觀和微觀兩個(gè)層面。宏觀層面上指教育與產(chǎn)業(yè)的融合，主要關(guān)注教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展在規(guī)模結(jié)構(gòu)上的協(xié)調(diào)問(wèn)題。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，主要關(guān)注學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，涉及專(zhuān)業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)不強(qiáng)的問(wèn)題。微觀層面上，主要指教育教學(xué)的活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)、生產(chǎn)服務(wù)管理一線是融合的還是脫節(jié)的。這就涉及學(xué)校與生產(chǎn)組織的協(xié)同育人的問(wèn)題，核心是大學(xué)的人才培養(yǎng)模式與生產(chǎn)服務(wù)管理一線活動(dòng)的銜接問(wèn)題。

高校同樣要“跳出教育看教育”。如果像傳統(tǒng)辦教育，只關(guān)注自己學(xué)校的“一畝三分地”，視野一般只會(huì)向內(nèi)看、向下看，很少向外看、向上看。辦教育要從原來(lái)緊盯高校自身發(fā)展的小邏輯，轉(zhuǎn)到關(guān)注如何服務(wù)區(qū)域或者地方，乃至于服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大邏輯上來(lái)。應(yīng)用型大學(xué)在產(chǎn)教融合背景下的建設(shè)與發(fā)展，需要系統(tǒng)化、整體性的頂層設(shè)計(jì)，需要確立體系化的思維，全面構(gòu)建高水平或者應(yīng)用型大學(xué)的產(chǎn)教融合體系。構(gòu)建這種體系需要整體思考和系統(tǒng)哲學(xué)，不能“零敲碎打”。很多應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，都是在跟從、模仿別人和照搬上面的要求，這對(duì)一所學(xué)校的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面推進(jìn)、整體提升是不利的。所以需要全面地構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合戰(zhàn)略體系。這一體系大致包括以下六個(gè)方面。

（一）建設(shè)一批產(chǎn)教融合型特色學(xué)院

國(guó)家正在推進(jìn)建設(shè)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，就是一種典型的產(chǎn)教融合型特色學(xué)院。在這之前，常熟理工學(xué)院探索了十多年行業(yè)學(xué)院，在行業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上，基于江蘇高校的經(jīng)驗(yàn)和東莞理工學(xué)院等高校的探索，國(guó)家正式提出建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。當(dāng)然，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院不只是應(yīng)用型大學(xué)在推進(jìn)，學(xué)術(shù)研究型大學(xué)、高職院校也在推進(jìn)，常熟理工學(xué)院、東莞理工學(xué)院等應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該是其中探索得比較早的、做得比較好的。可以說(shuō)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種典型的產(chǎn)教深度融合、具有地方產(chǎn)業(yè)特色、具有學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色的特色學(xué)院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)際上也涉及學(xué)校產(chǎn)教融合的平臺(tái)載體創(chuàng)新，涉及學(xué)科專(zhuān)業(yè)集群、人才培養(yǎng)模式、課程體系、科研工作、社會(huì)服務(wù)等方面的創(chuàng)新。

（二）建設(shè)一批產(chǎn)教融合型專(zhuān)業(yè)（集群）

應(yīng)用型大學(xué)特別是其專(zhuān)業(yè)，必須緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)，單個(gè)的專(zhuān)業(yè)對(duì)接不了產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)在有一個(gè)新的理念，這也是這些年來(lái)研究比較多的“專(zhuān)業(yè)集群”，專(zhuān)業(yè)集群要對(duì)接地方和區(qū)域的產(chǎn)業(yè)集群。應(yīng)用型院校的專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)強(qiáng)調(diào)親產(chǎn)業(yè)性，強(qiáng)調(diào)緊密對(duì)接地方或區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，專(zhuān)業(yè)集群是深化產(chǎn)教融合的一個(gè)重要抓手。產(chǎn)教融合的推進(jìn)，專(zhuān)業(yè)集群的建設(shè)，都會(huì)去關(guān)注資源、平臺(tái)、機(jī)制、內(nèi)涵建設(shè)等關(guān)鍵要素。這些共同指向了高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。所以，應(yīng)用型大學(xué)要建設(shè)一批產(chǎn)教融合型的專(zhuān)業(yè)，或者是建設(shè)一批產(chǎn)教融合型的專(zhuān)業(yè)集群。

（三）建設(shè)一批產(chǎn)教融合型課程

特色學(xué)院建設(shè)也好，專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)也好，最終都要落實(shí)到課程建設(shè)中。常熟理工學(xué)院在校企合作課程的基礎(chǔ)上也有一些探索和思考，并且正在全面推進(jìn)。比如，常熟理工學(xué)院在2022 版的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見(jiàn)中，明確提出了產(chǎn)教融合型課程實(shí)施計(jì)劃。什么是產(chǎn)教融合型課程？它強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過(guò)程中的多主體“協(xié)同育人”，實(shí)現(xiàn)課程鏈、專(zhuān)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的貫通融合。產(chǎn)教融合型課程強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐環(huán)節(jié)入手，內(nèi)容源自行業(yè)企業(yè)真實(shí)的工程問(wèn)題、工程項(xiàng)目，也就是所謂的“真題真做”，要學(xué)生置身真實(shí)情境、真實(shí)工程問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握、融合多學(xué)科知識(shí)，能夠處理具有復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。常熟理工學(xué)院明確提出了產(chǎn)教融合型課程的4 個(gè)特征：其一，具有教學(xué)內(nèi)容的前沿性，行業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目案例要能體現(xiàn)行業(yè)最新的技術(shù)和理論實(shí)踐；其二，學(xué)習(xí)過(guò)程的理論實(shí)踐一體化，采用先實(shí)踐后理論的歸納式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“用以致學(xué)”和“學(xué)以致用”相統(tǒng)一；其三，學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性緊密銜接，產(chǎn)教融合型課程并不是生產(chǎn)案例的簡(jiǎn)單堆砌，雖然不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，但要求具備本科層次的學(xué)術(shù)性、學(xué)理性，要求理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密銜接；其四，強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力與非技術(shù)能力的融合。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要注重對(duì)技術(shù)能力的習(xí)得、訓(xùn)練和培養(yǎng)之外，還要重視對(duì)專(zhuān)業(yè)外的和跨專(zhuān)業(yè)的技術(shù)能力培養(yǎng)。在國(guó)際工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中，對(duì)這方面能力素養(yǎng)的要求就非常高。比如，關(guān)注學(xué)生是否遵守職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德，是否具有安全意識(shí)、倫理意識(shí)、法律意識(shí)和生態(tài)意識(shí)，有沒(méi)有多學(xué)科融合的能力，有沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的精神，能不能進(jìn)行項(xiàng)目管理，是不是具有領(lǐng)導(dǎo)力，等等，這些都是非技術(shù)能力培養(yǎng)所關(guān)注的，也是產(chǎn)教融合型課程目標(biāo)所指向的。

（四）建設(shè)一批產(chǎn)教融合型基地

關(guān)于基地建設(shè)，很多大學(xué)對(duì)其理解太狹窄了，也比較片面。比如，建了多少實(shí)習(xí)基地，并不等于產(chǎn)教融合型基地?；亟ㄔO(shè)不要停留在單一的實(shí)習(xí)基地上，更何況現(xiàn)在很多單一的實(shí)習(xí)基地還不能滿足合作基地發(fā)展的需要和學(xué)生實(shí)踐能力提升的需要。同時(shí)，一些大學(xué)的大四學(xué)生實(shí)習(xí)階段缺少有效的質(zhì)量監(jiān)控。所以，需要改變傳統(tǒng)單一的實(shí)習(xí)基地建設(shè)的觀念和做法，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，即“四實(shí)”。加強(qiáng)“四實(shí)”建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要支撐和途徑。常熟理工學(xué)院在探索“五合一”基地建設(shè)中取得了一些經(jīng)驗(yàn)?！拔搴弦弧被馗淖兞藗鹘y(tǒng)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，是為學(xué)生提供教育實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的基地、教師產(chǎn)學(xué)研合作基地、教師業(yè)界研修基地、學(xué)生校外導(dǎo)師來(lái)源基地、學(xué)生就業(yè)基地的“五合一”，歸于育人和人才成長(zhǎng)的目標(biāo)?；亟ㄔO(shè)具有人才培養(yǎng)、師資培養(yǎng)等多種功能。這樣，就把基地建設(shè)與利用基地的多功能化、復(fù)合化、綜合化等結(jié)合起來(lái)。建設(shè)和利用好產(chǎn)教融合型基地的核心和關(guān)鍵在于培養(yǎng)和引進(jìn)一批具有產(chǎn)教融合意識(shí)、理念、能力和水平的師資，這樣才能培養(yǎng)一大批具有產(chǎn)教融合素養(yǎng)和能力，能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（五）加強(qiáng)產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型大學(xué)的師資要有來(lái)自高校、行業(yè)企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的，即師資來(lái)源多元化。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，更要使這些多元的師資互學(xué)互融?，F(xiàn)在很多應(yīng)用型高校都在推行教師到行業(yè)企業(yè)的研修機(jī)制，比如強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)，一些省份對(duì)高水平或應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)指標(biāo)中，明確要求“雙師雙能型”師資隊(duì)伍的比例要超過(guò)50%、60%。當(dāng)然，“雙師雙能型”師資比例的多少，要因高校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別而異，不能一刀切。比如，江蘇高校推行遴選產(chǎn)業(yè)教授的機(jī)制，讓產(chǎn)業(yè)教授在高校產(chǎn)教融合特色學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、課程建設(shè)上發(fā)揮作用。江蘇高校也在派駐教師到企業(yè)掛職“科技副總”。實(shí)際上，這就是高校的一批博士、青年專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才去行業(yè)、企業(yè)研修、鍛煉和學(xué)習(xí)。還有很多高校也在探索行業(yè)、企業(yè)和高校之間雙向的柔性聘用人才的制度。這一切都是為了建設(shè)適應(yīng)產(chǎn)教融合要求的師資隊(duì)伍。

（六）加強(qiáng)產(chǎn)教融合的機(jī)制建設(shè)

以上五個(gè)方面都需要機(jī)制保障，這個(gè)機(jī)制一定是一個(gè)體系化的、長(zhǎng)效的、常態(tài)的設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)非常重要。應(yīng)用型大學(xué)深度推進(jìn)產(chǎn)教融合需要建立并形成產(chǎn)教融合建設(shè)的體系、制度和運(yùn)行機(jī)制。比如：要健全以產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)學(xué)校變革的機(jī)制，變革相應(yīng)的學(xué)校的組織體系、管理體制、工作機(jī)制；要建立學(xué)校資源籌措與配置的機(jī)制，建立基于產(chǎn)教融合理念的教育教學(xué)質(zhì)量保障、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)機(jī)制等。

三、確立應(yīng)用型大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展所需的核心理念

應(yīng)用型大學(xué)在推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中面臨很多的挑戰(zhàn)和發(fā)展困境。主要面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)有區(qū)域環(huán)境的制約、辦學(xué)條件的限制、資源配置的不足、人才隊(duì)伍的短板等。這些高校干部隊(duì)伍相對(duì)薄弱，干部隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、能力、水平、狀態(tài)等都有很大的提升空間。與此同時(shí)，應(yīng)用型大學(xué)還受到內(nèi)部體制機(jī)制的束縛，面臨著各種發(fā)展中的矛盾和問(wèn)題的疊加。

除上述問(wèn)題以外，理念、觀念的問(wèn)題是制約應(yīng)用型大學(xué)向高水平建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展和一流目標(biāo)邁進(jìn)的一個(gè)最具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。辦學(xué)理念、觀念滯后，是一些應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展中面臨的一個(gè)最大的障礙。這主要表現(xiàn)為對(duì)應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)的定位和理念缺乏準(zhǔn)確、深入、全面、系統(tǒng)的理解。這些高校對(duì)如何建設(shè)以“應(yīng)用型、地方性、開(kāi)放式”為核心定位的大學(xué)，應(yīng)當(dāng)確立怎樣的應(yīng)用型辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)理念，或者認(rèn)識(shí)模糊、甚至錯(cuò)誤，或者缺乏辦學(xué)類(lèi)型定位和發(fā)展戰(zhàn)略定位的定力。特別是在推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合、校地互動(dòng)發(fā)展、校城融合發(fā)展等理念觀念上存在不少問(wèn)題。對(duì)此，該怎么去應(yīng)對(duì)？筆者認(rèn)為應(yīng)用型大學(xué)亟需突破傳統(tǒng)常規(guī)，更新理念觀念，深化向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，加快向應(yīng)用型大學(xué)進(jìn)發(fā)，需要確立以下五大核心理念。

（一）學(xué)習(xí)的理念

對(duì)應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō)，由于是新建的院校，基礎(chǔ)弱、積淀少，更加需要學(xué)習(xí)提升，需要通過(guò)加強(qiáng)和重視高等教育研究、院校研究和工作研究來(lái)引領(lǐng)和推進(jìn)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)家指導(dǎo)并結(jié)合實(shí)際，真正持久深入地學(xué)習(xí)。比如，可以通過(guò)開(kāi)展辦學(xué)思想大討論、專(zhuān)題院校研究論壇與學(xué)術(shù)沙龍等方式來(lái)增進(jìn)干部教師的學(xué)習(xí)，推進(jìn)大學(xué)的學(xué)習(xí)型研究型組織建設(shè)，促進(jìn)干部教師理念觀念更新，促進(jìn)干部教師素質(zhì)能力水平的提升。

美國(guó)著名學(xué)者伯頓·克拉克提出大學(xué)“要建立強(qiáng)駕馭力的領(lǐng)導(dǎo)核心團(tuán)隊(duì)”的重要觀點(diǎn)。應(yīng)用型大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)核心團(tuán)隊(duì)特別要率先學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究，領(lǐng)導(dǎo)核心團(tuán)隊(duì)要以上率下，形成開(kāi)展院校發(fā)展研究、工作研究的氛圍，這是非常重要的。沒(méi)有學(xué)習(xí)與研究，就沒(méi)有思想觀念的轉(zhuǎn)變和新的理念的確立。所以，對(duì)大學(xué)人來(lái)說(shuō)，首要的是做好學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對(duì)教育規(guī)律的研究。而且，這種學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是真學(xué)習(xí)，是持續(xù)深入的學(xué)習(xí)，不是短期的、淺嘗輒止的偽學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)放的理念

高水平應(yīng)用型大學(xué)實(shí)際上也是開(kāi)放型大學(xué)。什么叫開(kāi)放型大學(xué)？怎么理解這種“開(kāi)放”？可以從這樣幾個(gè)方面來(lái)理解：一是開(kāi)放的觀念。開(kāi)放型也指“開(kāi)放性、開(kāi)放式、開(kāi)放態(tài)”觀念。高校要確立開(kāi)放發(fā)展的觀念，眼睛要向外、向上，積極主動(dòng)尋求各方的資源支持，提升學(xué)校人才培養(yǎng)能力和服務(wù)所在區(qū)域、城市的能力，這就是開(kāi)放的觀念。二是開(kāi)放的戰(zhàn)略。比如說(shuō)，學(xué)校在發(fā)展規(guī)劃中要明確確立實(shí)施“開(kāi)放興?！睉?zhàn)略、校地互動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)教科融合戰(zhàn)略、校城融合發(fā)展戰(zhàn)略，等等。三是開(kāi)放的素養(yǎng)。高校的領(lǐng)導(dǎo)干部和教師乃至學(xué)生，要有開(kāi)放的視野、胸襟、氣度、氣質(zhì)，要有開(kāi)放的戰(zhàn)略、路徑、方式、方法，這些可概括為開(kāi)放的素養(yǎng)。四是開(kāi)放的面向。怎么去開(kāi)放，面向誰(shuí)開(kāi)放，則要把握“四性”，即地方性、區(qū)域性、行業(yè)性、國(guó)際性。我們面向辦學(xué)所在的城市、所在的區(qū)域開(kāi)放，面向我們學(xué)校服務(wù)的主要行業(yè)企業(yè)開(kāi)放，面向國(guó)際開(kāi)放。五是開(kāi)放的機(jī)制。無(wú)論學(xué)校是部省共建、省市共建，還是校地共建、校企共建，學(xué)校跟政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，都要建立相應(yīng)的開(kāi)放辦學(xué)的機(jī)制。六是開(kāi)放的內(nèi)容。它涉及高校各個(gè)職能與高校辦學(xué)各個(gè)方面的開(kāi)放，特別要落實(shí)到人才培養(yǎng)模式以及課程改革上。七是開(kāi)放的程度。高校要主動(dòng)與政府行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位交往、交流、交融，從互動(dòng)到合作再到融合，做到“在互動(dòng)中合作，合作中融合，融合中發(fā)展”。

（三）銳智的理念

什么叫銳智？實(shí)際上就是敏銳、敏感、智慧，是大學(xué)對(duì)國(guó)家、區(qū)域、地方戰(zhàn)略需求的快速、敏捷、準(zhǔn)確、適切的一種反應(yīng)。國(guó)家首批50 個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院涉及49 所高校，其中東莞理工學(xué)院一個(gè)學(xué)校獲批了兩個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，江蘇有近10 個(gè)，常熟理工學(xué)院也有1 個(gè)。首批50 個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，東部高校占了大多數(shù)?？梢?jiàn)，東部高校的敏銳度、積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中西部高校，這就是“銳智”。

此外，數(shù)智化時(shí)代到來(lái)，應(yīng)用型高校怎么應(yīng)對(duì)？在50 個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，大數(shù)據(jù)、人工智能制造、三產(chǎn)服務(wù)占據(jù)了絕大部分，處于主導(dǎo)位置。能夠獲得首批國(guó)家級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的應(yīng)用型大學(xué)，可以說(shuō)是處于我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的第一方陣，或是應(yīng)用型大學(xué)。他們對(duì)國(guó)家、區(qū)域、地方的戰(zhàn)略，對(duì)市場(chǎng)發(fā)展的需求，有高度的敏銳性，對(duì)數(shù)智化時(shí)代的到來(lái)和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化有很強(qiáng)的敏感度。學(xué)校的發(fā)展同樣需要很強(qiáng)的適應(yīng)性、引領(lǐng)性，高校不能對(duì)外界的發(fā)展變化、現(xiàn)代社會(huì)的日新月異，特別是數(shù)智化時(shí)代引發(fā)的變革無(wú)動(dòng)于衷、“濤聲依舊”，這肯定不行。

（四）集群的理念

要確立“集群發(fā)展”的戰(zhàn)略和“集群發(fā)展”的理念，集群發(fā)展特別需要有一種前瞻性、開(kāi)拓性、系統(tǒng)化、體系化的戰(zhàn)略思維。集群涉及城市集群、產(chǎn)業(yè)集群、高校集群、學(xué)科集群、專(zhuān)業(yè)集群、課程集群、產(chǎn)業(yè)學(xué)院集群等多個(gè)方面。比如：高校要主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，深化學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合，持續(xù)推動(dòng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)“適應(yīng)性調(diào)整、戰(zhàn)略性布局和結(jié)構(gòu)性變革”，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程“集群式發(fā)展、一體化建設(shè)”。筆者在《應(yīng)用型院校專(zhuān)業(yè)集群研究論綱》中提出了要構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)、內(nèi)涵建設(shè)、機(jī)制創(chuàng)新、成效評(píng)價(jià)“四位一體”的專(zhuān)業(yè)集群理論體系。如果說(shuō)這是應(yīng)用型大學(xué)專(zhuān)業(yè)集群自身建設(shè)的體系，是一個(gè)“小體系”的話，那么，應(yīng)用型大學(xué)由專(zhuān)業(yè)集群、學(xué)科集群、產(chǎn)業(yè)集群、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院集群構(gòu)成的“四位一體”集群體系，就是一個(gè)“大體系”。這一集群發(fā)展的“大體系”是要對(duì)接契合并主動(dòng)融入城市集群、高校集群中去的。

（五）融合的理念

產(chǎn)教融合當(dāng)然是其中應(yīng)有之義，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展來(lái)說(shuō)，還有科教融合、學(xué)校與區(qū)域或地方融合、學(xué)校與所在城市融合、校政行業(yè)融合、學(xué)科與專(zhuān)業(yè)融合、專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合、專(zhuān)業(yè)與信息技術(shù)融合等多方面的融合發(fā)展。在未來(lái)大學(xué)建設(shè)過(guò)程中，“融合發(fā)展”無(wú)處不在，所以要確立融合發(fā)展的理念、戰(zhàn)略、思路、舉措及行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施方案，來(lái)有效應(yīng)對(duì)應(yīng)用型大學(xué)在高質(zhì)量發(fā)展中的各種挑戰(zhàn)。

總之，應(yīng)用型大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展面臨著極大的挑戰(zhàn)、產(chǎn)教融合的發(fā)展戰(zhàn)略以及核心理念的確立問(wèn)題。為更好地應(yīng)對(duì)高水平建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展中各種新的挑戰(zhàn)、戰(zhàn)略和問(wèn)題，應(yīng)用型大學(xué)需要全面籌劃，整體推進(jìn)，綜合施策，多措并舉，尤其需要大學(xué)各級(jí)管理者和廣大教師在理念、理論上先行。先進(jìn)的理論一旦掌握，大學(xué)人就會(huì)變成改造社會(huì)、改造世界的物質(zhì)力量。因此，高度重視并充分發(fā)揮理念、理論的力量，才能為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的愿景使命與奮斗目標(biāo)踔厲奮發(fā)、砥礪前行。

注：本文根據(jù)2022 年5 月西交利物浦大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿研究院（ILEAD）對(duì)顧永安教授的專(zhuān)訪整理而成，此次發(fā)表有稍許修改。