趙婧竹，雷金火

（安徽工業(yè)大學 馬克思主義學院，安徽 馬鞍山 243000）

習近平總書記指出：“要堅持黨的領(lǐng)導……傳承紅色基因，扎根中國大地辦大學，走出一條建設中國特色、世界一流大學的新路?！盵1]紅色基因是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民在革命、建設和改革的百余年艱苦奮斗中形成的一系列光榮傳統(tǒng)、優(yōu)良作風和道德品質(zhì)。這些光榮傳統(tǒng)、優(yōu)良作風、道德品質(zhì)是高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）開展教育教學活動的重要素材，是高校思政課教學內(nèi)容的重要來源。發(fā)揮紅色基因在高校思政課中的重要作用，既是高校思政課內(nèi)涵式發(fā)展的需要，又是紅色基因自身與時俱進、緊跟時代的需要。傳承紅色基因是高校思政課內(nèi)涵式發(fā)展的必要舉措，高校思政課不僅是傳承紅色基因的課堂主陣地、主渠道，還是高校充分發(fā)揮立德樹人職能的關(guān)鍵課程，需要我們正確認識和深刻把握高校思政課與紅色基因之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，并努力探索高校思政課傳承紅色基因的實現(xiàn)路徑，以促進高校思政課內(nèi)涵式發(fā)展。

一、識讀紅色基因：內(nèi)涵與特征

生物學意義上的“基因”是個體生命遺傳的本質(zhì)要素，政治學意義上的“紅色基因”則是中華民族迎來從站起來、富起來到強起來偉大飛躍的精神密碼。紅色基因內(nèi)涵豐富意義深遠，是馬克思主義科學理論的現(xiàn)實體現(xiàn)，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因的接續(xù)發(fā)展，是中國共產(chǎn)黨人百年奮斗歷程的縮影，具有鮮明的科學性、深厚的民族性、顯著的人民性等特征。同時，深刻理解和準確把握紅色基因的內(nèi)涵與特征是高校思政課傳承紅色基因的前提。

（一）鮮明的科學性：紅色基因是馬克思主義科學理論的現(xiàn)實體現(xiàn)

馬克思主義是被歷史和實踐證明了的科學理論，中國共產(chǎn)黨人以馬克思主義為指導，以馬克思主義科學理論為遵循，以馬克思主義中國化成果為指南，在團結(jié)帶領(lǐng)廣大人民群眾艱苦奮斗的歷程中形成了代代相傳的紅色基因。因此，紅色基因是馬克思主義科學理論的現(xiàn)實體現(xiàn)，馬克思主義科學理論是紅色基因的鮮明底色和精髓。

馬克思主義蘊含著正確的世界觀與科學的方法論，馬克思主義的唯物辯證法和唯物史觀始終強調(diào)要客觀地看待問題，堅持實事求是，堅持理論聯(lián)系實際，堅持遵循客觀規(guī)律，堅持尊重人民群眾首創(chuàng)精神，堅持密切聯(lián)系群眾，堅持以人民為中心等科學理論和基本原則。中國共產(chǎn)黨在百余年的艱辛探索中，始終依靠馬克思主義的科學理論指導實踐，紅色基因也遵循著馬克思主義科學理論，在各個歷史時期分別表現(xiàn)為：密切聯(lián)系人民群眾、緊緊依靠人民群眾、最終取得新民主主義革命的勝利；堅持理論聯(lián)系實際、根據(jù)實際國情進行“一化三改”逐步向社會主義過渡；尊重人民群眾首創(chuàng)精神、建立社會主義市場經(jīng)濟體制、充分激發(fā)人民群眾的積極性創(chuàng)造性；堅持以人民為中心、為實現(xiàn)人民日益增長的美好生活需要而奮斗。

紅色基因深植于馬克思主義科學理論之中，不僅是馬克思主義科學理論的現(xiàn)實體現(xiàn)，更是馬克思主義科學理論的實踐延伸，其自身所具有的高度科學性經(jīng)歷了百余年時間的考驗。事實證明，具有鮮明科學性特征的紅色基因是支撐中華民族和中國人民在各個領(lǐng)域開辟新天地的精神動力。

（二）深厚的民族性：紅色基因是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因的接續(xù)發(fā)展

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根基和靈魂，是中華民族寶貴的精神財富。同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是紅色基因產(chǎn)生的重要思想來源，紅色基因根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沃土之中，吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因的繼承與發(fā)展。

“中國人民的理想和奮斗，中國人民的價值觀和精神世界，是始終深深植根于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沃土之中的，同時又是隨著歷史和時代前進而不斷與日俱新、與時俱進的。”[2]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年光輝歷史的精髓與凝結(jié)，生動體現(xiàn)了中國人民的理想追求、價值觀念、優(yōu)良傳統(tǒng)，這是紅色基因的生成根基。一方面，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是紅色基因的發(fā)源地。譬如“捐軀赴國難，視死忽如歸”的愛國主義精神，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡睦硐胄拍睿皟€節(jié)則昌，淫佚則亡”的優(yōu)良傳統(tǒng)等都是紅色基因的生成源頭。另一方面，紅色基因是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因的繼承發(fā)展?！凹t色基因荷載著中國共產(chǎn)黨核心精神要素，”[3]革命時期形成的建黨精神、長征精神、抗戰(zhàn)精神等，社會主義建設時期形成的雷鋒精神、焦裕祿精神等，改革開放以來形成的抗震救災精神、偉大抗疫精神等都是紅色基因的具體體現(xiàn)。紅色基因在具體表現(xiàn)上不斷發(fā)展和變化，但其來源于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因卻是一以貫之的。

紅色基因根植于歷史悠久的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因的接續(xù)發(fā)展。在深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下，紅色基因的民族性特征也將不斷深厚，這意味著紅色基因更貼合民族需要，更貼近民族現(xiàn)實，并為民族發(fā)展提供指引。

（三）顯著的人民性：紅色基因是中國共產(chǎn)黨人百年奮斗歷程的縮影

中國共產(chǎn)黨人自誕生起始終堅定人民立場，始終堅持以人民為中心，在百年奮斗歷程中毫不動搖地踐行“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”的初心和使命，進而形成了以民為本的紅色基因。為人民服務是紅色基因的應有之義和核心要義，人民性是紅色基因的顯著特征。

“我們黨的百年歷史，就是一部踐行黨的初心使命的歷史，就是一部黨與人民心連心、同呼吸、共命運的歷史?！盵4]近代的中國人民在“三座大山”的壓迫下歷盡艱辛，無數(shù)先輩前赴后繼地尋求救亡圖存的道路卻屢屢受挫。中國共產(chǎn)黨開天辟地，自誕生起充分吸取馬克思主義思想精髓，為了建立人民政權(quán)而浴血奮戰(zhàn)，最終建立新中國，取得了新民主主義革命的勝利；社會主義革命和建設時期，為了鞏固新生的人民政權(quán)、滿足社會發(fā)展需要，中國共產(chǎn)黨通過開展“三大改造”等一系列舉措，建立了社會主義基本制度，進一步保障了人民主體地位；改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設新時期，為了改善人民群眾的生活水平，中國共產(chǎn)黨創(chuàng)造性地做出了改革開放的偉大決策，獨樹一幟地開辟了中國特色社會主義道路。進入中國特色社會主義新時代以來，中國共產(chǎn)黨始終做到心懷“國之大者”，全黨上下都在朝著中華民族偉大復興的目標而奮斗，在建黨百年之際打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，全面建成小康社會，向著中華民族偉大復興的中國夢邁出了堅實一步。

中國共產(chǎn)黨百年的艱苦奮斗形成了代代相傳的紅色基因，諸如全心全意為人民服務的根本宗旨、勇往直前的斗爭精神、堅定執(zhí)著的理想信念、艱苦樸素的優(yōu)良作風、毫不動搖的創(chuàng)新精神等。它是中國共產(chǎn)黨人內(nèi)在的行為規(guī)范與道德準則，是中國共產(chǎn)黨人獨具的精神內(nèi)核，具有顯著的人民性。

二、傳承紅色基因：高校思政課實然之需

紅色基因與高校思政課在本質(zhì)上存在一定程度的契合與融通，應將紅色基因與高校思政課相結(jié)合。一方面，高校思政課傳承紅色基因可以獲得更多的教學拓展空間；另一方面，紅色基因依托高校思政課也可以保障自身與時俱進，由此形成兩者互補互進的雙贏局面?，F(xiàn)階段，高校思政課在傳承紅色基因的過程中還存在一定的現(xiàn)實困境，主要表現(xiàn)為部分高校思政課教師紅色基因涵養(yǎng)不足，部分高校學生對紅色基因認同度不高，部分高校思政課教學實效性不強等問題。

（一）部分高校思政課教師傳承紅色基因的責任感缺失

作為高校思政課傳承紅色基因的重要組織者，高校思政課教師對紅色基因的理解和自身的行為傾向會影響高校思政課與紅色基因的結(jié)合度。目前，部分高校思政課教師傳承紅色基因的責任感缺失，主要表現(xiàn)為信仰信念動搖、重科研輕教學、教學方法有待創(chuàng)新。

首先，部分高校思政課教師信仰信念動搖，導致其傳承紅色基因的責任感缺失。思政課教師是思政課教學活動的主導者，是學生信仰信念的塑造者，思政課教師缺乏紅色基因責任感，進而導致自身信仰信念動搖，勢必會導致學生的信仰信念不堅定。目前，部分教師“在教學過程中推銷反動政治言論和主張，宣揚敵對意識形態(tài)，公然否定共產(chǎn)主義信仰”[5]，這嚴重背離了思政課教師應該言傳身教、教書育人的初衷，更是對高校思政課教師理應傳承紅色基因使命的違背。正是由于缺少傳承紅色基因的責任感，造成當前思政課與傳承紅色基因的緊密度不斷下降。

其次，部分高校思政課教師重科研輕教學，導致其傳承紅色基因的責任感缺失。思政課教師同時肩負科研與教學兩大重任，既是科研主體又是教學主體，但目前“激勵教師發(fā)表一系列‘高水平’研究成果，且作為學術(shù)評價的最重要指標之一”[6]，導致教師在面對雙重身份時，傳承紅色基因的責任感遠遠小于追求科研成果的獲得感。面對將“科研產(chǎn)出”作為主要衡量標準，部分思政課教師開始偏向“重科研，輕教學”，將更多的時間投入到科研中，忽視對學生的培養(yǎng)。這種行為本身就是對紅色基因“人民性”本質(zhì)的背離，更無從談起在這樣的方式下高校思政課教師會產(chǎn)生傳承紅色基因的責任感，從而為高校思政課推進紅色基因的傳承帶來了一定的阻礙。

最后，部分高校思政課教師教學方式過于保守，對“傳承紅色基因責任感”的理解不夠深入，不能夠適應新時代背景下高校思政課傳承紅色基因的基本需要。部分思政課教師認為“傳承紅色基因責任感”體現(xiàn)在傳授教科書的知識，教學內(nèi)容往往更加傾向于局限在課本當中，而教學方式更是一成不變的輸出式教學，在傳授知識過程中機械地重復課本上人盡皆知的紅色事跡，并單純地將之看作為傳承紅色基因的責任感體現(xiàn)。這樣理解下的“傳承紅色基因”很難實現(xiàn)以思政課為載體，適應時代變化和需要，本質(zhì)上也是高校思政課教師對傳承紅色基因的責任感不強，導致并沒有清楚透徹地掌握什么才是“傳承紅色基因”而導致的實然之為。

（二）部分高校學生對紅色基因認同度不高

高校學生是高校思政課傳承紅色基因的重要參與者，是傳承紅色基因的主要力量。新時代，高校學生以“00 后”群體為主，思維方式多元性、多變性、差異性顯著增強，受消費主義、利己主義、西方意識形態(tài)滲透等影響，部分高校學生對紅色基因認同度不高，意識形態(tài)領(lǐng)域面臨巨大挑戰(zhàn)。

首先，消費主義傾向造成高校學生對紅色基因認同度不高?！跋M主義……已滲透到我國社會各個領(lǐng)域，尤其是高校成為其理想的‘溫床’，嚴重影響和誤導了大學生的消費觀念、價值觀念，沖擊和消解著我國社會主義核心價值觀的主導地位。”[7]現(xiàn)階段，隨著網(wǎng)絡新媒體平臺的迅速崛起，高校學生的價值觀日趨多元化，逐漸衍生出消費主義、拜金主義、享樂主義等一系列作風問題并不斷滋生蔓延，潛移默化地影響著處于“拔節(jié)育穗”期的高校學生樹立正確的消費觀和價值觀，日益消解高校學生對主流價值觀的認同，造成部分高校學生的消費觀和價值觀扭曲，逐漸形成了追求奢侈的畸形消費、盲目沖動的過度消費、不管不顧的超前消費，形成了盲目自我、追求功利、狹隘世俗的錯誤價值觀，日益消解和弱化高校學生對紅色基因的認同度，直接影響高校思想政治教育工作的開展。

其次，利己主義傾向造成高校學生對紅色基因認同度不高。當前伴隨經(jīng)濟全球化和網(wǎng)絡信息化的快速發(fā)展，利己主義等非主流價值觀念和消極社會思潮逐漸蔓延滲透到高校，潛移默化地影響著高校學生，造成高校學生的價值觀模糊或扭曲，最終導致部分高校學生成為“精致的利己主義者”。利己主義“導致部分大學生以個人為本位，集體觀念淡薄，對組織缺乏認同感，對榜樣缺乏遵從感，形成了師生關(guān)系緊張、同學關(guān)系冷漠、集體參與淡漠等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)?！盵8]在利己主義影響下，高校學生更多地關(guān)注自身利益，缺乏集體主義、雷鋒精神、奉獻精神等優(yōu)秀品質(zhì)，對紅色基因觀念淡薄。

最后，西方意識形態(tài)滲透造成高校學生對紅色基因認同度不高?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展推動世界進入了“意識形態(tài)新時代”，西方資本主義國家借助多元傳播手段，通過媒介技術(shù)，對我國高校學生進行意識形態(tài)滲透，將大量意識形態(tài)傾向濃重的理論觀點輸入我國，如“普世價值”“新自由主義”“憲政民主”等，不斷沖擊高校學生的思想意識，導致高校學生理想信念動搖、信仰信念缺失、價值追求麻木，甚至喪失馬克思主義信仰，懷疑黨的領(lǐng)導。西方意識形態(tài)的滲透日漸瓦解高校學生對中國共產(chǎn)黨的信任，對中國特色社會主義的信心，逐步消除高校學生對紅色基因的肯定和認同。

（三）部分高校文化氛圍對紅色基因傳承不夠友好

高校思政課教學實效性是高校思政課能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，部分高校思政課在教學過程中未充分利用本土紅色資源、未堅持以人為本教育理念、未真正做到實踐育人，其教學實效性有待提升。

首先，高校文化氛圍塑造過程中未充分利用本土紅色資源，導致文化氛圍對紅色基因傳承不夠友好。高校思政課教學應充分利用本土紅色資源，注重從所在地區(qū)的歷史文化和地域特點中挖掘出具有教育功能的文化元素。目前，高校思政課教學未能對所在地方的紅色資源進行深入細致研究，未能梳理出其中具有教育功能的文化因子；高校思政課教學未能依托校史等資源，挖掘出高校自身具有教育功能的文化因子并將其融入思政課教學中。鑒于此，新時代高校思政課教學要充分利用本土紅色資源，講好本土紅色故事，傳承本土紅色基因，把本土深厚的紅色文化底蘊轉(zhuǎn)化為高校的思政課教學優(yōu)勢。

其次，高校文化知識教授過程中未堅持以人為本教育理念，導致文化氛圍對紅色基因傳承不夠友好。高校思政課要凸顯以人為本的教育理念，形成以學生全面發(fā)展為目標的教育共識?！案咝Ｋ颊n教師較少了解大學生在想什么、關(guān)心什么、需要什么，忽視了學生的主體性、差異性與創(chuàng)造性?！盵9]鑒于此，高校思政課教師在教學過程中要堅持以人為本的教育理念，深入學生實際調(diào)查研究，尊重學生個性化需求，緊跟學生思想脈搏，知悉學生心中所想。高校思政課教師只有形成以學生全面發(fā)展為目標的教育共識，堅持以人為本的教育理念，選取貼近學生思想、學習和生活的教育內(nèi)容，才能為學生所接受，增強高校思政課教學的實效性。

最后，高校文化落地生根過程中未真正做到實踐育人，導致文化氛圍對紅色基因傳承不夠友好。高校思政課實踐教學有利于大學生在實踐活動中得到思想感悟、獲得思想啟迪、提升思想境界，讓大學生深切體會到思想政治教育的重要性，豐富大學生思想政治教育的載體，進而實現(xiàn)加強高校思政課教學實效性的目標。現(xiàn)階段，高校思政課對實踐育人的重視程度不夠，高校思政課的實踐學分難以落實，教師的實踐教學要求難以明確，學生參與思政課實踐教學的成績難以考核。此外，高校思政課實踐教學的貫徹落實還涉及高校教務部門、保衛(wèi)部門、學生處等部門，更因人員、經(jīng)費、安全等因素制約，部門間難以協(xié)同合作，難以達到實踐育人的目標。鑒于此，高校思政課教師在教學過程中要積極開展校內(nèi)實踐活動，充分利用校外實踐活動，將思想政治教育貫穿整個實踐活動過程，進一步增強高校思政課教學的實效性。

三、傳承紅色基因：高校思政課應然之舉

傳承紅色基因?qū)τ诋斚赂咝５陌l(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實意義，尤其是對高校思政課而言，傳承紅色基因更具有無可替代的作用與價值。高校思政課傳承紅色基因是落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人、豐富高校思政課內(nèi)容的必然要求。

（一）落實立德樹人根本任務

高校思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人、促進高校學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。高校思政課傳承紅色基因有助于提升其感召力、親和力和說服力，充分發(fā)揮其鑄魂育人功能。

首先，紅色基因植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的厚土、噴薄于革命文化的沃土、延展和豐富于社會主義先進文化的熱土[10]，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的繼承和發(fā)展，是對紅色文化的凝結(jié)。這一特質(zhì)注定了其在高校思政課傳播紅色文化中的重要作用。

其次，紅色基因蘊含愛國主義、艱苦奮斗、服務人民等一系列極具思想政治教育的光榮傳統(tǒng)，教導新時代大學生發(fā)揮“先鋒隊”作用，常懷憂國憂民之心、常立報國報民之志，艱苦奮斗、砥礪前行，致力于讓大學生樹立崇高的理想信念，使其具有高尚的道德情操，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這充分說明其在高校思政課思想政治教育中的重要作用。

最后，紅色基因所蘊含的自我批評是中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良作風之一，是高校思政課教師自我完善和發(fā)展的有效途徑。高校思政課教師應有刀刃向內(nèi)的決心和勇氣，敢于自我反思、自我檢討，虛心接受別人的意見與建議，不斷挑戰(zhàn)自我、完善自我。通過開展自我批評，進一步夯實高校思政課教師群體在應對新環(huán)境新背景下高校思政課傳承紅色基因時所應具備的基礎能力和基本素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人

高校思政課傳承紅色基因是高校思政課充分發(fā)揮其育人職能的必然舉措，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要手段，其關(guān)鍵在于深刻理解準確把握紅色基因的豐富內(nèi)涵與重要價值，堅持為黨育人為國育才，牢記黨的初心使命。

首先，堅定理想信念。紅色基因蘊含了全心全意為人民服務的根本宗旨、勇往直前的斗爭精神、堅定執(zhí)著的理想信念、大公無私的優(yōu)良作風、浴血奮戰(zhàn)的奮斗精神、自我犧牲的奉獻精神等革命傳統(tǒng)和革命精神，彰顯出巨大的感召力和影響力。這些革命傳統(tǒng)和革命精神有助于新時代大學生樹立正確的信仰信念，幫助新時代大學生筑牢理想信念之基。

其次，樹立正確價值觀。紅色基因展示了中國共產(chǎn)黨堅定“人民”立場、堅持“人民”中心、堅持“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”的初心使命，展示了中國共產(chǎn)黨不怕犧牲、英勇斗爭的氣概，展示了中國共產(chǎn)黨頑強拼搏、艱苦奮斗的氣魄，這為新時代大學生服務祖國、貢獻社會、服務人民提供了正確指引，為新時代大學生價值觀塑造提供了正確引導。

最后，提升文化自信。紅色基因生長于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沃土之中，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因的繼承與發(fā)展，蘊含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的精髓和靈魂，內(nèi)含中華民族的民族精神、民族理想、價值追求和道德準則，是激勵大學生遵循先輩足跡勇毅前行的重要力量，也是提升大學生文化自信的重要力量。

（三）豐富高校思政課內(nèi)容

紅色基因具有鮮明的科學性，蘊含豐富的思想政治教育元素因子，有助于豐富馬克思主義基本原理課、中國近現(xiàn)代史綱要課、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課、思想道德與法治課的內(nèi)容。

首先，豐富《馬克思主義基本原理》課程內(nèi)容。紅色基因蘊含中國共產(chǎn)黨堅持實事求是、理論聯(lián)系實際的優(yōu)良傳統(tǒng)，指明人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、尊重人民群眾的主體地位，倡樹堅持全心全意為人民服務的根本宗旨，體現(xiàn)辯證唯物主義和歷史唯物主義的正確世界觀與科學方法論，幫助新時代大學生樹立馬克思主義信仰、堅定馬克思主義政治立場、形成馬克思主義世界觀，正是對《馬克思主義基本原理》課程的重要豐富。

其次，豐富《中國近現(xiàn)代史綱要》課程內(nèi)容。紅色基因貫穿百年黨史，具體表現(xiàn)為革命年代“甘將熱血沃中華”的愛國主義精神、建設時期“地動三河鐵臂搖”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神、改革開放新時期“披星戴月爭朝夕”的艱苦奮斗精神、新時代“打鐵必須自身硬”的自我革命精神，正是對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的重要豐富。

再次，豐富《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程內(nèi)容。紅色基因是對中國革命、建設和改革實踐經(jīng)驗的深刻總結(jié)，是中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的集中展示，幫助新時代大學生堅定“四個自信”，堅定毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，正是對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的重要豐富。

最后，豐富《思想道德與法治》課程內(nèi)容。紅色基因展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的理想信念，揭示了無數(shù)革命先輩的精神面貌，展示了廣大人民群眾的價值追求，有利于新時代大學生堅持黨的領(lǐng)導，堅定理想信念，成為堪當民族復興重任的時代新人，正是對《思想道德與法治》課程的重要豐富。

四、傳承紅色基因：高校思政課必然之策

當前我國高校思政課在傳承紅色基因過程中還存在一些問題，不論是部分思政課教師責任感缺失，抑或是高校學生紅色基因觀念淡薄，歸結(jié)起來都是“軟實力”未能及時跟進提升。因此，針對部分思政課教師責任感缺失的問題，應當通過將紅色基因貫穿思政課教師隊伍建設全過程的方式，進一步提升高校思政課教師的紅色素養(yǎng)，讓高校思政課教師紅色素養(yǎng)的“軟實力”水平與高校思政課建設進度相匹配。針對高校學生紅色基因觀念淡薄的問題，則需要以紅色基因融入校園環(huán)境的形式，在潛移默化中構(gòu)建起學生自覺自主接受紅色基因熏陶的整體環(huán)境，并不斷豐富和發(fā)展思想政治教育的文化載體。

（一）將紅色基因貫穿思政課教師隊伍建設全過程，提升思政課教師紅色素養(yǎng)

教師是一所大學的靈魂和名片，“德才兼?zhèn)涞囊涣鹘處熓侵R殿堂的基石與棟梁”[11]。高校思政課教師承擔著傳授知識、傳播道理、塑造學生價值觀的重要使命，不僅要“教書”更要“育人”，不僅要“言傳”更要“身教”。這要求高校思政課教師有更高的學術(shù)能力與道德修養(yǎng)。將紅色基因融入高校思政課教師隊伍建設，有利于高校思政課教師提高自身素養(yǎng)，成為“大先生”，充分發(fā)揮思政課教師的榜樣示范作用。

1.紅色基因融入師德培訓

“師德”可以簡要理解為教師的內(nèi)在道德品質(zhì)。師德培訓是高校思政課教師在開展教學前的必要舉措，在高校思政課教師開展師德培訓的過程中，可以將紅色基因融入師德培訓，將紅色文化納入師德培訓。譬如，在師德培訓中邀請紅色文化研究專家開展講座、組織參加培訓的思政課教師參加紅色文化展覽館等。紅色師德培訓一方面能豐富師德培訓的內(nèi)容，使其更加有吸引力和感召力；另一方面能洗滌凈化思政課教師的思想，達到“思想育人”的效果，從而形成以“師德”帶“學德”的育人方式。

2.紅色基因融入師風建設

“師風”可以簡要理解為教師的外在表現(xiàn)作風。將紅色基因融入師風建設是提高思政課教師自身作風的必然要求。將紅色基因融入師風建設一方面可以發(fā)揮紅色人物的榜樣示范作用，為思政課教師提供奮斗目標；另一方面紅色基因中包含的“實事求是”“迎難而上”“艱苦奮斗”等理念也會對思政課教師的作風產(chǎn)生影響，使其自覺抵制享樂主義、奢靡之風等不良之風，從而形成以“師風”帶“學風”的育人方式。

3.紅色基因融入思政課教學

將紅色基因融入思政課教學既是提升思政課教師紅色素養(yǎng)的重要途徑，又是高校思政課傳承紅色基因的必要手段。首先，思政課教師要豐富教學內(nèi)容。一方面思政課教師在講授書本知識的同時還可以在課堂上組織學生觀看紅色電影、組織學生聽紅色歌曲，紅色電影和紅色歌曲可以加深學生對紅色基因的記憶，促進學生更好地吸收理解；另一方面學?？梢愿鶕?jù)自身實際情況開設校史課，由思政課教師在思政課上講授校史，豐富充實思政課的教學內(nèi)容。其次，思政課教師要改進教學方式。恰當?shù)慕虒W方式對教育的結(jié)果起到積極的促進作用。目前，思政課教師照本宣科、唱獨角戲，缺少與學生的溝通和互動，教育的結(jié)果差強人意。思政課教學應采用師生之間多對話、互動、討論的參與式、互動式教學方式，增強學生的參與感、獲得感，形成師生之間的良性互動。

（二）在學生群體中開展紅色基因常態(tài)化學習，破除錯誤思想的負面引導

高校思政課傳承紅色基因的主要群體是青年學生，但當前，青年學生因為受到了消費主義、利己主義和西方意識滲透的多重影響，導致思政課傳承紅色基因的整體進程不能順利地推進。

1.著力提升學生精神境界，破除消費主義負面影響

當前學生群體之所以會受到消費主義等不良思想的影響，歸根結(jié)底是因為時代的發(fā)展和社會的進步帶來的物質(zhì)水平提升，并沒有在精神領(lǐng)域得到相應的體現(xiàn)。因此，要從學生群體著手，在學生群體中開展紅色基因常態(tài)化學習，著力提升青年學生群體的精神境界，破除消費主義錯誤思想的負面引導，多向革命先烈和英雄人物學習，避免墜入西方資本主義社會設置的消費主義陷阱之中。通過對紅色歷史的常態(tài)化學習，讓紅色記憶喚起青年學生群體內(nèi)心的淳樸，進一步在涉及消費主義的相關(guān)問題上樹立起正確的是非觀念，從根本上杜絕消費主義有可能滋生的土壤。

2.大力弘揚集體主義精神，破除利己主義負面影響

在學生層面上看思政課與傳承紅色基因兩者之間銜接問題時，青年學生群體的利己主義思想是不可回避的問題。“要深刻認識到傳承紅色基因的目的就是不斷引導學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民”[12]，青年學生如果只關(guān)注自身的利益，國家和民族將失去復興崛起的歷史機遇。利己主義是不符合社會主義社會所提倡的集體主義精神的腐朽產(chǎn)物，利己主義與紅色基因互不兼容，高校思政課要想傳承紅色基因，在學生層面就需要大力弘揚集體主義精神，對利己主義思想進行批判辯駁。

3.牢牢掌握意識形態(tài)主動權(quán)，破除西方意識形態(tài)滲透負面影響

從人民政權(quán)誕生，到中國特色社會主義進入新時代，不到百年的時間，西方資產(chǎn)階級敵對勢力對我們國家的青年學生群體不斷輸出資本主義意識形態(tài)，妄圖毀掉國家和民族的希望。當前，資本主義意識形態(tài)在青年學生群體之中依舊流毒，極大危害了高校思政課與紅色基因的融合發(fā)展，使得學生對思政課和紅色基因、紅色歷史、紅色記憶都存在一定程度上的抵觸心理。越是如此，越要堅定黨的領(lǐng)導，越要牢牢掌握意識形態(tài)領(lǐng)域的主導權(quán)、主動權(quán)、話語權(quán)，阻止西方意識形態(tài)滲透對青年學生群體思想的荼毒傷害。

（三）將紅色基因融入校園環(huán)境，豐富思想政治教育的文化載體

高校不僅要教書育人，更要肩負起對高校學生意識形態(tài)教育的重任，校園文化是一個高校精神面貌的直接展示，是衡量辦學質(zhì)量的重要指標之一。積極向上的校園文化不僅能推動校園自身的發(fā)展，還能推動學生的全面發(fā)展。正因如此，新時代更要將紅色基因融入校園文化建設，利用紅色基因營造出崇德向善的校園環(huán)境，引導學生“立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”[13]。

1.加強校園紅色文化“硬”設施建設

擴大校園紅色文化設施建設規(guī)模是高校思政課在傳承紅色基因過程中提升軟實力相關(guān)措施的重要組成部分，要通過紅色文化設施建設規(guī)模的擴大，開辟出紅色基因在高校思政課傳承中的新渠道，將思政課搬出課堂、走進校園，讓紅色基因的傳承基于思政課堂，而又高于思政課堂。

首先，高?？梢越⒓t色革命紀念館。紅色革命紀念館是傳承紅色基因的核心陣地，是歌頌革命先輩、發(fā)揚革命傳統(tǒng)、弘揚革命精神的重要載體，同時也是對高校學生進行愛國主義教育、培育愛國主義精神、厚植愛國主義情懷的重要場所。建立紅色革命紀念館不僅是陶冶學生個人的道德情操與自身修養(yǎng)的有效手段，更是增強高校學生紅色基因觀念的重要途徑。

其次，高?？梢詮堎N紅色標語。紅色標語因其遍布性、易懂性、密集性等特點，極具感召力和感染力，是宣傳紅色文化和紅色基因必不可少的重要手段，是厚植高校學生紅色情懷的重要條件。高校張貼紅色標語不僅可以對高校學生進行思想教育，還可以為高校學生提供正確的價值指引，不斷塑造高校學生的精神世界，使之成為堅定的紅色基因傳承者與弘揚者。

最后，高?？梢越ㄔ炀哂屑t色特征的雕塑。紅色雕塑承載著豐富的精神內(nèi)涵，是民族精神和民族信仰的生動表達和集中體現(xiàn)，展示了先輩們的信仰信念和價值追求，具有深刻的教育意義與示范作用。紅色雕塑是進行黨性教育的無聲教材，具有潛移默化的資政育人功能，高校建造紅色雕塑是豐富高校學生思想內(nèi)涵、改變高校學生思維方式、提高高校學生思想境界的有效手段，是增強高校學生紅色基因觀念的強大力量。

2.豐富校園紅色文化“軟”設施建設

校園紅色文化軟設施建設主要包括舉辦紅色講座、紅色學術(shù)活動，舉辦紅色歌曲、紅色詩詞、紅色繪畫等競賽，借助網(wǎng)絡新媒體平臺將紅色基因融入校園文化等，是打造紅色校園，營造校園紅色氛圍的必要手段。

首先，高?？梢耘e辦紅色講座、紅色學術(shù)活動。紅色講座是聯(lián)結(jié)高校學生與紅色基因二者之間的紐帶，是校園紅色文化軟設施建設的舉措之一。舉辦紅色講座是優(yōu)化高校學生紅色知識結(jié)構(gòu)、豐富高校學生紅色知識、提升高校學生紅色素養(yǎng)的重要渠道。此外，高校還可以邀請校外人士如黨史專家、老紅軍、退休干部等舉辦紅色講座，讓學生更切實感受到紅色基因，深化學生的理想信念。與此同時，高校還可以根據(jù)學生實際情況，列出符合實際的紅色文化書單，鼓勵學生閱讀紅色文化書籍，并定期舉辦紅色書籍交流讀書會等紅色學術(shù)活動，組織學生交流讀書心得、分享讀后感、撰寫讀書報告，以此加深學生對紅色文化的理解，豐富學生的紅色基因觀念。

其次，高?？梢耘e行紅色歌曲、紅色詩詞、紅色繪畫等競賽。高校舉辦紅色歌曲、紅色詩詞、紅色繪畫等紅色主題知識競賽，既可以在競爭中弘揚紅色文化知識，又可以激發(fā)高校學生對紅色知識的認同和熱情，有助于高校學生深入理解紅色基因、堅定捍衛(wèi)紅色基因、自覺主動傳承紅色基因。

最后，高?？梢越柚W(wǎng)絡新媒體平臺將紅色基因融入校園文化。網(wǎng)絡新媒體平臺是高校開展各項宣傳工作的重要渠道，具有傳播覆蓋面廣、傳播速度快、傳播信息量大等特點，高?？梢酝ㄟ^校園專題網(wǎng)站、校園微信公眾號等網(wǎng)絡新媒體平臺分享和宣傳紅色基因，不斷將紅色基因融入高校校園文化，實現(xiàn)學生在校園中浸潤在紅色基因的熏陶下，逐步塑造高校學生的紅色基因觀念。

校園紅色文化硬設施建設和校園紅色文化軟設施建設兩個部分相輔相成、相互支撐，共同構(gòu)筑起全方位、多角度、深層次的紅色基因融入合力，最大程度發(fā)揮出紅色基因的資政育人功能，為高校學生傳承紅色基因提供濃厚的校園紅色氛圍，不斷塑造學生的理想信念，使之成為擔當民族復興重任的時代新人。

五、結(jié)語

紅色基因是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的凝結(jié)，具有文化的基礎教育功能。思政課傳承紅色基因不僅可以充分發(fā)揮紅色基因的育人功能，還可以增加思政課自身的內(nèi)容廣度、理論深度、影響力度，激勵新時代大學生傳承中國共產(chǎn)黨人的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、全面推進中華民族偉大復興奠定堅實的人才基礎。