文/佛山市順德區(qū)樂從小學(xué) 宋慶

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）年版）》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！笨梢娏?xí)作教學(xué)不僅難而且肩負(fù)著教會兒童表達(dá)自我的重任。所謂片段訓(xùn)練是一種將長篇文章劃分為幾個片段，如開頭、結(jié)尾、人物動作描寫、景物描寫、場面描寫等，引導(dǎo)學(xué)生專門對某一片段進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練形式，通過簡短的、有針對性的片段來降低傳統(tǒng)寫作難度，引導(dǎo)學(xué)生從小處著手、從細(xì)處著手，以此在長期積累中，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)。

一、設(shè)置明細(xì)的訓(xùn)練梯度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將低年級的寫作稱為“寫話”，將中年級、高年級的寫作稱為“習(xí)作”，從寫話到習(xí)作，這是第一個梯度，再來看我們要解決的習(xí)作梯度問題，3-4 年級要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！?-6年級則要求“能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實?！庇伞澳軐憽钡健皟?nèi)容具體”之間就是我們要突破的第二個梯度。這就意味這我們在習(xí)作教學(xué)過程中，不能僅僅只看見兒童的當(dāng)下，還要看見兒童的已知和未來，讓兒童的語言表達(dá)在不同的年齡階段得到應(yīng)該有的發(fā)展和提升。因此，我們在習(xí)作片段教學(xué)過程中，要善于用一雙慧眼，學(xué)會識別習(xí)作教學(xué)的梯度，從而有梯度地設(shè)置每個年段的片段訓(xùn)練目標(biāo)。

二、形成細(xì)化的訓(xùn)練專題

所謂“專題教學(xué)”，就是“以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，以問題為核心組合學(xué)習(xí)材料，運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和隨機介入的教學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生聚合的思維方式”。因此，在習(xí)作片段訓(xùn)練中，我們要根據(jù)每一年段習(xí)作內(nèi)容、要求，學(xué)生的思維、認(rèn)知特點形成細(xì)化的訓(xùn)練專題。我們以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊的習(xí)作教學(xué)為例，來談?wù)勅绾涡纬善斡?xùn)練專題。

（一）明確階段習(xí)作目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)習(xí)作目標(biāo)，我們可以將片段訓(xùn)練的目標(biāo)定為：留心觀察，真實表達(dá)，內(nèi)容具體，主動修改。

（二）明確教材習(xí)作內(nèi)容。片段訓(xùn)練是為習(xí)作教學(xué)服務(wù)的，在課程目標(biāo)前提之下，我們還要熟悉本冊書的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，看似雜亂五章的內(nèi)容，仔細(xì)斟酌，我們可以理出本冊書習(xí)作教學(xué)重、難點，同時挖掘其中的規(guī)律：自己眼中的自己；自己與身邊環(huán)境的關(guān)系；自己眼中的人和事。

（三）制定訓(xùn)練專題規(guī)劃。片段訓(xùn)練是為整篇習(xí)作提供素材，做好鋪墊的，在八個單元習(xí)作的完成之余，我們要善于利用課內(nèi)、外的時間進(jìn)行目標(biāo)的片段專題訓(xùn)練。

三、實施精細(xì)的訓(xùn)練策略

策略一：拓展資源挖素材。習(xí)作教學(xué)過程中，語文教師要有資源開發(fā)意識，要從兒童的視角，從社會新聞、繪本、廣告、電影等多種途徑挖掘可供學(xué)生進(jìn)行片段習(xí)作的素材，拓寬學(xué)生的知識面，擴大學(xué)生的視野，將學(xué)生個體置身于社會環(huán)境、世界環(huán)境中，從教材局限的視角中擺脫出來，讓兒童在習(xí)作過程中形成社會人的角色意識。例如，在以上片段訓(xùn)練中“我眼中的小區(qū)、校園、班級”，就可以利用當(dāng)下的新聞資源，將鏡頭探尋到兒童每天生活的環(huán)境中，以兒童的視角挖掘他能夠利用的素材。

策略二：調(diào)動感官寫細(xì)節(jié)。筆者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師“教”作用，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生將已有的素材進(jìn)行加工、整理，并形成具有功能、價值意義的作品。而在習(xí)作過程中，人的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺及整個身體的感覺，對習(xí)作有著重要的作用。以“他（她）的微笑真迷人”這一片段訓(xùn)練為例，我們首先引導(dǎo)學(xué)生用自己的視覺描繪所見到的是誰的微笑，是一個怎樣的微笑及其他人見到這個微笑后的反映，接著調(diào)動學(xué)生的聽覺，試著描繪微笑通過空氣傳達(dá)到耳朵內(nèi)是一種怎樣聲音，最后再調(diào)動自己的全身感覺，描繪自己見到這個微笑后心里的感受。這樣的方法能夠增強學(xué)生感知覺能力，在長期的訓(xùn)練中能形成無意識的觀察狀態(tài)，加強了兒童與周圍環(huán)境的聯(lián)結(jié)。

策略三：借助評價改一改。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)習(xí)作的要求與建議中，我們發(fā)現(xiàn)從三年級開始，就要要求學(xué)生要有修改作文的意識，這在本質(zhì)上也是一種寫作技能的訓(xùn)練。俗話說，好文章都是改出來的，因此，現(xiàn)在片段訓(xùn)練的策略中，不可忽略的就是評價。通過自評、互評，公開講評的方式，不僅讓學(xué)生學(xué)會在同伴的交往中、互動中進(jìn)步，更促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作內(nèi)容選擇及語言表達(dá)技巧上的進(jìn)步。