楊永萍

新課程改革背景下，要求提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式能夠有效擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中，“舉三反一”，既獲得知識(shí)和能力，又滋養(yǎng)情感和價(jià)值觀念。高中語(yǔ)文教師在實(shí)踐中探究群文閱讀教學(xué)新角度，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材選編的愛情題材作品是絕佳的教育載體。以群文的方式將這些愛情題材文章進(jìn)行合理重組，將各類愛情素材整合，能夠拓展愛情類作品教學(xué)新思路，既滿足新課標(biāo)要求的閱讀深度和廣度的要求，又能對(duì)處于青春懵懂期的高中生給予情感引導(dǎo)，使他們樹立正確的愛情觀，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性作用。

一、多維整合，制訂議題

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材愛情題材的文章分為不同的體裁，包含不同的內(nèi)容以及表達(dá)不同的情感體驗(yàn)。教師引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要針對(duì)既有的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和研發(fā)出不同種類的議題。議題應(yīng)該具有可討論性、開放性和聚焦性等特點(diǎn)。語(yǔ)文教材內(nèi)愛情題材作品豐富多彩，教師可以按照文章的主題、文體、時(shí)代、寫法的不同分別制訂議題，供學(xué)生探究，討論，總結(jié)，提升。愛情類文本大致有思念類、 離別類、抗?fàn)庮悺⑾矏傤惖鹊戎黝}，組織進(jìn)行這些主題的群文閱讀，能夠讓學(xué)生充分感受文中主人公的愛恨情仇、悲歡離合，體會(huì)作品中將要表達(dá)的思想和情感。比如設(shè)置“問君愁從何處來”這一主題，則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從幾篇講述離別而難得廝守的故事中提取愛情思想，以增強(qiáng)審美體驗(yàn)。制訂議題時(shí)可以以文體的不同作為區(qū)分，如此可以令學(xué)生較為輕松地理解和感受同一體裁反映的內(nèi)容思想。不論是小說、詩(shī)歌、戲劇還是散文，學(xué)生都能觸類旁通，提升審美情趣。如可以以詩(shī)歌為體裁主題制訂“李清照離別愁緒群詩(shī)閱讀”的主題，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)如何運(yùn)用相同的表現(xiàn)手法反映深刻的主題思想。年代類的主題設(shè)置則與作品時(shí)代背景息息相關(guān)，比如可以制訂“跨越千年的愛情”“唐代愛情詩(shī)詞對(duì)比”等議題，讓學(xué)生走進(jìn)作品的年代，感同身受作者的思想情感。制訂議題時(shí)，以寫作手法為基準(zhǔn)， 文本中的用詞造句、表現(xiàn)風(fēng)格、寫作手法等都應(yīng)引起關(guān)注。比如可以設(shè)置“探究宋詞愛情之意象之美”“疊詞表現(xiàn)的愛情思緒”等議題，供學(xué)生深入探討，增長(zhǎng)知識(shí)，提升交流表達(dá)能力。

二、重組文本，整合素材

群文閱讀由多篇文章組成一個(gè)教學(xué)整體，與單篇閱讀教學(xué)有著數(shù)量的區(qū)別，教師在選取文章時(shí)應(yīng)以議題為基礎(chǔ)篩選，整合文本。合理科學(xué)的選擇文本和整合素材是能夠使學(xué)生學(xué)有所得的關(guān)鍵。文章的選取要指向議題，每篇文章的選擇都應(yīng)符合同一議題的范疇，即使在解讀文章的時(shí)候以不同角度會(huì)有不同的結(jié)論，但從某一個(gè)思路或者某一方面必須與既定的議題保持契合。否則，學(xué)生將囫圇吞棗，沒有條理可講，一頭霧水，難以捉摸文章意圖，難以達(dá)到群文閱讀的教學(xué)目的。文本之間還應(yīng)互相聯(lián)系，教師將不同的文本組合起來，引導(dǎo)學(xué)生多角度闡釋、思考一個(gè)議題，可以豐富學(xué)生的思考空間。文本的選擇也不應(yīng)雜亂無(wú)序，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情、文本的情況、難易程度等做出針對(duì)性的安排，以“對(duì)癥下藥”，以求事半功倍。此外，除了教材當(dāng)中的文本，教師還可以選擇一些課外的愛情題材的文本充實(shí)到課堂群文教學(xué)中，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。愛情是人類不懈追求的美好事物，古今中外作家對(duì)愛情的書寫與謳歌數(shù)不勝數(shù)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，博百家之長(zhǎng)，為我所用。

三、巧設(shè)問題，引導(dǎo)閱讀

在群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過巧妙設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而探求文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，升華主題，獲取思想。教師在設(shè)置問題時(shí)必須要以議題為基礎(chǔ)，要與愛情類群文閱讀的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)一致，能夠指引學(xué)生按照既定的議題和目標(biāo)進(jìn)行思考。如進(jìn)行“李清照思念愁苦群文閱讀”議題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“女詞人李清照的愁緒是怎么來的”“李清照的思愁如何體現(xiàn)”等問題，可以指導(dǎo)學(xué)生從作者生平背景入手，從女詞人的生活經(jīng)歷和愛情經(jīng)歷去思考，探求詞人創(chuàng)作這些愛情詩(shī)詞的初衷和目的。再仔細(xì)品讀每篇作品，從中找尋李清照的愁緒從何而來， 并運(yùn)用哪些生動(dòng)、豐富的創(chuàng)作方法來表現(xiàn)自己的思想感情。再如進(jìn)行“愛情人物如何抗?fàn)帯弊h題的學(xué)習(xí)時(shí)，可以將 《小二黑結(jié)婚》《氓》《孔雀東南飛》《杜十娘怒沉百寶箱》等四部作品組成一個(gè)群文閱讀篇目?？梢栽O(shè)置“這些愛情故事的主人公都是誰(shuí)”“他們的抗?fàn)幱惺裁聪嗤c(diǎn)和不同點(diǎn)”“他們?yōu)閻劭範(fàn)幱心男┛梢愿桧灥牡胤健钡葐栴}，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感悟這些主人公為愛情和生活幸福提出的訴求，雖處于不同時(shí)代，面臨不同的困難和阻礙，但他們共同的特征便是不屈不撓。這種先進(jìn)的愛情意識(shí)值得每個(gè)現(xiàn)代人學(xué)習(xí)借鑒。

四、注重訓(xùn)練，讀寫結(jié)合

思維和寫作訓(xùn)練是群文閱讀轉(zhuǎn)化成學(xué)生各項(xiàng)能力的保障，楊成章主編的《語(yǔ)文教育心理學(xué)》中提到過：“寫作學(xué)習(xí)離不開模仿、借鑒，而閱讀恰恰能為寫作提供模仿、借鑒的范例。閱讀能夠增長(zhǎng)知識(shí)，豐富思維。而寫作便能夠?qū)⒅R(shí)和能力消化吸收，轉(zhuǎn)化為力量，真正學(xué)以致用。西班牙著名作家塞萬(wàn)提斯曾說，“筆乃心靈之舌”。北大教授鄭也夫也曾強(qiáng)調(diào)，要鼓勵(lì)學(xué)生讀書，思考，寫作。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累素材，提煉思想，形成文字，表達(dá)出思想情感，再以寫作促進(jìn)閱讀，提升閱讀質(zhì)量，形成良性循環(huán)，使學(xué)生綜合素質(zhì)逐步得到提高。比如，完成以愛情思念為議題的群文閱讀之后， 可以引導(dǎo)學(xué)生以“思念” 為題寫一篇文章，體裁不限，可以寫抒情散文，可以寫詩(shī)歌等。在寫作過程中鍛煉學(xué)生想象能力和語(yǔ)言組織能力等，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、優(yōu)化評(píng)價(jià)，提升素養(yǎng)

高中語(yǔ)文教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，愛情題材作品群文閱讀教學(xué)亦不例外。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要采取多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。考試評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，它具有其優(yōu)勢(shì)，能夠直觀反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以供學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在接下來的學(xué)習(xí)中改進(jìn)不足之處。教師可以遵循以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體地位的新課標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完一組愛情類群文議題之后，自行出題，相互測(cè)評(píng)，在自主合作學(xué)習(xí)氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)和能力。教師在評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)突破傳統(tǒng)，豐富評(píng)價(jià)方式，比如采取成果展示法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在愛情類文本閱讀學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖、筆記、讀后感等都可以作為評(píng)價(jià)成果展示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)比交流提高，互相批評(píng)指正，互相彌補(bǔ)不足，你追我趕，增強(qiáng)對(duì)于群文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。此外，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容表演情景劇、進(jìn)行演講比賽等都可以作為評(píng)價(jià)的方式?？傊?，教師可以把多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中選取的愛情題材作品，無(wú)論是詩(shī)歌還是小說、散文，都文質(zhì)兼美，能夠促進(jìn)學(xué)生感知愛情真諦，提升審美能力，獲取藝術(shù)體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生開展愛情題材群文閱讀能夠有效彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)的不足之處。教師在教學(xué)實(shí)踐中亦要轉(zhuǎn)變守舊的愛情觀念，擯棄針對(duì)學(xué)生談“愛” 色變的一貫態(tài)度，正確看待愛情，對(duì)愛情的認(rèn)知不斷創(chuàng)新，對(duì)愛情題材作品合理解讀，在悄無(wú)聲息中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛情知識(shí)教育和正確引導(dǎo)，使語(yǔ)文課程的人文性功能也能得到體現(xiàn)。在新課程改革背景下，教師應(yīng)不斷探究愛情類群文閱讀教學(xué)研究的新思路、新策略，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，以促使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面提升。