肖俊馳

(西安交通工程學(xué)院,西安 710300)

兒童心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是心理學(xué)領(lǐng)域中備受關(guān)注的兩個(gè)重要議題。兒童心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略涉及到他們?cè)诿鎸?duì)困難、挫折和壓力時(shí)所采取的心理和行為表現(xiàn),兒童心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略不僅影響兒童的身心健康,還會(huì)對(duì)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生影響[1]。中國(guó)作為世界上人口最多的國(guó)家之一,兒童教育對(duì)社會(huì)的走向及國(guó)家未來(lái)的發(fā)展有較大影響。制定兒童心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略,不僅有助于幫助他們應(yīng)對(duì)更多的挑戰(zhàn),還可為提升我國(guó)教育質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。創(chuàng)造性思維作為一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的認(rèn)知活動(dòng),是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)且以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng),需要付出艱苦的腦力勞動(dòng)方可奏效。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅關(guān)系到兒童的智力發(fā)展,還對(duì)社會(huì)創(chuàng)新和進(jìn)步產(chǎn)生積極影響,因此研究?jī)和睦韱?wèn)題應(yīng)對(duì)策略與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),有助于深入把握兒童心理健康和智力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制,為兒童心理健康教育研究奠定理論基礎(chǔ)。

采用問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析、個(gè)體訪談以及文獻(xiàn)總結(jié)方法全面探究?jī)和睦韱?wèn)題的應(yīng)對(duì)策略與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法。問(wèn)卷調(diào)查涵蓋了與兒童心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容,包括情緒調(diào)節(jié)、問(wèn)題解決策略和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法。采用統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行量化處理,包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析和線性回歸分析,以探究不同兒童心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析整理,綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果以驗(yàn)證和支持問(wèn)卷數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,建立兒童心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略與開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的理論框架。

1 數(shù)據(jù)結(jié)果分析

1.1 信度分析與描述性統(tǒng)計(jì)

表1的信度檢驗(yàn)結(jié)果表明,克隆巴赫系數(shù)對(duì)本問(wèn)卷表現(xiàn)出較好的內(nèi)部一致性,克隆巴赫系數(shù)用于評(píng)估問(wèn)卷中各維度或測(cè)量指標(biāo)之間的相關(guān)性和一致性,其數(shù)值范圍在0到1之間。當(dāng)克隆巴赫系數(shù)接近或高于0.7時(shí),表明問(wèn)卷中各維度之間存在較高的內(nèi)部一致性,即各維度之間的測(cè)量結(jié)果在一定程度上是可靠的。檢驗(yàn)結(jié)果顯示,克隆巴赫系數(shù)均處于0.793之上,表明問(wèn)卷中各維度在測(cè)量目標(biāo)上具有較高的一致性,被調(diào)查對(duì)象對(duì)問(wèn)卷中各維度的理解在一定程度上是相似的,從而增加了問(wèn)卷測(cè)量結(jié)果的可靠性。

表1 克隆巴赫系數(shù)調(diào)整前后五個(gè)維度的信度檢驗(yàn)結(jié)果Tab.1 Reliability test results of five dimensions before and after Klonbach coefficient adjustment

如表2所示,在應(yīng)對(duì)策略、創(chuàng)造性思維、社會(huì)支持、家庭環(huán)境以及學(xué)校氛圍五個(gè)關(guān)鍵維度上,參與者的得分相對(duì)較高,意味著研究對(duì)象在應(yīng)對(duì)策略、發(fā)展創(chuàng)造性思維、獲得社會(huì)支持、擁有良好的家庭環(huán)境以及感受積極的學(xué)校氛圍方面呈現(xiàn)出積極態(tài)度[2]。標(biāo)準(zhǔn)差和方差的值相對(duì)較小,表明參與者在上述五個(gè)維度中的得分相對(duì)集中,組內(nèi)差異較小,即研究對(duì)象在這些關(guān)鍵維度上沒(méi)有明顯的極端分?jǐn)?shù)或異常值,數(shù)據(jù)穩(wěn)定性較高。

表2 五個(gè)維度得分分布的描述性統(tǒng)計(jì)Tab.2 Descriptive statistics of score distribution in five dimensions

1.2 Pearson分析與差異性檢驗(yàn)

表3的Pearson分析結(jié)果表明,應(yīng)對(duì)策略、創(chuàng)造性思維、社會(huì)支持、家庭環(huán)境以及學(xué)校氛圍之間在1%的水平上呈顯著正相關(guān)關(guān)系,表明這些維度的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,而應(yīng)對(duì)策略和創(chuàng)造性思維之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系,意味著兒童在面對(duì)心理問(wèn)題時(shí)采取積極、健康的心理應(yīng)對(duì)策略可促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展;社會(huì)支持與創(chuàng)造性思維之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系,表明社會(huì)支持可以為兒童提供情感支持并激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維,從而促進(jìn)其智力發(fā)展。家庭環(huán)境和學(xué)校氛圍與創(chuàng)造性思維之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系,表明良好的家庭環(huán)境和鼓勵(lì)創(chuàng)新的學(xué)校氛圍有助于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。研究結(jié)果為兒童心理問(wèn)題研究和制定干預(yù)措施提供了科學(xué)依據(jù),促進(jìn)了兒童心理健康和創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展。

表3 五大維度的Pearson結(jié)果Tab.3 Pearson results of five dimensions

表4χ2檢驗(yàn)結(jié)果揭示出在創(chuàng)造性思維、社會(huì)支持和家庭環(huán)境方面男女生之間存在顯著差異,且這種差異對(duì)男孩的影響更大。在創(chuàng)造性思維方面,男孩比女孩表現(xiàn)出更積極的特質(zhì),說(shuō)明男孩更具創(chuàng)造性思維,更容易產(chǎn)生獨(dú)特的、創(chuàng)新性的想法,這種性別差異與社會(huì)文化因素、性別角色認(rèn)知等多方面因素有關(guān)[3],提示男孩在創(chuàng)造性思維和想象力方面有很大的潛能;在社會(huì)支持方面,男孩子更容易獲得積極的社會(huì)支持,這種社會(huì)支持的積極影響可使男孩更自信、更有動(dòng)力,有助于他們?cè)趧?chuàng)造性思維方面發(fā)揮出更好的水平;在家庭環(huán)境方面,男孩更容易在積極的家庭氛圍中成長(zhǎng),這種積極的家庭環(huán)境有助于培養(yǎng)男孩的創(chuàng)造性思維,使他們更有可能在這個(gè)領(lǐng)域取得成功。

表4 Pearson χ2檢驗(yàn)結(jié)果Tab.4 Pearson χ2 test results

1.3 線性回歸檢驗(yàn)

表5所得分析結(jié)果顯示,心理應(yīng)對(duì)策略和社會(huì)支持對(duì)兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了顯著影響,而心理應(yīng)對(duì)策略對(duì)創(chuàng)造性思維的顯著影響意味著個(gè)體在應(yīng)對(duì)挫折和困難時(shí)所采取的心理應(yīng)對(duì)措施,與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)之間存在緊密聯(lián)系,表明積極的心理應(yīng)對(duì)策略會(huì)強(qiáng)化對(duì)兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。社會(huì)支持顯著影響創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),表明來(lái)自社會(huì)各方面在精神、物質(zhì)上的幫助和支持對(duì)于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展的影響,社會(huì)支持可激發(fā)兒童培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力[4]。

表5 線性回歸分析結(jié)果Tab.5 Results of linear regression analysis (n=100)

2 結(jié)論

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果在克隆巴赫系數(shù)方面具有較高的內(nèi)部一致性,從應(yīng)對(duì)策略、創(chuàng)造性思維、社會(huì)支持、家庭環(huán)境和學(xué)校氛圍五個(gè)維度的得分看,受訪者在這些關(guān)鍵維度上的表現(xiàn)比較一致。Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示,應(yīng)對(duì)策略、創(chuàng)造性思維、社會(huì)支持、家庭環(huán)境和學(xué)校氛圍之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。χ2檢驗(yàn)結(jié)果表明,在創(chuàng)造性思維、社會(huì)支持和家庭環(huán)境方面,男女生之間存在顯著差異,其中男孩表現(xiàn)出更積極的特質(zhì)。線性回歸檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步證明,心理應(yīng)對(duì)策略和社會(huì)支持在培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

教師和學(xué)生家長(zhǎng)要主動(dòng)幫助兒童積極應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題,采取兒童易于接受的心理健康策略,使其學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挫折和壓力。家庭的支持和鼓勵(lì)對(duì)于兒童的心理健康和培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。