韓世文

在改革、創(chuàng)新的時(shí)代，無(wú)數(shù)優(yōu)秀的教育工作者選擇以行走的方式，發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)證中國(guó)教育改革的新氣象，研究和踐行新課改的理念和方法，探索和創(chuàng)新立德樹(shù)人的基層方案。

新課改，必然會(huì)在科技發(fā)展和信息技術(shù)加持下，在德智體美勞“五育”融合發(fā)展中，在立德樹(shù)人的核心追求中，構(gòu)建更具系統(tǒng)思維、更顯跨界思想、更重融合價(jià)值、更有現(xiàn)代意識(shí)的全面、均衡、多樣態(tài)發(fā)展的新格局。

跳出文化的淺表化表達(dá)

學(xué)校文化不是掛在墻上的標(biāo)語(yǔ)、寫(xiě)在紙上的口號(hào)，而是學(xué)校師生內(nèi)化于心的共同追求；不是一個(gè)時(shí)期簡(jiǎn)單的行為約束，而是一所學(xué)校的價(jià)值體現(xiàn)。因此，學(xué)校需要找到歷史發(fā)展中那些與新時(shí)代新需求相關(guān)聯(lián)、相一致的思想價(jià)值，需要從淺表化表達(dá)、簡(jiǎn)單化疊加的粗放型建設(shè)中跳出來(lái)，真正站在學(xué)生發(fā)展的角度，為立德樹(shù)人找到更具學(xué)校特色的表達(dá)方式，為新課改提煉更具本土意蘊(yùn)的文化元素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化建設(shè)的整體提升和時(shí)代價(jià)值引領(lǐng)。

這種文化應(yīng)該具有童年味道和未來(lái)價(jià)值——有基于生命的豐富體驗(yàn)，有改造生活的生動(dòng)實(shí)踐，有創(chuàng)造世界的不斷超越，有對(duì)接傳統(tǒng)的傳承，有立足當(dāng)下的品位，有面向未來(lái)的創(chuàng)新——這是一種生活味、一種文化味、一種學(xué)術(shù)味、一種科技味、一種面向兒童的“趣”味。

跳出課程的單向度發(fā)展

為此，學(xué)校應(yīng)該從文化價(jià)值追求出發(fā)拓展“增量”，從既有課程體系出發(fā)延伸“增量”，從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)整合“增量”，不斷形成國(guó)家課程校本化的落地方案，進(jìn)而凝練出具有學(xué)校品質(zhì)味道、時(shí)代發(fā)展味道、學(xué)生需求味道的課程系統(tǒng)，在不斷深化改革過(guò)程中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的學(xué)校價(jià)值。

教師要成為研究學(xué)問(wèn)的“學(xué)科專(zhuān)家”和研究?jī)和摹鞍l(fā)展專(zhuān)家”，讀懂教材、讀懂兒童、讀懂課堂，從而不斷突破學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和單元章節(jié)界限，整合重構(gòu)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)從“教課本”到“教課程”、從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中，甚至讓學(xué)生加入課程建設(shè)，與教師一起構(gòu)建更具兒童特色的課程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

跳出課堂的功利化實(shí)踐

越來(lái)越多的區(qū)域和學(xué)校在探索課改路徑、深化課改實(shí)踐，但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式未能得到相應(yīng)改觀，一些學(xué)校以簡(jiǎn)單粗暴的“高效”和成績(jī)提升為目的，讓課改流于形式，缺乏深度，難以持續(xù)。

教師應(yīng)該構(gòu)建有助于學(xué)生思維力提升、創(chuàng)新力培養(yǎng)的課堂文化場(chǎng)域，讓課堂學(xué)習(xí)能夠超越既定的知識(shí)，帶來(lái)全局性理解，讓學(xué)習(xí)真正擁有生成和創(chuàng)造的價(jià)值。這樣的課堂需要圍繞以人為本的教育觀、以學(xué)為本的教學(xué)觀和以生為本的師生觀，建構(gòu)更具科學(xué)性的學(xué)習(xí)模式，探尋更有思維含量的課改路徑。

學(xué)校需要不斷深化、落實(shí)新課改理念，不斷探索“輕負(fù)高效”的課堂范式，從而成就每個(gè)學(xué)生的美好未來(lái)，讓新課改在新時(shí)代釋放出立德樹(shù)人的新力量。