南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇省南京市天正小學(xué) 張 婷

一、研究緣起

教育的“尺子”，曾作為一種隱義代指?jìng)鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和制度。尺子的功能是度量，即在一個(gè)維度上區(qū)分事物，所以它對(duì)應(yīng)的是標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，在比較、分辨中強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，直線式和單一化的評(píng)價(jià)也忽略了評(píng)價(jià)的全面性和民主性?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》等系列政策文件的出臺(tái)，令一線學(xué)?！岸嘁话殉咦恿繉W(xué)生”，進(jìn)而根治唯分?jǐn)?shù)論頑疾的決心愈加強(qiáng)烈。

南京市天正小學(xué)在“適合的教育”辦學(xué)理念指引下，努力探索適合學(xué)生發(fā)展的教育評(píng)價(jià)模式。學(xué)校自2019年起推行“適合學(xué)生發(fā)展的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目倡導(dǎo)教師借助“能量卡片”這一工具，通過(guò)正向的引導(dǎo)、正能量的激勵(lì)、正在成長(zhǎng)過(guò)程的增值性評(píng)價(jià)，不斷引發(fā)學(xué)生自我覺(jué)察與正向成長(zhǎng)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的適合發(fā)展。該評(píng)價(jià)項(xiàng)目至今已推行近四年，覆蓋四個(gè)學(xué)段，被評(píng)價(jià)者為1042 名學(xué)生。每學(xué)年、學(xué)期、月度均會(huì)進(jìn)行進(jìn)階式的表彰并開(kāi)展增值性鼓勵(lì)活動(dòng)。在本學(xué)期初的活動(dòng)中，學(xué)校對(duì)一千余名學(xué)生進(jìn)行了特殊形式的問(wèn)卷調(diào)查，以“難忘的一次正評(píng)價(jià)”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人敘事的角度，來(lái)呈現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，回憶教師曾對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)的原因和方法，對(duì)自己成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的積極作用。

現(xiàn)回收有效問(wèn)卷1015 份，在問(wèn)卷分析過(guò)程中，有以下強(qiáng)烈感受：首先，作為關(guān)鍵實(shí)踐主體的教師評(píng)價(jià)行為與素養(yǎng)如同在“鏡子”中產(chǎn)生重新反射一般，真實(shí)、生動(dòng)、具體地在學(xué)生敘述的筆下呈現(xiàn)出來(lái)；其次，“適合的教育”強(qiáng)調(diào)教育要“以生為本”，要緊緊圍繞每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展并滿足其需要，本次敘事反饋中學(xué)生真實(shí)、珍視的被評(píng)價(jià)要點(diǎn)與渴望被評(píng)價(jià)的成長(zhǎng)需求點(diǎn)進(jìn)一步得以映射和觀照；最后，在從“尺子”式的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)到“鏡子”式的綜合素養(yǎng)式評(píng)價(jià)改革過(guò)程中，如何有效地促進(jìn)不同學(xué)生得以適合發(fā)展，如何面對(duì)學(xué)生進(jìn)行更走心的評(píng)價(jià)，如何幫助教師認(rèn)識(shí)、分析、判斷自己的評(píng)價(jià)行為，從而更好地承擔(dān)在適合的教育評(píng)價(jià)中應(yīng)盡的責(zé)任、改進(jìn)教育教學(xué)工作等系列問(wèn)題都值得我們深入思考與探索。

二、基于學(xué)生敘事角度審視“適合的教育”評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升聚焦點(diǎn)

（一）“平面鏡”鏡像映射出成長(zhǎng)需求點(diǎn)

“當(dāng)我看到我自己被看到，我就在成長(zhǎng)?！弊泽w心理學(xué)的創(chuàng)始人科胡特曾提出鏡像理論：重視他人對(duì)兒童的正向反應(yīng)、欣喜與評(píng)價(jià)，反射了自體的價(jià)值感，并逐漸內(nèi)化為自體尊重。這種鏡像反應(yīng)的結(jié)果，能促進(jìn)兒童發(fā)展并維持自尊與自我肯定。

在回收到的1015 份問(wèn)卷敘事中，學(xué)生從自體角度回憶的教師日常評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)有50 余種“關(guān)鍵詞”，即當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己有此類表現(xiàn)行為時(shí)，會(huì)被教師更快速地捕捉到、更積極地賦予評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)。學(xué)生的描述存在一些共性觀點(diǎn)，是小學(xué)階段學(xué)生內(nèi)心最渴望被關(guān)注到的成長(zhǎng)需求點(diǎn)，也是教師注重多元正面因素的評(píng)價(jià)著力點(diǎn)。

通過(guò)分析，學(xué)生希望被看到的成長(zhǎng)關(guān)鍵點(diǎn)有：勇氣、認(rèn)真、積極、正義、勤奮、堅(jiān)持、細(xì)心、擔(dān)當(dāng)、責(zé)任、誠(chéng)實(shí)、團(tuán)結(jié)、勞動(dòng)、突破困難、聰明好學(xué)、謙虛、樂(lè)于助人、守紀(jì)、獨(dú)立、創(chuàng)新、集體榮譽(yù)感、振作、克服恐懼、任勞任怨、自覺(jué)、堅(jiān)強(qiáng)、挑戰(zhàn)、專注、及時(shí)改正、守信譽(yù)、整潔、秩序感、文明、友愛(ài)、善良、閱讀、融入、無(wú)私、合作、自信、慎獨(dú)、應(yīng)變、補(bǔ)位、知感恩、做模范、不推諉、寬容等。

評(píng)價(jià)對(duì)象都有一種希望自己的學(xué)習(xí)、品質(zhì)、成果，甚至心里想法被認(rèn)可的強(qiáng)烈需求。拒絕一把尺子式千人一面的評(píng)價(jià)，深入、多維、細(xì)致甚至細(xì)膩的教師評(píng)價(jià)行為猶如平面鏡更加直觀地映射出學(xué)生的內(nèi)心。

（二）“放大鏡”鏡像凸顯出優(yōu)勢(shì)閃光點(diǎn)

傳統(tǒng)的尺子式的評(píng)價(jià)側(cè)重關(guān)注學(xué)科知識(shí)，尤其是書(shū)本知識(shí)理解，往往忽視了學(xué)生的心理情緒、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“放大鏡”就是通過(guò)放大觀察面引起評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，充分看到學(xué)生的自我突破，并加以放大與強(qiáng)化。教師評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于被評(píng)價(jià)者的正向反饋，讓優(yōu)點(diǎn)更優(yōu)、亮點(diǎn)更亮。

放大化可以使教育表象顯著，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，在教學(xué)中教師可以進(jìn)一步“揚(yáng)正”，合理地使用教學(xué)評(píng)價(jià)行為，反映、激發(fā)并引起學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)能力與正能量，從而使學(xué)生找到適合自我發(fā)展的優(yōu)勢(shì)路徑。

（三）“望遠(yuǎn)鏡”鏡像觀望出潛能增值點(diǎn)

眾生萬(wàn)象，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)不同，恒定的難以突破的個(gè)性與學(xué)習(xí)心理更是不同。使用“望遠(yuǎn)鏡”來(lái)定位教師評(píng)價(jià)行為導(dǎo)向，可以幫助學(xué)生找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，確立具有一定挑戰(zhàn)性和激發(fā)性的目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)“跳一跳”的方式解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生為好的表現(xiàn)與結(jié)果而努力，從而體現(xiàn)增值評(píng)價(jià)的思想。

教育評(píng)價(jià)者應(yīng)踐行增值性評(píng)價(jià)的理念，用關(guān)照過(guò)去、現(xiàn)在以及未來(lái)的三個(gè)向度判斷各個(gè)階段學(xué)生的努力狀態(tài)、學(xué)生的自身心理定位，以及學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋ｊP(guān)注學(xué)生的進(jìn)步、努力程度及增值空間，用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)與變化，并據(jù)此為學(xué)生尋找通向更好發(fā)展的階梯或支持，令適合的教育評(píng)價(jià)更彰顯過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性和促進(jìn)性。

（四）“三棱鏡”鏡像折射出綜合素養(yǎng)點(diǎn)

光學(xué)基本原理中有一個(gè)“三棱鏡”效應(yīng)，就是當(dāng)普通的光透過(guò)三棱鏡后，會(huì)顯示出七彩的顏色，各有精彩、形態(tài)、特色，絢麗燦爛，相得益彰。教師評(píng)價(jià)也是這樣，有時(shí)需借助類似于“三棱鏡”的評(píng)價(jià)小任務(wù)、小活動(dòng)，在執(zhí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同，讓這種個(gè)性化的特點(diǎn)盡量展現(xiàn)出來(lái)。

每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存，教育評(píng)價(jià)可以多一些這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，督促學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中、完成任務(wù)過(guò)程中，充分展示、激發(fā)出自己樂(lè)觀向上的積極面，以其自身優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)弱勢(shì)方面。

三、基于學(xué)生敘事角度反觀提升適合的教育評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究啟示

（一）鏡觀學(xué)情，評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生適合的發(fā)展方向

學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)回歸到對(duì)學(xué)生作為“人”的關(guān)照和期待上，滿足教育評(píng)價(jià)服務(wù)于培育全面而有個(gè)性的人的需要。傳統(tǒng)尺子式的量化評(píng)價(jià)有助于教師監(jiān)測(cè)學(xué)生，但學(xué)生從來(lái)不是生活在數(shù)字里，而是生活在復(fù)雜多變的教育情境中。而鏡子的功能是映射，即把事物的形象反映出來(lái)，所以它具有鏡面評(píng)價(jià)功能，對(duì)事物的反映是全方位的。通過(guò)鏡觀學(xué)情，可以進(jìn)一步著眼于適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，觀測(cè)學(xué)生在教育情境中的一言一行皆能傳遞出的有關(guān)各方面成長(zhǎng)信息。教師應(yīng)充分利用學(xué)生每一次、每一點(diǎn)的進(jìn)步，善于將學(xué)生引導(dǎo)到良性循環(huán)的軌道上來(lái)。這種進(jìn)步不只是學(xué)業(yè)方面的，而是全面的，包括學(xué)習(xí)的興趣、熱情，生活的責(zé)任感、上進(jìn)心，人生的信念、價(jià)值觀等。通過(guò)這種鏡面反映的真實(shí)性、質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者可以發(fā)現(xiàn)自己真實(shí)存在的優(yōu)勢(shì)或問(wèn)題，有助于每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的適合發(fā)展。

（二）鏡面可視，評(píng)價(jià)立足于伴隨式的綜合素質(zhì)記錄

可見(jiàn)的集優(yōu)場(chǎng)景、可視的點(diǎn)滴評(píng)價(jià)、可覓的成長(zhǎng)路徑，能讓學(xué)生成長(zhǎng)看得見(jiàn)，讓評(píng)價(jià)看得見(jiàn)。人的成長(zhǎng)必須重視內(nèi)省自己、喚醒道德共鳴這一環(huán)節(jié)，如個(gè)人敘事般的成長(zhǎng)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生看得見(jiàn)的評(píng)價(jià)、能留存的成長(zhǎng)痕跡的評(píng)價(jià)、能及時(shí)反饋學(xué)生與其養(yǎng)育者的評(píng)價(jià)、能多方協(xié)同的評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生正確的自我覺(jué)察、正向成長(zhǎng)的主體意識(shí)萌發(fā)。南京市天正小學(xué)倡導(dǎo)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)希望能以鏡面式、伴隨式的評(píng)價(jià)方法，例如除去本文中提及的成長(zhǎng)卡片評(píng)價(jià)工具，也有能記錄關(guān)鍵成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄冊(cè)、便捷反饋的信息技術(shù)平臺(tái)、系列推進(jìn)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)，共同按照“在生活中開(kāi)展活動(dòng)—在評(píng)價(jià)中見(jiàn)證成長(zhǎng)—在成長(zhǎng)中自我覺(jué)醒—在覺(jué)醒中反觀評(píng)價(jià)”的邏輯思路去實(shí)施，多維并進(jìn)地引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)延展在人的全面而有個(gè)性的發(fā)展、綜合素質(zhì)的適合發(fā)展上。

（三）鏡像互映，評(píng)價(jià)喚醒教師提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)動(dòng)力

真善美的伙伴型、智慧型教師是打開(kāi)適合教育的鑰匙。這既需要教師與學(xué)生平等、積極交往，積極主動(dòng)地“以評(píng)價(jià)促適合發(fā)展”的意識(shí)將顯著促成學(xué)生認(rèn)知、情感和道德的全面發(fā)展；更需要教師給予即時(shí)的智慧評(píng)價(jià)，教師具備較高評(píng)價(jià)素養(yǎng)的表現(xiàn)之一是能夠階段性地統(tǒng)籌規(guī)劃“持續(xù)的形成性評(píng)價(jià)”，立足真實(shí)性的評(píng)價(jià)情境，重視發(fā)生在師生每日交往中的全面化評(píng)價(jià)及其評(píng)價(jià)信息的傳遞，盡量做到適時(shí)地、有針對(duì)性地、合規(guī)地運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法和工具，例如質(zhì)性的評(píng)語(yǔ)、談心等多種方式并用，更主動(dòng)積極自覺(jué)地對(duì)學(xué)生因材施教，有效規(guī)劃，可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，促進(jìn)不同評(píng)價(jià)方式之間的互補(bǔ)，過(guò)濾掉一些不必要的評(píng)價(jià)行為，提高評(píng)價(jià)成效。教師應(yīng)努力探索教育的新思路、新方法，用發(fā)展的視角評(píng)價(jià)成長(zhǎng)中的學(xué)生，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，多用幾面評(píng)價(jià)的“鏡子”，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得更適合的發(fā)展。