李泯 耿文強(qiáng)

摘 要：通過創(chuàng)設(shè)主題情境實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是地理教學(xué)長期關(guān)注的課題，其有效實(shí)施有利于改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的重知識、輕素養(yǎng)；重結(jié)果、輕過程；重接受、輕思辨等問題。本文結(jié)合“成土因素”的教學(xué)，探索深度教學(xué)理念下的主題情境創(chuàng)設(shè)路徑，即通過“以‘生為中心’確定情境創(chuàng)設(shè)主題”“以‘目標(biāo)導(dǎo)引’串聯(lián)教學(xué)活動環(huán)節(jié)”“以‘任務(wù)驅(qū)動’促進(jìn)學(xué)習(xí)能力進(jìn)階”“以‘多元開放’推動師生協(xié)同發(fā)展”等路徑實(shí)施，使學(xué)生經(jīng)歷活動有指導(dǎo)、任務(wù)有挑戰(zhàn)、精力與情感高投入、認(rèn)知高水平的深度學(xué)習(xí)過程，最終獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；主題情境；地理教學(xué)；“成土因素”

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）02-0010-04

深度學(xué)習(xí)旨在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的重知識、輕素養(yǎng)；重結(jié)果、輕過程；重接受、輕思辨等問題，引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)科關(guān)鍵問題展開深度探究，通過有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生有效參與，提升學(xué)生獨(dú)立思考、互動質(zhì)疑、解決問題的能力，形成積極的情感、態(tài)度［1］。基于深度學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)設(shè)融主題、教學(xué)素材、方法、場景為一體，以語言、教具、圖像、實(shí)踐活動等為載體的主題情境，形成開放、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境［2］，并獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果，是當(dāng)前地理課堂教學(xué)的重要課題。筆者結(jié)合湘教版高中地理必修第一冊第五章第二節(jié)“成土因素”的教學(xué)，談?wù)劵谏疃葘W(xué)習(xí)理念創(chuàng)設(shè)主題情境的基本策略。

一、以“生為中心”創(chuàng)設(shè)主題情境，聚焦關(guān)鍵問題

以“生為中心”，即立足于學(xué)生的“前經(jīng)驗(yàn)”，并充分關(guān)注學(xué)生可能形成的“新經(jīng)驗(yàn)”，是選擇情境素材、設(shè)計(jì)問題鏈的基本策略［3］。筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)理念下的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，需要注意與“前經(jīng)驗(yàn)”的承接，但不能完全重復(fù)“前經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)容。

在浙江省義務(wù)教育的小學(xué)和初中階段的科學(xué)課程中，均有“土壤”的學(xué)習(xí)內(nèi)容（表1）。結(jié)合學(xué)生的“前經(jīng)驗(yàn)”，高中地理“土壤”的教學(xué)，應(yīng)緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，重點(diǎn)聚焦“影響土壤形成的因素”。因此，在情境創(chuàng)設(shè)方向上應(yīng)適度淡化“土壤質(zhì)地和結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容，但在教學(xué)活動中可有一定體現(xiàn)，目的是加強(qiáng)對“前經(jīng)驗(yàn)”的鞏固和檢測，為深入探究“成土因素”奠定基礎(chǔ)。

二、以“目標(biāo)導(dǎo)引”串聯(lián)教學(xué)活動，強(qiáng)化探究過程

基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)科內(nèi)容的整體理解著手，從學(xué)科本質(zhì)提煉具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在分析學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特征和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)［1］。“成土因素”學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動詞與關(guān)鍵點(diǎn)為“觀察、辨析、解釋”，這三點(diǎn)對思維深度的要求具有逐級進(jìn)階的特征?；谏鲜鏊伎?，筆者圍繞“觀察、辨析、解釋”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了“辨土尋蹤”的主題情境。在情境素材方面，帶領(lǐng)部分學(xué)生考察杭州植物園（地圖略），進(jìn)行土壤標(biāo)本采樣、視頻錄制和照片拍攝（表2）；在活動環(huán)節(jié)串聯(lián)方面，以“觀察土壤標(biāo)本，歸納土壤特征（質(zhì)地和結(jié)構(gòu)等）差異”為切入點(diǎn)（表3），以“辨析土壤特征差異產(chǎn)生的原因”為線索，以“建構(gòu)成土因素的認(rèn)知體系，并用于解釋不同區(qū)域土壤的形成；辨析人類活動與土壤的關(guān)系”為最終落腳點(diǎn)（表4）。主題情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化合作探究的過程，教師通過指導(dǎo)實(shí)踐活動、學(xué)生通過交流互動完成驅(qū)動性任務(wù)，營造具有“沉浸式體驗(yàn)”特征的輕松學(xué)習(xí)氛圍。

三、以“任務(wù)驅(qū)動”促進(jìn)學(xué)習(xí)能力進(jìn)階，提升關(guān)鍵能力

主題情境創(chuàng)設(shè)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)和問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)注意由淺入深、循序漸進(jìn)，通過確定任務(wù)、樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重從思維發(fā)展、實(shí)踐能力、處理復(fù)雜問題能力角度著手，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力進(jìn)階。本節(jié)課基于主題情境探究的能力進(jìn)階，主要分為三個(gè)階段（表5）。

需要強(qiáng)調(diào)的是，以能力進(jìn)階的思路開展情境創(chuàng)設(shè)，最終是為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力服務(wù)的。筆者在主題情境創(chuàng)設(shè)中所強(qiáng)調(diào)的“區(qū)域認(rèn)知”“綜合思維”“人地協(xié)調(diào)觀”“地理實(shí)踐力”，正是學(xué)生適應(yīng)時(shí)代要求并支撐其終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。

四、以“多元開放”推動師生協(xié)同發(fā)展，滲透思想觀念

地理學(xué)科的核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生地理思維方式和人地協(xié)調(diào)觀念，教師在主題情境創(chuàng)設(shè)中，需要充分立足于概念化、結(jié)構(gòu)化、情境化邏輯，從思維層級的角度進(jìn)行多元化教學(xué)設(shè)計(jì)［4］。通過營造開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)師生、生生之間的交流、互動、質(zhì)疑和反思，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展［3］，進(jìn)而有效滲透地理思想方法和價(jià)值觀念。

1.營造多元開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供感悟空間

在“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)活動中，基于學(xué)生“前概念”的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，為每一位學(xué)生提供了思考、表達(dá)的機(jī)會，能激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生之間的交流、互動、質(zhì)疑和反思。這樣的學(xué)習(xí)活動使不同的學(xué)生在已有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展，并通過反思和自我監(jiān)控了解自身的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)［1］。鑒于高中地理必修一第五章第一節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)過“植被與環(huán)境”的知識，在“辨土尋蹤”主題情境創(chuàng)設(shè)中，筆者適度運(yùn)用了基于學(xué)生“前概念”的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

在杭州植物園土壤的實(shí)地考察中，采樣點(diǎn)3位于地勢較高的丘陵緩坡，但土壤采樣卻反映其有機(jī)質(zhì)含量較豐富。在采樣過程中，教師有意識地引導(dǎo)參與考察的學(xué)生開展基于“前概念”的學(xué)習(xí)，提出了以下問題：①這個(gè)采樣點(diǎn)有“植物界的大熊貓——珙桐”生長，考察結(jié)束后，請查閱相關(guān)資料，了解珙桐的生長習(xí)性。②根據(jù)查閱資料，嘗試分析采樣點(diǎn)3土壤有機(jī)質(zhì)較豐富是否與植物園引種和培育珙桐有關(guān)？并推測這種相關(guān)性主要體現(xiàn)在哪些方面（珙桐喜中性或微酸性腐殖質(zhì)深厚的土壤，不耐瘠薄，不耐干旱）。

由于教師在實(shí)地考察中設(shè)置了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生適度開展基于“前概念”的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生結(jié)合查閱的資料，大膽推測采樣點(diǎn)3的土壤有機(jī)質(zhì)較豐富，與人類活動可能有一定關(guān)系。通過引導(dǎo)學(xué)生提前探究，為后續(xù)教學(xué)中深刻理解“人類活動是重要的成土因素，土壤也是人類活動不可或缺的自然資源”打下基礎(chǔ)，從而領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)的重要意義。

2.創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，關(guān)注個(gè)體差異

問題情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出較強(qiáng)的開放性，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決劣構(gòu)問題情境能力的重要環(huán)節(jié)。例如，在“辨土尋蹤1”環(huán)節(jié)的“三個(gè)土壤標(biāo)本，分別取自杭州植物園的哪三個(gè)地點(diǎn)，請做出判斷并說明理由”的問題，并不需要學(xué)生精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)三個(gè)采樣點(diǎn)的一一對應(yīng)，而是側(cè)重考查和檢驗(yàn)學(xué)生的觀察能力和綜合思維能力，即結(jié)合自身對植物園地理環(huán)境的觀察，辨析土壤形成與各環(huán)境要素之間的關(guān)系。又如，在“辨土尋蹤2”環(huán)節(jié)“舉例說明人類活動與土壤形成間的相互關(guān)系”的問題，并不需要學(xué)生給出“完美”的闡釋，旨在考查學(xué)生對人類與土壤關(guān)系的理解，測評學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀水平。總之，不同素養(yǎng)水平學(xué)生的問題解決能力有所差異，但教師要引導(dǎo)學(xué)生互相交流討論，共同探究并形成一個(gè)較為恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，這也是新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“與他人合作、交流”等能力的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是深度學(xué)習(xí)中精力和情感高投入特征的重要體現(xiàn)。

3.鼓勵師生間思維碰撞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

在“辨土尋蹤2”環(huán)節(jié)的活動中，筆者設(shè)計(jì)了不同尺度環(huán)境下土壤成因的分析問題。在辨析“請具體說明杭州植物園三個(gè)土壤采樣點(diǎn)的環(huán)境差異”這一問題時(shí)，有學(xué)生提出“采樣點(diǎn)1處土壤較濕潤，采樣點(diǎn)2處土壤較干燥，說明兩地氣候存在差異。因此，導(dǎo)致杭州植物園采樣點(diǎn)1、2兩處土壤特征的差異，氣候是重要的因素之一”。在高中階段，對于氣候這一環(huán)境要素的界定，主要還是限于大、中尺度的水平分異和垂直分異，而局地的空氣濕度、氣溫、土壤水分和土壤質(zhì)地等差異，則劃分到地方性分異范疇。在討論土壤的水平地帶性分異（大尺度分異）和垂直分異（中尺度分異）時(shí)，氣候是重要的影響因素；而在討論植物園這樣微尺度范圍內(nèi)的土壤差異，主要是地形、巖石風(fēng)化物等差異導(dǎo)致物質(zhì)和能量再分配所形成的尺度較小的地域分異，即地方性分異。筆者設(shè)計(jì)關(guān)于“兩種不同尺度下成土因素的差異”的辨析活動，意在幫助學(xué)生樹立尺度等地理思想和方法，深化區(qū)域認(rèn)知能力和“地方綜合”“時(shí)空綜合”等綜合思維能力，為提升解釋決劣構(gòu)問題情境的能力奠定基礎(chǔ)。

總之，盡管學(xué)生對于挑戰(zhàn)性強(qiáng)的任務(wù)不一定形成正確認(rèn)知，但通過思維碰撞與交流，進(jìn)而引出新的認(rèn)知，是學(xué)生充分調(diào)動自身的知識與技能儲備而產(chǎn)生的具有很高“含金量”的思維成果。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的生成性資源，也是教師開展教學(xué)調(diào)適的重要參考，它有利于教師教學(xué)能力的優(yōu)化與提升。因此，創(chuàng)設(shè)具有“多元開放”“教學(xué)相長”“良性互動”特征的主題情境，利于推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展，地理課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡并付諸實(shí)踐。

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